遗传、环境、教育与心理发展的关系

简述影响人的身心发展的因素及其作用人的身心发展受多种因素的影响，包括遗传、环境、社会因素等。

这些因素相互作用，共同决定了个体的身心发展水平。

下面将简要介绍影响人的身心发展的几个重要因素及其作用。

1. 遗传因素遗传因素是指通过基因的遗传来影响个体身心特征的因素。

每个人的基因组都是父母基因的组合，基因携带了个体的遗传信息。

遗传因素在身体发育、智力、性格等方面发挥着重要作用。

例如，身高、眼睛颜色等身体特征很大程度上由遗传因素决定。

此外，一些心理疾病如精神分裂症和抑郁症也与遗传因素有关。

2. 环境因素环境因素是指个体生活中所处的外部环境对身心发展的影响。

环境包括家庭环境、学校环境、社区环境等。

这些环境提供了个体成长所需的各种资源，如父母的关爱、学习资源、友谊等。

优良的环境有助于个体的身心健康发展，而恶劣的环境则可能对身心发展产生负面影响。

3. 社会因素社会因素是指社会环境与社会关系对身心发展的影响。

社会因素包括社会文化、价值观念、社会制度等。

社会文化决定了一个人生活方式和行为规范，影响了其身心发展。

例如，文化中重视教育的社会往往鼓励个体追求学识，提高智力水平。

同时，社会关系也对身心发展起到重要作用，良好的社交关系有助于个体自信和心理健康。

4. 教育因素教育因素是指教育环境及教育方式对身心发展的影响。

良好的教育环境提供了个体全面发展的机会，培养了其认知、情感、创造力等方面的能力。

教育方式也影响了个体对知识的接受与理解，塑造了其人格与价值观。

5. 生活方式个体的生活方式对身心发展有重要影响。

良好的生活方式包括科学的饮食、适度的运动、规律的作息等。

这些生活习惯有助于维持个体的身体健康，提升其学习和工作效率。

同时，心理健康的生活方式也包括积极的人际交往、良好的情绪调节能力等。

综上所述，影响人的身心发展的因素多种多样，其中包括遗传、环境、社会、教育和生活方式等。

这些因素相互作用，相互影响，共同决定了个体的身心发展水平。

环境和教育是幼儿心理发展的决定性因素由上可知，遗传和成熟在幼儿心理发展中确实起着重要的作用。

但是，必须明确，遗传和生理成熟毕竟仅仅是幼儿心理发展的物质前提，只提供幼儿心理发展的可能性，而不是现实性。

对于一般的正常儿童来说，心理能否发展，向什么方向发展，发展的速度和水平如何，不是由遗传和成熟决定，而是由环境和教育决定，其中教育更起着主导作用。

我们知道，心理是人脑对客观现实的反映。

显然，只有产生心理的物质前提，而没有客观现实的影响，是不能形成人的心理的。

这可以由各种动物哺养大的人类婴儿，例如：狼孩：印度狼孩卡玛拉在出生后不久被狼叼去，在狼的环境中生活了七、八年。

被发现时，她只能用四肢行走，昼伏夜动，吃东西不用手拿，而是把食物放在地上用牙齿撕开吃。

虽然她已经七、八岁，但智力只相当于六个月乳儿的水平。

她对人不发生兴趣，没有感情，不让人们给她洗澡。

人们花了很大的力气也不能使她很快适应人类的生活；训练两年后，卡玛拉才会直立；六年后才会艰难地行走，但快跑时仍需四肢并用。

卡玛拉于十六、七岁时死去，这时她也还不能讲话，智力只及三四岁的孩子，并常有许多狼的习性的表现。

再如：中国猪孩：中国辽宁朱显风，8 岁，智商只有39。

不会分辨性别、颜色、大小，没有数概念。

经检查不存在遗传和代谢疾病。

纯属后天的特殊环境造成的心理问题。

儿童如果脱离了正常的社会生活环境，对其正常心理的形成会造成十分严重的后果和不可弥补的损失。

环境和教育不仅影响人的心理的形成，而且也影响人的心理发展的方向、速度、水平等。

研究表明，一般地讲，人们的遗传素质和生理成熟是差不多的。

正常儿童出生时，都具有人所共有的、基本共同的解剖生理特征，然而，现实生活中却没有心理发展水平和表现完全一样的儿童，每个孩子智力、兴趣、爱好、性格等都千差万别。

造成这种差异的原因主要的不在于遗传，而在于环境和教育。

例如：有关双生子的研究进一步证明了这一点。

我们知道，同卵双生子的遗传素质是基本相同的，而异卵双生子的遗传素质则不太相同。

(完整版)浅谈遗传、环境在个体心理发展中的作用遗传、环境在个体心理发展中的作用一、个体在出生前的发展主要由遗传因素决定。

首先,遗传是人的发展的生理前提.遗传素质是人类发展的生物前提和自然条件。

例如,无脑畸形儿生来不具有正常脑髓,因而就不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥饿、渴的内脏感觉等。

一个生来就是全色盲的孩子，就无法辨别颜色，更无法变成画家.其次，遗传素质的个别差异为人的发展的个别差异提供了最初的可能性。

遗传素质的差异决定着心理活动所依据的物质基础——大脑及其活动的差异，从而影响着心理机能的差异。

例如一个是父母近亲结婚而生下来的婴儿，另一个是白种人和黑种人结婚生下来的婴儿，给他们于同样的生长环境,那二十多年之后他们会怎么样呢?结果相信大家都非常清楚.最后，遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征。

总之,遗传在心理发展上起着一定的作用，不过它只是一个必要的条件，而不是决定的条件。

二、个体出生以后，环境对个体发展的现实水平起着决定作用。

首先，环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实性.一方面，遗传只能提高发展以自然前提和可能性，但决不能预定或决定心理的发展。

如:一个语言器官生来很健全的孩子，如果出生以后不与人类社会接触，就不可能学会说话，如狼孩，狼孩虽然有人类遗传的素质,但他从小和狼生活在一起，没有在人类的环境中长大，也就发展不出人类的特性。

其次,环境对人的发展有积极影响和消极影响之分.如父母不希望孩子讲粗口；“孟母三迁"，墨子提出“染于苍则苍,染于黄则黄"另外，社会生活条件是制约个体发展的最重要因素。

例如，在我们的日常生活中，也可以看到,尽管一个儿童生来听觉器官是健全的，但如果没有适当的音乐环境或音乐教育，就不可能成为音乐家.三、个体发展是遗传与环境相互作用的产物。

个体的发展既不是简单地由遗传决定,也不只是由环境决定，个体心理的发展是遗传与环境相互作用的结果.在个体心理的发展中，遗传和环境因素相互制约、相互渗透、相互转化。

环境遗传主观能动性【遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用】遗传、环境、教育、主观能动性对人发展的作用据分析，影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

其中，人的发展，包括身体和心理两方面的发展。

身体的发展是指机体的各种组织系统（骨骼、肌肉、心脏、神经系统、呼吸系统等）的发育及其机能的增长，是人的生理方面的发展。

心理的发展是指感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象、情感、意志、性格等方面的发展，是人的精神方面的发展。

人的生理发展与心理发展是紧密相联的，生理的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着生理的发展。

影响人的发展的因素是很多的，包括遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。

这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。

首先，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性：遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。

但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。

遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征：遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨路构造的变化，心肺和大脑的发育,性的成熟等。

遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。

遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用：人的遗传素质是有差异的，这是不可否认的。

人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。

所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。

遗传素质具有可塑性：随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。

其次，社会环境是人的身心发展的外部客观的条件，对人的发展起着一定的制约。

不过人的社会实践是对人的发展起着决定性的作用，离开人的实践，单纯的客观环境不能决定一个人的发展和成就。

遗传与环境对心理健康的影响心理健康是指一个人心理状态的平衡和稳定，对个体的生活和人际关系有着重要影响。

心理健康的形成除了受到遗传因素的影响，环境因素也扮演着至关重要的角色。

本文将就遗传和环境对心理健康的影响做详细探讨。

一、遗传对心理健康的影响遗传是指个体通过基因传递给后代的特征和特性。

研究发现，遗传因素在心理健康方面起到了一定的作用。

首先，个体的基础心理特质往往有遗传背景。

例如，有些人天生就有较强的抗压能力，这是因为他们的基因中具备了这种特质。

而有些人则较为敏感或易受到外界刺激的影响，这也可以追溯到他们的遗传因素。

因此，个体的基本性格特征往往在一定程度上由遗传决定。

其次，某些心理疾病存在家族遗传的现象。

精神病、焦虑症、抑郁症等心理疾病在家族中的发病率高于普通人群。

这表明了遗传因素在这些疾病的发生中扮演了重要角色。

例如，研究发现，患有抑郁症的人的亲属也有较高的发病率，这意味着心理疾病很可能受到遗传的影响。

然而，遗传因素并不是决定心理健康的唯一因素，环境也扮演着同样重要的角色。

二、环境对心理健康的影响环境（包括家庭、社会、教育等）对个体的心理健康具有巨大的影响力。

首先，家庭环境对心理健康的影响尤为显著。

家庭关系和家庭氛围对个体心理的发展和形成起着决定性的作用。

例如，健康的家庭关系和良好的亲子关系有助于个体形成安全感和自尊心，从而促进心理健康的形成。

相反，不良的家庭环境、家庭暴力或家庭纠纷则会对个体的心理健康产生负面影响。

其次，社会环境同样对个体的心理健康具有重要影响。

社会压力、就业困难、经济负担等因素，都会对个体的心理健康产生不利影响。

而社会支持、积极的社交关系和良好的社会资源则有助于个体心理健康的维持。

最后，教育环境也对心理健康有着重要的影响。

教育方式和教育水平对个体的心理发展起到决定性作用。

良好的教育环境和教育资源有助于个体发展积极心理特征，提高心理韧性，增强心理健康。

综上所述，遗传和环境因素都对心理健康有着重要的影响。

遗传与环境在儿童心理发展上的作用，是儿童心理发展的基本规律之一。

我们讨论过这两者在儿童智力发展上的作用,但遗传与环境是如何影响儿童的个性的发展,特别是影响儿童性格的发展,这在心理学、遗传学和教育界还是有争论的向题。

性格在人的个性中起核心作用,它是一个人对待现实的稳固的态度以及与之相适应的行为方式的独特结合。

性格是一个十分复杂的心理结构,正象智力结构是由许多认识过程的能力特征组成的一样,性格包括多种多样的特征,其中有性格的气质特征,性格的意志特征,性格的情感特征,性格的理智特征。

自1978年,我们开始双生子的心理学研究,除了探索遗传和环境影响于儿童智力发展的具体表现,以及它们如何作用于儿童智力的发展之外,考察了遗传信息相同的同卵双生子与遗传上不同个体的异卵双生子在各种异同环境中性格上的具体表现的对比,企图探讨遗传与环境影响于儿童性格的各种特点及途径,并围绕这一工作来讨论有关的向题。

二这一工作主要采用调查法。

调查的对象,即被试是80 对双生子。

其中同卵双生子37 对1一7 岁12 对,8一13岁11 对,14一20岁14对,异卵双生子43对，1一7岁14对,8一13岁13对,14一20岁14对。

调查的方法,是系统性的个案分析。

对被试逐对建立起个案,把典型个案的分析和个案系统的综合整理结合了起来。

具体做法是1. 一般调查与遗传素质身高、体重、长相、指纹、血型等的检验。

2.智力测定。

3.气质与性格的调查,内容包括气质表现、对现实的态度、情感特征、意志特征、理智特征、品德表现等六项,每项确定指标规定，拟定8 一12对问题,（我们所编拟的向题都是成对的,便于调查对象的选择和填写,也便于我们作统计让被试的家长和教师分别填写,为了确定指标的客观性,除了让填写人对每个问题举例说明以便按事例来分析所确定项目是否符合指标要求外,并对各种类型的典型双生子深人访问,进一步调查。

4.整理个案,统计人次,系统分析,分析典型个案与一般个案,统一整理结果,作系统性个案汇总。

发展心理学论文题目：遗传与环境（含教育）在心理发展中的作用学院：艺术与设计学院专业：环境艺术设计*名：***学号：**********2011年4月15 日遗传和环境在心理发展中的作用梁玉莹（深圳大学艺术与设计学院环艺系，深圳 518000）摘要：遗传、环境和教育是影响个体心理发展的重要因素。

遗传、环境和教育的新平衡观：研究结果表明：智力测验分数的遗传力为52%,也就是说，遗传基因可以解释人的智力测验成绩差异是52%。

它的意义可以这样理解：人的智力，大约有一半由遗传决定，另外的一半由环境决定。

这里所说的一半，是平均值的意思，具体到某个人可能情况不一样，对有些人来讲，遗传起的作用更大，对一些人来讲，环境的作用更大。

关键词：遗传，环境，教育，心理发展，平均值引言：人的心理发展史由什么决定的呢？是先天还是后天，是基因还是环境？这个问题一直被人们去探索和真论着。

正文自19世纪后半期到20世纪初关于心理发展的主要观点有三种。

第一种观点是遗传决定心理发展。

遗传因素是指那些与遗传基因联系着的生物有机本体的内在因素，包括生理的因素遗传决定论片面的强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展史由先天的不变的遗传所决定。

与外界影响、教育无关。

外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，最多只能促进货延缓本质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。

遗传决定论的创始人高尔顿选出977位英国名人，调查他们的亲戚中有多少名人，结果他们的父子，兄弟中有332人和他们有同样的名声。

另外，他又调查了977位普通人。

结果他们的亲戚中只有一位名人。

由此得出心理发展史由遗传决定的。

第二种观点是环境决定心理发展。

环境因素指个体生存空间中所有可能影响个体的因素。

环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用。

但是她们片面强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全有环境决定的。

环境决定论的最早代表是美国的行为主义华生。

研究者富里门比较了75名8岁时被收养的儿童，他们被收养一年都智商由95增加到102.5。

遗传与环境（含教育）在心理发展中的作用摘要关于心理发展的两大因素“遗传”和“环境（含教育）”的论争一直是心理学的一个古老的话题。

笔者在回顾心理学史上一些著名流派对该问题的阐述的基础上提出，该两大因素谁决定谁的继续争论从现实应用的角度是缺乏现实意义与价值的，心理学家应该更深入细致的探讨研究在具体的问题上两者究竟是以怎样的方式在心理发展中施加影响和作用，从而更好的促进个体心理的健康发展。

关键词遗传，环境，教育，心理发展分类号B8431引言遗传作用，指的是父母对后代的生理和心理特征的基因传递。

环境作用，是指影响发展的外部条件的总和（含教育）。

遗传和环境因素对发展的影响问题一直是心理学中争论的一个焦点[1]。

尽管现代的心理学家们已经不再彼此持有非此即彼的立场，但人们对这个问题的看法还没有取得一致。

2 正文回顾历史，考察现在，先让我们来回顾和了解有关制约心理发展因素的历史论述，从而更好的认识这个问题。

2.1 单因素论(十九世纪中叶——二十世纪初) 单因素理论主要包括“遗传决定论”和“环境决定论”，两个理论都片面强调某个因素的作用而否定其他因素的作用。

遗传决定论以优生学创始者高尔顿（Galton）为代表，该学派认为儿童心理发展是受先天的遗传素质决定的，个体的发展及其品性早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是内在因素的自然展开，环境与教育仅起引发作用，不能改变它的本质。

高尔顿用家谱调查作为其观点的论据，这些资料是经过几代间接了解的，且其中调查对象的环境因素没有认真的分析，因此很难客观、科学。

环境决定论以行为主义者华生(J.B.Waston)和斯金纳（B.F.Skinner）为代表。

让我们来看华生提出的他闻名于世的一个论断：请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己的特殊世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族如何，我都能够任意训练他成为一个医生、或一个律师，或一个艺术家，或一个商界领袖，或可以训练他成为一个乞丐或窃贼。

制约个体心理发展的因素总体来说，影响个体心理发展主要有三个大的因素：遗传、环境和教育。

遗传是来自于父母，天生便有；环境是每个人所在的周围地方与有关事物，一般分为自然环境与人文环境，人生来就存在于所处的环境。

每一个人出生后都会受到来自于各个方面的教育，有的来自于父母，有的来自于学校，有的来自于周边无关的人们，甚至还有来自于动物的。

遗传是一种生物现象。

人类通过遗传将祖先在长期生活过程中形成和固定下来的生物特征传递给下一代。

遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖、生理上的特征，如有机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。

这些特征也叫遗传素质。

遗传素质在个体心理发展中的作用是不可忽视的，它是个体心理发展的生物前提和物质基础，没有这一前提条件就谈不上心理的发生与发展。

正常的遗传素质，使儿童在社会生活条件下能够发展成为一个具有高度心理发展水平的人。

没有正常人的先天素质，就会影响人的心理发生与正常发展。

无脑畸形儿生来就不具有正常的脑髓，因而不能产生思维，最多只能有一些最低级的感觉，如关于饥、渴的内脏感觉等。

许多智力落后的儿童，特别是比较严重的，常常是有遗传上的缺陷。

例如，先天愚型患者，就是因染色体遗传不正常，其中有一对多了一个染色体，从而出现了严重的智力缺陷。

即便是最常见的高矮胖瘦遗传，也会在一定程度上人心理的发展方向，有的人会因自身体型而自惭形秽，也有人会觉得那样挺好。

由于遗传是与生俱来，因而难以治愈，只能够在后天通过其他方式来改善在环境方面，可以分为很多种，包括自然环境和社会环境。

在教育学上，环境有广义的环境与狭义的文化之分。

广义的环境，包括学校教育在内；相应地，除学校教育之外的环境，一般称为狭义的环境。

我国古代有孟母三迁故事，大体就是孟子的母亲为了孟子有一个良好的学习环境而不惜三次举家搬迁，因此孟子才会在后来成为一代儒门领袖，这可以作为一个广义的环境的例子。

从这里我们就可以看到环境对一个人心理发展的作用之强大。

浅谈遗传、环境、教育在个体发展的中的作用摘要：遗传、环境、教育在个体发展中的作用是相互制约、相互影响，相互转化的，但三者对个体心理发展的影响不是固定不变的。

笔者认为，遗传是个体发展的先天性基础；环境是个体发展的最重要非智力因素；教育是个体发展的最重要的手段和过程。

关键词：遗传环境教育智力文献综述：遗传是一种生物现象，是上一代通过细胞核内染色体上的基因把生物特征传递给下一代的过程。

环境指个体生活在其中的周围现实，包括：自然环境、社会环境；他决定了心理活动的内容、和个体的社会化方式。

教育指对个体进行的有目的、有计划、有组织、有系统地培养活动，包括家庭教育、学校教育和社会教育；教育能充分释放遗传潜力，促进个体心理的全面发展。

“我们寄居在母亲的子宫里面，当然是为身体方面的生活做准备”。

这是个体发展的第一阶段。

“在第一阶段，生命是简单的，动作和感觉都刚开始。

”个体发展的第二阶段是“世上”。

“在第二阶段，我们有生活，有动作，有智性的因素”（夸美纽斯著，傅任敢译 p5-6）。

这两个阶段便是个体发展的先天和后天环境。

夸美纽斯（p25）在书中说只有受过切当教育之后，人才能成为人。

他认为人要受教育，才会坐，才会站，才会走，才会用他的手。

人的心理发展不是生来就完全发展的，一切造物在发展进程方面全是从无到有的和逐渐自行发展的。

夸美纽斯（p26）也引用柏拉图的话“人若受过真正的教育，他就是最温良，最神圣的生物；但是他若没受过教育，或者受了错误的教育，他就是一个世间最难驾驭的家伙。

”遗传、环境、教育对个体发展的影响：宋朝王安石著有《伤仲永》一文。

金溪民方仲永，世隶耕。

仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。

父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。

其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。

自是指物作诗立就。

其文理皆有可观者。

邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。

父利其然也，日扳仲永怀谒于邑人，不使学。

“泯然众人矣。

”可见，虽然遗传是个体发展的先天性基础。

发展心理学论文题目：遗传与环境（含教育）在心理发展中的作用学院：艺术与设计学院专业：环境艺术设计*名：***学号：**********2011年4月15 日遗传和环境在心理发展中的作用梁玉莹（深圳大学艺术与设计学院环艺系，深圳 518000）摘要：遗传、环境和教育是影响个体心理发展的重要因素。

遗传、环境和教育的新平衡观：研究结果表明：智力测验分数的遗传力为52%,也就是说，遗传基因可以解释人的智力测验成绩差异是52%。

它的意义可以这样理解：人的智力，大约有一半由遗传决定，另外的一半由环境决定。

这里所说的一半，是平均值的意思，具体到某个人可能情况不一样，对有些人来讲，遗传起的作用更大，对一些人来讲，环境的作用更大。

关键词：遗传，环境，教育，心理发展，平均值引言：人的心理发展史由什么决定的呢？是先天还是后天，是基因还是环境？这个问题一直被人们去探索和真论着。

正文自19世纪后半期到20世纪初关于心理发展的主要观点有三种。

第一种观点是遗传决定心理发展。

遗传因素是指那些与遗传基因联系着的生物有机本体的内在因素，包括生理的因素遗传决定论片面的强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心理的发展史由先天的不变的遗传所决定。

与外界影响、教育无关。

外界影响和教育即使对儿童心理发展起作用，最多只能促进货延缓本质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。

遗传决定论的创始人高尔顿选出977位英国名人，调查他们的亲戚中有多少名人，结果他们的父子，兄弟中有332人和他们有同样的名声。

另外，他又调查了977位普通人。

结果他们的亲戚中只有一位名人。

由此得出心理发展史由遗传决定的。

第二种观点是环境决定心理发展。

环境因素指个体生存空间中所有可能影响个体的因素。

环境决定论者重视教育和环境对儿童心理发展的作用。

但是她们片面强调和机械地看待环境或教育的作用，认为儿童心理的发展完全有环境决定的。

环境决定论的最早代表是美国的行为主义华生。

研究者富里门比较了75名8岁时被收养的儿童，他们被收养一年都智商由95增加到102.5。

人的身心发展受到多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。

⑴遗传：①遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。

这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它是人的身心发展的物质基础和自然条件。

没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展②与此同时，不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的。

每个人表现出来的智力水平和个性特征，在一定程度上受遗传因素的影响③但是，遗传对人的身心发展的作用只限于提供物质的前提，提供发展的可能性，它不能决定人的发展。

如果离开了后天的社会环境和教育，遗传提供的可能性并不会转化为现实④在正确分析遗传在人的发展中的作用的同时，要反对形形色色的遗传决定论。

在遗传决定论者看来，人的知识、能力和个性等如同他的眼睛、牙齿和手指一样，是自然赋予的，是先天得来的，教育和环境对其是无能为力的。

即是说，人们的遗传素质决定着一切。

遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的发展，否定社会环境对人的发展产生的巨大影响，贬低教育的巨大作用，是极其片面和有害的。

⑵环境：①环境，即围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和社会环境两个方面。

在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。

②环境影响人，主要是通过社会环境实现的。

社会环境包括社会文明的整体水平，即社会生产力的发展水平、社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准，其中最主要的是社会发展的程度和个人拥有的社会关系。

③环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的，但这种影响在大部分情况下是自发的、分散的和偶然的。

它对个体身心发展有时可能起有利的、积极的影响以有时可能起不利的、消极的影响。

④人并不是被动的、消极的接受环境的影响。

由于人所具有的主观能动性，人在环境面前并不是无能为力的，人不但能正确认识外部世界，还能主动地改造世界，不仅是环境改造人，人也可以反过来改造环境，通过改造环境来更好地适应外部环境。

关于遗传与环境在心理发展上的作用问题国心理学家运用辩证唯物主义观点，根据现代科学材料，研究了遗传、环境和教育在儿童发展上的作用及其相互关系，认为遗传和生理成熟制约着儿童发展的潜在可能性，环境和教育则在这个条件下决定着发展的过程，而教育则起着主导的决定的作用。

心理学、遗传学、社会学、教育学和哲学长期关注和研究的一个重要课题。

遗传与环境在心理发展中的影响作用，它们之间以什么样的关系在心理发展中发挥作用的问题，一直是发展心理学界古老而常新的纷争焦点，也是心理发展基本理沦中最具根本性的问题。

随着时代的转移，发展心理学家对这一问题的认识也在发生着演变。

一、几个基本概念：1．心理发展.：个体从出生到死亡的有规律的心理变化，称之为心理发展。

心理的发展是指认识、情感、意志、个性等方面的发展2．遗传：物质前提作用遗传素质是指人从上代继承下来的生理解剖的特点，如孩子的身体形态、皮肤皮毛、五官形状等。

1、提供了可能性2、发展的制约性3、个体的差异性3．环境：围绕在个体周围对个体自发地发生影响的外部世界。

为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件与对象。

环境对人的发展在方向上有正反之分不同观点及其争论在心理学史上，关于遗传、环境与心理发展关系的研究，大体上有以下几种观点。

二、影响心理发展的因素观（一）单因素论早期的心理学家对制约心理发展的两大基本因素——遗传与环境的作用问题持“非此即彼”的单因素论观点。

这种观点又分为遗传决定论和环境决定论两大阵营。

l.遗传决定论：代表人物：（英）高尔顿（F.Galton）他断定“人的能力得自遗传”。

他还进行家谱调查研究，并归纳出遗传定律。

该定律表示人的遗传性l/2来自父母，l/4来自祖父母，1/16来自曾祖父母……。

属于遗传决定论阵营的霍尔曾说过：“一两遗传胜过一吨的教育”。

主要观点：心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

儿童的心理发展是由儿童所处的环境条件(生活条件)和教育条件决定的。

其中教育条件起主导作用。

(一)遗传只提供儿童心理发展以可能性，而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性例如，儿童虽然同样地生来就有健全的头脑和眼睛，但有的孩子可能读书识字，有的孩子可能目不识丁。

如新中国成立前我国大多数劳动人民的子女失学，这就在很大程度上影响他们的抽象逻辑思维的发展。

又如，高级神经活动类型同是属于所谓“不可遏制塑”的孩子，其中一个由于受到良好的教育，就可能比“强而平衡型”的孩子更守纪律些，而另一个由于受到的是比较差的教育，就可能使这个神经类型的一些弱点(如暴躁、放纵等等)得到发展。

对动物进行的所谓“感觉剥夺”的实验研究，也证明了这一点。

两组同样的老鼠：一组从小饲养在形色丰富的环境里，一组饲养在视觉刺激缺乏的环境里。

结果，在智力表现上，在脑细胞形态结构的发展上，后者都比前者差。

谢切诺夫和巴甫洛夫根据反射论的观点，一致地指出环境和教育的影响在人的心理发展上起的决定作用。

谢切诺夫指出：人的心理千分之九百九十九都是由人的生活条件决定的。

巴甫洛夫也指出：人的行为，不仅受神经系统的生来特性所制约，而更重要的是决定于个体存在的时间内已经受到的或正在受到的那些影响，也就是决定于广义的教育和教学。

(二)社会生产方式是环境条件中最重要的因素在儿童的环境条件或生活条件中，最重要的是社会生产方式，即一定的生产力和生产关系。

这对儿童的心理发展起着根本性的决定作用。

首先是生产力的发展对人的心理发展有巨大作用。

生产力发展不但影响国民经济生活，而且影响科学文化和教育水平的发展，从而也影响儿童智力的发展。

在生产关系方面，也很明显。

众所周知，在半殖民地半封建的旧社会里，我国广大劳动人民的子女被剥夺了受教育的机会，就是少数能受教育的儿童，也广泛地受到半封建半殖民地意识的侵蚀，思想品质得不到健康的发展。

1949年以后，在社会主义社会的条件下，我国广大儿童有了进学校学习的机会，而且儿童的道德品质正在迅速形成，儿童的心理面貌起着根本性的变化。

遗传环境与教育在儿童心理发展中的作用引言：儿童的心理发展是一个复杂而多元的过程，受到遗传因素、环境因素以及教育因素的共同影响。

遗传环境与教育在儿童心理发展中起着关键作用，相互交织、互相影响，共同塑造着儿童的个性特征和心理素质。

本文将从遗传环境和教育两个方面探讨它们对儿童心理发展的影响。

一、遗传因素对儿童心理发展的影响遗传因素在儿童心理发展中扮演着重要的角色。

儿童的遗传背景决定了他们的基本心理特征和潜在能力。

例如，有些儿童天生就具有较高的智力水平，这与他们的遗传基因有关。

遗传因素还影响着儿童的性格特征和情绪表达方式。

一些孩子可能容易焦虑或抑郁，这可能与他们遗传上的敏感性有关。

二、环境因素对儿童心理发展的影响环境因素对儿童心理发展的影响也不可忽视。

儿童成长的家庭环境、社会环境以及文化背景都对他们的心理发展产生影响。

例如，和睦的家庭环境有助于儿童培养积极的情感和健康的人际关系。

相反，不良的家庭环境可能导致儿童情绪不稳定或行为问题的出现。

此外，社会环境和文化背景也会对儿童的价值观和社交行为产生影响。

不同的文化背景中，对待儿童的教养方式和期望也存在差异。

三、教育对儿童心理发展的影响教育是儿童心理发展的重要因素之一。

良好的教育能够提供适宜的学习环境和有效的教学方法，促进儿童的认知和社交能力的发展。

早期教育对儿童的影响尤为重要，它能够培养儿童的好奇心和求知欲，激发他们的学习兴趣。

同时，教育还能够帮助儿童建立自信心和自主性，培养他们的创造力和解决问题的能力。

四、遗传环境与教育的互动作用遗传环境与教育相互作用，共同塑造着儿童的心理发展。

儿童的遗传背景会影响他们对教育环境的接受和反应，而教育环境则能够对遗传特征进行调节和引导。

例如，一个天生具有较高智力的儿童在良好的教育环境下，可能会取得更好的学习成绩和认知发展。

相反，一个天生较为内向的孩子在教育环境的引导下，可能会逐渐开朗和自信。

结论：遗传环境和教育是儿童心理发展的两个重要方面，它们相互作用、相互影响，共同塑造着儿童的个性特征和心理素质。

浅谈遗传、环境在个体心理发展中的作用摘要：关于遗传和环境（含教育）在心理发展问题上的作用问题,历来是哲学家、教育学家和心理学家们争论的焦点问题。

包括早时期先天论和经验论的一些观点，例如斯宾塞的进化论心理观、笛卡儿的心理学思想、洛克的心理学思想、马赫的观点等。

另外，先天论者对经验论的反应，其中单因素论：遗传决定论和环境决定论、二因素论、相互作用论等。

基于此，在我们认为，在心理发展的过程中遗传与环境的作用体现在以下三个方面： 1)、个体在出生前的发展主要由遗传因素决定，遗传与生理成熟是个体心理发展的必要物质前提和基础。

2）、个体出生以后，遗传与环境两因素在身心两方面的的影响之大小有所不同：3）、个体心理发展是遗传与环境相互作用的产物。

Abstract：About the genetic and environmental (including education) in the psychological development of the role of the problem, has always been a philosopher, education experts and psychologists argue problem. Including early period nativism and empiricism of some points, such as spencer's theory of evolution psychological view, cartesian psychological thought, Locke's psychology thought, Mach's point of view, etc. In addition, the nativist to empiricism response, the single factor theory: genetic determinism and environmental determinism, two factors theory, interaction theory, etc. Based on this, we think, in the process of psychological development in the role of genetic and environmental embodied in the following three aspects: 1), individual in the antenataldevelopment mainly by genetic factors, genetic and physiological maturity is an individual's psychological development necessary material premise and basis. 2), individual was born later, genetic and environmental two factors in both physical and mental aspects of the influence of different size: 3), individual psychological genetic and environmental development is the result of interaction of the.1、引言：人的发展主要是先天遗传的结果，还是后天教养的结果，历史上对这一问题有着十分激烈的争论。

影响儿童心理发展的因素有很多，以下是其中一些主要的因素：
①遗传因素：儿童的基因对其心理发展起着重要的作用。

遗传因素可能影响到儿童的智力、性格特点以及心理健康状况。

②家庭环境：家庭是儿童成长过程中最重要的环境之一。

家庭的支持与父母的教养方式、家庭氛围、家庭关系等都会对儿童的心理发展产生深远的影响。

③社会环境：社会环境包括学校、同伴关系、社区等。

这些环境中的人际交往、教育资源、文化氛围等都会直接或间接地影响儿童的心理发展。

④心理创伤：儿童在成长中可能会经历各种心理创伤，例如家庭暴力、虐待、失去亲人等，这些经历可能对其心理发展造成负面影响。

⑤学习和教育：儿童的学习和教育环境对其心理发展至关重要。

良好的学习和教育环境可以促进儿童认知能力、情商和社交能力的发展。

⑥媒体影响：现代社会中，儿童接触到各种媒体内容，包括电视、互联网、手机等。

媒体对儿童心理发展有积极和消极的影响，需要父母和社会共同关注和引导。

⑦健康状况：儿童身体健康状况也会对其心理发展产生影响。

例如，患有严重疾病或长期病痛的儿童可能面临心理困扰和挑战。

总体而言，儿童心理发展是一个综合性的过程，受到多个因素的综合影响。

家庭、社会、教育和健康等方面的积极关注和引导对于儿童健康成长至关重要。

遗传、环境、教育与心理发展的关系我们每个个体从一出生到长大成才，心理无疑都要经历非常复杂的发展过程，众所周知遗传、环境与教育是影响个体心理发展的重要因素。

而发展具有连续性和阶段性，个体心理的发展既不是简单地由遗传决定，也不是由环境和教育决定，是由三者相互作用的结果。

在个体的心理发展中，三者相辅相成，既相互渗透又相互转化，遗传因素为其提供物质前提，环境和教育在心理发展过程中起重要作用。

从生物学方面来解释，亲子之间以及子代个体之间性状存在的相似性表明性状可以从亲代传递给子代，这种现象称为遗传。

而遗传是决定生物性状的重要因素之一。

这种遗传生物特征就是与生俱来的有机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征，称为遗传素质。

这就是“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子能打洞”的生物学依据。

基因作为遗传的基本组成单位，有其独特性，固而遗传也具有独特性。

不同生物所传递的个体特征各异，但是传递主要的只是生理特征，而知识、性格等则是无法遗传的。

例如一项研究表明，智力测验分数的遗传力为52%，它的意义可以这样来理解：人的智力大约有一半由遗传决定，另外的一半则由环境等其他因素综合决定。

可以这样说，人在刚出生时表现出来的与其他个体的差异大部分来自于遗传，而随着年龄的逐渐增长，在家庭里学习，到学校中接触老师、结交朋友，再到走出社会，一个人的表现更多是受社会也就是环境的影响。

著名的狼孩卡马拉即为一例，此外在现实生活中，由于地域不同，人们所形成的心理特征也有差异，如生活在山区的人多强壮耐劳；草原荒漠的陶冶使人粗犷豪放；海洋孕育的文明勇敢和心胸开阔等等。

早在汉代唯物主义思想家王充就说过：“不学自知，不问自晓，古今行事，未之有也。

”我们总是在不断学习的过程中积累，并用积累得到的知识快速吸取更多知识，如此不断地螺旋式上升。

一个生活在农村和一个生活在城市的孩子，有着明显在知识、兴趣、爱好和特殊才能方面的差异。

家庭生活方式、物质条件、文化差异以及家庭氛围的不同也会造成孩子发展的差异。