教学论文《浅谈小学中高年级词语教学的有效策略》

浅谈小学英语词汇的有效教学策略王丹摘要：英语是一门语言学科，而想要学好一门语言词汇是其中的重要基础。

曾经有一位著名的教育学家说过：人们想要学好语言词汇是必不可少的。

本片文章将围绕小学英语教师在教学中遇到的问题和解决方式，结合词汇教学的教学难度展开讨论，提升教学的有效性改善学生的学校效果。

关键词：教学策略；有效性；综合水平词汇就是学习语言道路上的一块“砖”，这是想要通过该语言与他人交流的基础。

没有词汇就没有短语，没有短语就没有句子，所以无论是学习哪国语言词汇都是第一步骤。

教师可以将日常的词汇教学通过科学有效的教学方式展开，做到提升学生的学习效果，同时教师有责任帮助学生展开有关的教学活动，由于小学时期的学生理解能力不高而学习能力很好教师可以结合教学背景进行实际教学。

一、改善学生学习态度首先我们从学生学习英语这门语言的教学背景来说，在中国学生每天接触的教师、同学、家长一般都是通过国语来沟通表达，这就缺少了学英语的主要环境，并且从我国的普遍国情来分析孩子自出生开始就学习的中国话，通过都是在小学三年级才刚刚开始学习英语，这就导致学生在日后学习英语中的分辨能力不高。

并且小学生在这个时期对于中高考并没有概念，完全没有学习压力，实际开展的小学英语课程一般都是以游戏为主，一节课结束了学生的确感受到快乐，却没有收获，这个时候就需要教师正确的引导学生，通过科学有效的方式吸引学生注意力，在学生注意力集中的时候授以重点掌握内容，同时在教学中教师需要渗透英语这门科目对于我们来说的重要性，在国际上的通用语言就是英语，想要在未来成为一名对社会有用的人才学好英语是必须的，学生认识到这一点之后学习英语的态度必然得到改善。

例如，在三年级二班刚刚开始学习英语的时候，教师首先通过多媒体为学生播放视频，在视频里面有各个国家的人在文化交流中心通过英语交流着，学生看过以后纷纷疑惑不解不知道视频里面人物在说什么，看的孩子们干着急。

教师在这个时候说道：我知道班级中的每位学生都想要成为一名优秀人才，那么想要壮大国家就需要好好学习，英语尤其不能落下，国家想要强大必须不断向其他国家学习那么久一定需要沟通交流，所以在今天开始我们要认真对待每一堂的英语课。

浅谈小学语文教学中如何提高学生的语言运用能力摘要：在现代教育观中，教师的教学目标应是培养适应社会发展需要的全面型人才。

作为一项重要的素质，语言文字的规范运用能力已成为学生必须掌握的基本技能。

所以，在小学语文教学中，加强对学生语言运用的训练，培养学生的语感，规范他们的语言表达，促进语文思维的发展。

下面，笔者就小学语文教学中怎样培养和提升学生的语言运用能力进行讨论。

关键词：小学语文；语言运用能力；策略前言：在核心素养指导下的语文教学中，对学生的语言运用能力进行培养无疑是一项十分重要的教学任务。

而对身体和心理都还没有完全发育成熟的小学生来说，采用行之有效的策略来提升学生的语言运用能力，这对他们思维能力和表达能力的发展起着至关重要的作用。

但是，由于受到传统教育思想的影响，多数教师采用的是一成不变的教学方式，这就造成了学生们在学习的思想和方式上也有了一种思维定势。

所以，要想让学生们的语言运用能力得到提升，就必须要有师生两方面的共同努力。

一、提高学生的语言运用能力的作用语言文字运用能力包括多个分支，各分支之间是相互依存、相互发展的关系，都是语文学习的基础。

由此可见，在小学语文教学中，提升学生的语言运用能力，显得至关重要。

教师要更新教学理念，充分借助阅读教学，理解文章的含义和作者的意图，提高学生的阅读理解能力，让学生不断积累词汇和句式，为语言运用做好储备。

在交流和讨论中，问题循序渐进，内容由浅入深，帮助学生建立运用语言的自信心，能完整表达自己的想法，把语言运用落实到“说”上。

结合习作，帮助他们改进和完善写作技巧，把语言运用落实到“写”上。

毋庸置疑，培养学生的语言运用能力，对他们的口语表达、阅读理解等综合能力都是一种提升，既夯实了语文学习基础，又为升入高年级奠定坚实的基础。

二、小学语文教学中提高学生的语言运用能力的策略（一）借助教学情境，提高学生听写能力为了提升学生的听写能力，教师要科学合理地运用教学情境。

在实际的教学中，教师可以通过让学生欣赏图片、听范读录音的形式学习课文，让他们想象文中的场景，图文结合中，整体感知内容，提高听的能力；通过播放视频，让学生感受到语言的生动和丰富，把观看的体会记录下来，锻炼写的能力；让学生扮演故事中的角色，通过表现主人公的心声，感悟文章所要表达的思想感情，增强悟的能力。

现行统编小学语文教材中，将革命文化题类课文安排在重要位置，彰显了其独特的育人价值。

对于此类文本的教学，不仅要关注其基本的工具性和人文性，也要兼顾作品的思想性和文学性。

在教学时，要以语文学科特点为基础，以儿童视角为导向，激发学生的学习兴趣，传承弘扬革命文化，深入感受革命精神。

一、把握编排特点，实施精准教学统编教材中的革命文化题材单元注重以文化人，引导学生深入感受爱国主义精神，体认英雄模范的高尚品质，陶冶性情，坚定志向，树立正确的世界观、人生观和价值观。

课文的编排依据学生的认知发展水平，采用分散与集中的方式，呈现出螺旋上升的编排梯度。

低年级主要以单篇形式散落在不同单元中；中高年级以主题单元的形式集中编排，如“国之脊梁”“爱国之情”“多难兴邦”“成长故事”“革命岁月”“理想信念”等。

主题单元编写具有共性，选编了体现爱国之情的古诗(诗歌)与文章，融合课文、“语文园地”和语文实践活动，采用精读与略读相结合的方式，让学生进行立体、深度的学习，在潜移默化中接受革命传统教育。

二、整合背景资源，拉近学生距离革命传统题材类课文所描述的时代与学生相距甚远。

从创作背景上来说，此类课文大多创作于40-60 年代，那时内忧外患，频生战火，人民食难果腹，与现在的和平年代截然不同。

这种距离使学生与课文之间产生难以跨越的横沟；从课文内容上来说，课文中所讲述的事物与学生的生活体验大相径庭。

例如《延安，我把你追寻》中的“头”“土炕”等事物学生从未见过，造成阅读障碍，难以产生对文本阅读的兴趣。

在教学时，可以借已有旧知、现有插图、补给史料三种方法适时搭建认知桥梁，拉近学生与教材之间的距离。

三、感悟人物形象，学习英雄品格文学作品以塑造典型人物形象影响读者，红色经典更是如此。

英雄形象之所以能感染一代代读者，在于其高尚的思想境界和优秀的精神品质。

他们的思想和精神往往不是标签式地一目了然，而是点点滴滴渗透在人物的语言、动作等细节描写当中。

在教学中，应该充分把握此类文本的特点，感受先贤志士的人格魅力，感悟老一辈的英雄气概，激发向英雄模范学习的意愿和行动。

以旧带新，自主学习――小学英语词汇教学初探摘要：词汇教学是小学英语教学的基础。

学生掌握的英语词汇量多少将决定学生英语语言综合能力水平。

本文将从词汇教学课堂中存在的一些问题以及解决的策略入手，探讨词汇教学课中如何通过已学的旧知识来帮助学生学习、巩固新知识；以及词汇教学中对一些教学步骤的合理处理来提高教学实效。

关键词：重要性基本原则以旧带新一、小学英语词汇教学的重要性英语词汇是英语交流的基础，没有词汇就无法实现语言交流，所以词汇教学是小学英语教学的一个重要内容。

词汇的积累是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。

没有词汇人们则无法表达任何事物，因此词汇教学的重要性在小学英语教学中可见一斑。

二、词汇教学现状分析词汇教学在小学英语教学中有着重要的地位。

但在教学中由于教师所采用的词汇教学方法不科学，导致课堂教学的时效性大打折扣。

影响了学生的英语综合能力水平的提高，打击了学生学习英语的积极性。

（一）死记硬背，枯燥乏味【教学片断】教师在示范领读了单词bread后要求学生进行如下拼读记忆。

T:Readafterme.b-r-e-a-dbread.Ss:b-r-e-a-dbreadT:Again.b-r-e-a-dbread.Ss:…这种拼读记忆的方法在课堂教学中随处可见。

学生虽然通过多次的拼读可以把单词暂时记忆下来，但这种死记硬背的方法效率低下。

死记硬背只会让学生变成了留声机，变成了传声筒。

苏霍姆林斯基反对让小孩子通过专门的反复的机械记忆去熟记什么东西。

“死记硬背的产物和不良后果之一，就是书呆子气”。

缺乏有效的学习策略的指导，学生很难掌握单词，特别是单词的拼写。

今天记住，明天忘记的现象屡见不鲜。

教师应该指导学生根据字母的发音规律来记忆单词。

只有经过学生大脑加工、理解了的东西才能记得牢，并能灵活运用。

（二）脱离语境，机械操练。

【教学片断】四年级上册Unit4MyhomeBLet'slearn。

本课内容主要是phone,bed,sofa,shelf,fridge,table。

浅谈小学高年级语文与初中语文的接轨小学高年级语文与初中语文的接轨，是从小学高年级到初中阶段的重要阶段之一。

这个时期的语文学习，是小学语文向初中语文过渡的过程，是开拓学生语文视野和提高语文素养的过程。

教育专家们认为，小学高年级应该与初中语文紧密接轨，让学生更好地适应初中学习，为未来的升入高中打下坚实的基础。

那么，小学高年级语文如何与初中语文接轨呢？1.要注重语文基础的巩固小学高年级是语文基础巩固的关键时期。

在这个时期，学生需要抓紧时间，准确理解语文的基本知识，比如词汇、语法、句型等。

只有掌握了这些基本知识，才能够顺利地走向初中，更好地适应初中课程的学习。

2.要顺应初中语文的教学重点初中语文的学习内容多样化、任务繁重，学习方法也很不同。

更重要的是，初中语文学科的教材结构与小学实在是截然不同的。

因此，小学高年级的学生要尽可能地了解初中语文的教学重点，这样才能在初中语文课程中有所作为。

比如，初中语文的教学重点在文学阅读、文章写作和语言运用方面，这些方面都与小学语文的学习有所不同。

3.要增强观察能力、批判能力和语文能力在小学高年级语文学习阶段，学生应该注重增强自己的观察能力、批判能力和语文能力。

这些能力是成为出色的初中生所必须具备的重要素质。

比如，通过分析和判断视频、音频、图片等多种媒介形式的语言信息，可以提高学生的观察能力；通过阅读名著、互文、词语、注释等内容，可以增强学生的批判能力；通过排除、辨错、运用语言等练习，可以提高学生的语文能力。

4.要培养语文自信、学习策略和自主学习能力学生在升入初中阶段之后，将面临多种形式的语文学习任务和竞争。

因此，在小学高年级的语文学习阶段，学生应当逐渐培养语文自信、学习策略和自主学习能力。

语文自信是发展语言运用、提升语言能力的基本条件；学习策略是有效地解决语文学习难题、从容面对语文学习任务的重要保证；自主学习能力是提高语文学习效果、全面发展语文能力的主要途径。

总之，小学高年级语文与初中语文的接轨，不仅是促进学生升入初中的桥梁，更是提高学生语文水平的重要机遇。

语文教学论文浅谈识字教学一、引言在我国基础教育阶段，识字教学是语文教学的重要组成部分，关系到学生语言文字素养的形成和发展。

随着教育改革的不断深入，如何提高识字教学效果，成为广大语文教育工作者关注的焦点。

本文旨在探讨识字教学的有效方法，以期为语文教学提供有益参考。

二、识字教学的重要性1. 识字是学习的基础。

汉字是中华文明的载体，掌握汉字是学习其他学科知识的前提。

2. 识字有助于提高学生的阅读能力。

阅读是获取知识的重要途径，而识字是阅读的基础。

3. 识字有助于培养学生的表达能力。

文字是表达思想的工具，识字有助于学生更好地表达自己的观点和情感。

三、识字教学现状分析1. 教学方法单一。

目前，部分教师在识字教学中仍采用“填鸭式”教学，导致学生学习兴趣不高。

2. 教学内容脱离实际。

一些教师在识字教学中过于注重字形、字义，忽视了字词在实际语境中的应用。

3. 学生学习负担过重。

过多的识字任务使学生产生恐惧心理，影响学习效果。

四、识字教学方法探讨1. 情境教学法。

将字词融入具体语境，让学生在情境中感受字词的意义，提高识字效果。

2. 游戏教学法。

设计富有趣味性的识字游戏，激发学生的学习兴趣，提高识字效率。

3. 生活教学法。

结合学生的生活实际，引导学生观察生活中的字词，增强识字教学的实用性。

4. 合作学习法。

鼓励学生相互交流、讨论，提高识字教学的互动性，培养学生的团队协作能力。

五、结语识字教学是语文教学的重要组成部分，教师应关注识字教学的有效性，不断探索和创新教学方法，为提高学生的语文素养奠定基础。

本文对识字教学方法的探讨仅为一家之言，希望能为广大语文教育工作者提供一些启示。

五、识字教学策略实践1. 分层次教学。

针对不同年级和学生的识字水平，制定分层次的教学目标，使教学更具针对性。

- 对于低年级学生，重点在于培养字词认读能力，通过图文结合的方式，让学生在形象记忆中掌握字词。

- 对于中年级学生，逐渐增加字词量和难度，注重字词义的理解和运用，提高学生的词汇运用能力。

谈小学语文如何开展词语教学摘要：词语教学在语文教学中占有重要的地位，可以说离开了词语就没有语言课一言。

词语教学是语文教学中一项既通常又细致复杂的工作，是语文教学的重要内容之一，词语教学的效果直接影响到学生对祖国语言文字的正确理解和运用。

然而在实践中词语教学却存在一些问题，本文将在分析词语教学存在的问题的基础上提出一些解决策略以供参考借鉴。

关键词：小学语文词语教学词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一。

抓好词语教学，让学生学会用多种方法理解词语，是小学语文阅读教学的一个重要训练项目，教师在教学中应予以足够的重视。

一、小学语文词语教学存在的问题分析1.学生自由发展，教师主导作用缺失新课改以来，课堂上，学生的主人翁意识增强了。

但我们从大量的语文课词语教学中发现，不少教师误以为学生的自主发展就是自由发展，造成了教师的主导作用没有得到应有的发挥，这也是造成目前语文课堂词语教学无效或低效的重要原因之一。

在新课文的最初讲授时，我们经常看到这样的现象：教师把生字词的教学放在学生的课前预习中，一般是先让学生读课文再圈划生字新词，并且让学生查字典记录这些词的意思。

在第二天检查时，如果被检查的学生能准确、流利地朗读课文，那么识字学词的环节就可忽略不计了。

小学生本来自主能力就差，再缺乏教师的指导，很多字词的学习可能就会流于形式。

2.词语教学方法存在弊端在词语教学过程中，方法上存在很多弊端。

有的老师以查词典、抄记词语解释为主，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，给学生带来的负担很重，容易造成恶性循环，影响学生对词汇积累的兴趣和积极性。

也有的教师生搬硬套教学参考书上的词语解释，然后要求学生一字不漏地背下来、默下来。

教师的这种做法容易导致不良的词语学习习惯，学生在学习的过程中遇到不懂的词语，只会呆板地解释，而不会灵活运用。

还有部分老师为了凸显生字新词的重要性，在第一课时隆重出示词语，带领学生横着读、竖着读，还要请这个学生说说哪个词懂了、那个学生哪个词不懂，忙忙碌碌大半节课下来都没有触及课文内容。

新课标下小学英语词汇高效教学的策略研究作者：靳凤燕来源：《新课程·小学》2014年第09期摘要：在英语教学中，单词记忆是至关重要的环节。

然而，目前小学英语词汇教学中存在着很多困惑，希望通过不懈的研究能丰富小学英语词汇教学的基本策略，提高学生词汇掌握的效率，发展学生灵活应用词汇的能力，为学生以后的英语学习打下良好的知识基础。

关键词：现状；策略；小学英语；词汇教学英语中我们经常说：“The larger your vocabulary is，the b etter your English will be.”语言学家D. A. Wilkins精辟地指出：Without grammar little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed. 从某种意义上说，学习者词汇量的大小反映了其语言水平的高低。

因此，我们教师应该在英语课堂教学中，通过丰富小学英语词汇教学的基本策略，提高学生词汇掌握的效率。

然而，要做好任何的课堂教学过程，其中最重要的是教师自己的工作态度。

我认为要更好地开展小学英语词汇教学：首先，要正确审视自己的职业，提高我们教师的思想认识。

对待工作的态度是我们能否做好自己教学工作的关键。

其次，要正确审视自己的学生观。

学生都是一个个有着不同特点和发展规律的生命个体，而且天生有差异。

影响和决定人个体不同的有后天环境因素，更有先天的遗传因素。

所以，我们要允许学生接受知识方面有差异和差距。

最后，要正确认识和解读新课标，形成正确的课堂教学观。

英语单词教学的策略研究就是教师根据不同学生的特点，根据英语单词识记规律，总结一套适合学生学习英语单词的方法，培养学生自主学习英语的能力，提高英语阅读水平，深入理解语言的内涵，达到质的飞跃，最终实现现代英语教学的目的。

一、低年级阶段：通过以下的教学法来更好地达到此目标1.说唱歌谣法歌谣读起来朗朗上口，节奏欢快，深受学生喜爱，尤其是低年级的学生，在教学和学习单词中是一种非常有效的教学形式。

浅谈小学语文教学中如何培养学生的高阶思维能力作者：刘金霞来源：《中华活页文选·教师版》2024年第06期摘要：为深化素质教育，教师必须调整当前的课堂教学方式，摒弃旧的思想观念，解决小学语文教学中存在的诸多问题，从根本上提高教学的有效性。

思维本质上是指探索与发现事物内部本质联系和规律性的过程，小学语文教学应帮助学生实现高阶思维的培养，提高语文教学的有效性，开发语文课程的育人价值。

本文首先分析培养高阶思维能力对小学生发展的作用，接着对小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略进行阐述。

关键词：小学语文高阶思维培养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.022高阶思维代表认识的高级阶段，往往发生在较高的认知水平层面上。

目前，小学生采用的学习方法仍然还是简单的识记，对知识的理解始终停留在表面，不能实现更深层次的思考、解读和运用。

学生日常学习和生活离不开思维活动，高阶思维能力的提升对学生的全面发展有促进作用。

因此，语文教学方式应当及时作出调整，教师平时要多开展任务探究活动，引导学生动脑思考，独立解决问题，促进思维品质的有效提升。

在开展小学语文教学工作时，教师要结合小学生的思维方式和认知规律进行教学设计，积极探索多样化教学策略，培养小学生的高阶思维能力。

一、培养小学生高阶思维能力的必要性1.促进个体发展随着教育改革的不断深入，传统教学模式的弊端日益显现，单一的教学手段和落后的思想观念都严重阻碍了学生的个体发展。

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，兼具工具性与人文性。

学生通过对语文的学习，能够形成求真创新的精神和实践能力，为终身发展打下基础。

小学生普遍缺乏自主学习意识，不善思考，而以语文教学为载体，通过开展实践探究活动可以有效培养学生的高阶思维能力，学生通过实践探究经历各种各样的思维活动，不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，不仅能够更好地理解所学知识，获得满足感和成就感，还能从中获取更多的语言知识，积累丰富的学习经验，提高课堂学习效率。

浅谈小学高年级说明文教学的策略Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8浅谈小学高年级说明文教学的策略昆山市新镇中心小学校陆艳娇邮编：215337摘要：小学语文教材中有不少说明文，说明文教学的主要问题是语文味不足，学生学习兴趣不浓。

为了让说明文教学变得扎实而灵动，可从以下几点入手：挖掘语言因子，品出语文味；落实朗读训练，读出语文味；强化实践运用，习出语文味。

关键词：说明文，语言，方法纵观我们的小学语文教材，其中有不少说明文，而进入高年级后，这类说明性的文章比重越来越大。

单就题材来说，就有介绍科技知识，如《神奇的克隆》；天文知识，如《火星——地球的孪生兄弟》；建筑知识，如《埃及的金字塔》；动物知识，如《麋鹿》等等。

随着语文新课程改革的深入发展，教师对说明文的教学越来越重视，但在具体教学的过程中教师也不免会产生很多困惑。

下面我将根据自己的实践来谈谈说明文教学的主要问题以及具体应对措施。

由于说明文所介绍的科学知识离学生的生活实际较远，有些教师不禁望“文”兴叹，一不小心就会将说明文上成了科学课，错将引导学生学习课文介绍的科学知识作为教学重点，忽视了说明文的特点，未能让学生学习作者介绍事物的表达方法，体会说明文语言的准确、形象，抛弃了语文的本质，从而导致说明文的教学语文味不足。

其次说明文逻辑紧密，语言较为枯燥直白，也缺少一波三折的情节和生动细致的描写，而小学生又以形象思维为主，故事情节曲折、文字优美的文章更容易吸引他们，因而学生的学习兴趣不浓，或仅仅对课文中所介绍的科学知识感兴趣。

课堂上变成了教师的“一言堂”，说的很多，问的也多，学生思考的空间却越来越少，甚至学生还没清楚课文的内容教师已经急于将课文中的说明方法以及表达效果一股脑都灌输给学生，完全将形式与内容割裂。

难道说明文的教学就如此无趣吗？其实不然。

有人就说“说明文不一定就是板起面孔来说话，说明文未尝不可带一点风趣。

小学高年级词句段教学策略的研究发布时间：2021-06-23T10:44:39.660Z 来源：《教育学文摘》2021年2月6期作者：张治荣[导读] 在小学高年级的教学工作中，语文词句段教学能够有效促进学生对于语言的理解以及语言能力的提升，尤其需要教师具有灵活的教学方式张治荣福建省三明市宁化县东风小学，福建省三明市365400摘要：在小学高年级的教学工作中，语文词句段教学能够有效促进学生对于语言的理解以及语言能力的提升，尤其需要教师具有灵活的教学方式，有效规避传统教育结构中的缺陷与不足，以达到素质教育中对学生提出的全面发展要求。

本文就如何在小学高年级年段中进行词句段教学的展开相关讨论。

关键词：小学高年级；词句段教学；教学策略；词句段运用词句段运用能力的提高主要着眼于学生对于词语种类与数量的积累内容的扩充，对于词汇内容含义的理解与辨别能力提升，对于语句的写作手法及技巧、背后蕴含的作者的思想感情的品读与体会更加深入等，此外还要求学生能够根据不同的情境进行不同的对话，基于此，教师需要针对性的进行教学，把握每个学生的学习状态与进程，灵活进行教学工作的编排与设计。

一、当今词句段教学存在的问题（一）教学设计及方案未得到及时更新随着升学压力的不断提高，部分学校在词句段教学及其他教学内容上明显的体现出填鸭式教学，不断降低并破坏学生的学习积极性与学生思维得到拓展的可能，严重时还会令学生反感相关内容的教学活动，造成教师与学生之间的对立矛盾，进而严重影响师生间的和谐关系与深厚感情。

除此之外，部分教师在教学中缺少深入挖掘的能力，无法对学生的词句段运用能力进行有效的改善与提高。

（二）教师对词句段教学不够重视词句段的教学在传统教学中并没有得到有效重视，而在当代的教学体系中，仍有部分学校及教师应用传统教学思想，忽视词句段教学的重要性，缺少科学合理的教学方案指导，没有完备的教学内容规划。

同时，对学生在词句段运用学习过程中的主体地位的认识不够深刻，不能做到站在学生的角度上，为学生进行教学内容的设计，而仅仅依靠自己的想法进行教学，不符合学生的实际需要[1]。

浅谈小学高年级语文教学中识字写字的教学策略作者：李明星来源：《中华活页文选·教师版》2021年第12期摘要：小学高年级语文识字教学的重点是加强学生对生字的记忆、理解和运用能力。

在此阶段培养学生养成深入挖掘字形、字意的良好习惯，有利于提高学生对课文、公式以及考试题目的理解能力。

因此，小学语文教师应充分认识到小学生学好语文基础知识的重要意义，积极创新课堂形式，以生动、形象、新颖、有趣的课堂内容来吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，从而提升教学效果。

同时还要充分利用现代化教学设备，结合本班级的具体情况，科学合理地设计教学课件，利用图片、游戏、视频等多种教学模式，寓教于乐，使学生在更輕松和更愉悦的环境下，体会到中华文化语言文字的神奇魅力。

关键词：小学语文识字写字规律教学策略DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.021一、丰富课堂形式、优化教学效果1.利用多媒体教学增强生字的记忆效果我们都知道，每个人的感官和记忆存在着相互对应性，因此，同时对人的视觉和听觉进行刺激，往往比单独刺激视觉或者单独刺激听觉，更能够加深人的记忆效果。

在语文课堂上使用多媒体设备进行情境化教学，能够同时给学生的感官提供声音、图像、文字等多方面的刺激，必然会比传统的教学模式更有利于加深学生的记忆程度，从而有效提高课堂效率，提高小学生对生字的记忆效果。

2.利用课堂游戏提高学生的注意力小学高年级学生具有精力充沛、好玩好动的特点，很难一直保持安静的听讲状态。

因此教师应结合学生兴趣，丰富课堂内容，以提高学生的课堂注意力。

经过多年的教学观察，我们不难发现：动态的事物往往要比静态的事物更容易吸引学生注意，而且其内容的生动性和趣味性越强，学生保持注意力的时间就会越长久。

基于此，教师在识字写字课上可以根据自己班级的实际情况设计与教学任务相关的游戏环节，使学生能够在整堂课都保持注意力集中的状态，从而达到更完美的课堂学习效果。

浅谈低年级语文教学中高阶思维的培养策略作者：梅建兵来源：《小学教学参考(语文)》2024年第01期［摘要］高阶思维作为一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。

在低年级的语文教学中，教师可以从识字教学、阅读教学、写作教学等方面引导学生理解、运用语言文字，体会、掌握语言文字的艺术魅力，提高学生的理解力、领悟力、创造力。

这样教学，不仅有效培养学生的高阶思维能力，而且能让学生形成语文学习的良好习惯。

［关键词］高阶思维；低年级；识字与写字；阅读与鉴赏；表达与交流［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2024）01-0011-04高阶思维是一种高层次的思维能力，对学生创新能力、分析和解决问题的能力等都提出了较高的要求。

在注重培养高阶思维的课堂中，学生不仅可以吸收充足的知识，而且能够在吸收知识的过程中锻炼自己的能力。

高阶思维训练能促使学生独立思考问题、解决问题，从而渐渐成为独立的知识发现者和开拓者。

这正是新时代所需要的人才。

然而，一些教师认为低年级学生年龄较小，不应培养高阶思维。

其实，小学低年级正是学生思维发展的起始阶段，虽然形象思维仍占主导地位，但教师也要在教学中促进学生高阶思维的发展。

一、聚焦识字教学，为发展高阶思维提供奠基石对于语文学习起步阶段的低年级学生来说，汉字是重要的学习对象。

教师不能因其简单而忽视，也不能因其枯燥而敷衍。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）指出：“通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。

”由此可见，识字教学与高阶思维培养不能割裂开来。

教师要将识字教学的目标放长远，抓住汉字因义赋形的特点，培养学生运用多种方法识字的良好习惯，从而提高识字教学的效率。

（一）由义训形，提升理解力汉字具有因义构形的特点。

字义、字形是识字教学的重中之重。

浅谈小学语文教学有效性策略学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。

语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。

那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会：一、深入钻研文本，吃透教材新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。

如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。

课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。

语文老师每钻研一篇新的课文，先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。

如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。

对于要通过查字（词）典理解的词语，先查字（词）典并把义项写在一旁。

为了扫除阅读障碍，认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。

浅谈部编教材下小学语文各学段词语教学的螺旋上升策略摘要：词语教学是小学语文教学的重要内容，培养学生理解词语的能力更是语文教学中的重点与难点。

《语文课程标准》对词语教学明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求。

那么，在我们的教学中，如何在不同的学段使用不同的教学策略，培养学生达到不同程度理解词语的能力呢？下面我就部编教材下小学语文各学段的词语教学思考了以下几种螺旋上升的教学策略。

关键词：词语教学部编教材教学策略《语文课程标准》对词语教学的不同学段提出了不同的词语教学目标要求。

第一学段（1-2年级）词语教学要求学生能做到“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

”第二学段（3-4年级）词语教学要求学生做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

”第三学段（5-6年级）对于词语教学的要求则是“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

”那么，在我们的教学中，如何在不同的学段使用不同的教学策略，培养学生达到不同程度理解词语的能力，是我们语文教师切实要考虑到的问题。

《语文课程标准》对于词语理解的要求是：第一，要在语言环境(语境)中理解词句。

这个语言环境，首先是指文章的整体，学生对整个文本的初步感知，是理解词句含义最基本的方法和途径。

孤立的词汇和句子只有一般的词典意义，只有在特定文本的规定性语境中，作者才赋予它具体的表达意义。

因此，课标中强调＂结合上下文”（第一学段）“能联系上下文”（第二学段、第三学段）。

第二，借助学生的生活经验理解词句。

词句的意义说到底都来自于生活，而学生或多或少都已有一些生活积累，这些经验性的东西都可以帮助他们理解文本中的词句。

课标中的“推想”（第三学段），就是一种猜测和推断，它一靠语境的上下文制约；二靠阅读者的语言直觉，即语感；三就是靠自身的经验和积累。

小学语文教学论文-浅谈小学高年级语文教学的重点人教版新课标新课改以来，我们的课堂上经常出现一些花哨的、非语文的东西，整堂课热热闹闹的，表面上看好像很成功，可静下心来想想：这堂课语文的工具性体现在哪儿呢？这一现象引起了我的深思：我们的语文课要的是这些东西吗？答案当然是否定的，我们的语文课要重视的是语文的工具性，而工具性则是语文课程区别于其他课程的特征。

我们要让语文教学回归本位，让语文课多一点语文味，踏踏实实提高学生的语文能力才是最重要的。

特别是高年级语文教学，学生已经具备一定的阅读理解水平。

对于学生轻轻松松就能读懂的课文，教者还有必要再问几个为什么兜圈子吗？其实完全可以从另一个角度引领学生像品茶一样去赏析文章。

我国古代教育学名著《学记》很早就提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学主张，要求教师要善于引发学生的独立思考能力，不能处处包办，要激发他们的求知欲望，而不随便否定、压抑，要教会他们活的学习方法。

与其牵着学生的鼻子走，倒不如放手让学生自己去读，自己去品，教师只需点拨一二即可。

一、品读课文的遣词造句语文是一门培养情趣，启迪智慧，激发灵性的学科。

小学语文许多课文文质兼美，情趣盎然。

教学中要引导学生学会捕捉语感点，语感点是文章中最能表情达意的词、句、段，他们往往是具有提纲挈领，反复品味和借鉴价值的佳词、佳句或者佳段，在进行语言感悟训练时，教师要善于引导学生捕捉语感点，充分调动学生的感知活动去感受。

品味语言，我们要善于对文中的精彩部分通过逐字、逐句、逐段的诵读来引导学生进行赏析。

诵读过程中，语句的音韵、节奏、语调及所附的感情色彩直接拨动着学生的思维，一个个语言符号化为了具体可感的形象，这样可以自然地促使学生进入文章所创造的艺术境界中，从而发现语言的精妙。

比如《草原》，这是一篇文质兼美、清丽流畅的散文，处处给人以美的感受。

这样的文章不要支离破碎地问很多繁琐的问题，而是要有意识地引领学生品味作家老舍的语言。

探析小学语文词语教学策略一、词语教育的概述词语教育在小学语文教学中占着重要的地位，离开了词语就等于失去了语言。

字、词、句是组成语言的基础，在语文学习中，如果没有了对新词语的吸收和内化，学生的语文素养就显得比较空洞和苍白。

词语在认知、思维、信息传输及语言中占据核心的地位。

从某种意义上讲，词语在语言的使用中是居于核心地位的。

不论是句子还是语篇，都离不开词语的运用。

那么小学生到底要掌握多少词语，到现在都没有十分明确的标准。

二、词语教学在语文教学中的重要性其一，词语教学能更好地促进小学生认知能力和思维能力的发展。

培养思维能力，是智力开发的重要内容，而思维能力的发展，则是在学习知识和解决实际问题的过程中培养起来的。

学习科学文化知识，词语是必需的基础。

利用概念进行判断是思维的内容之一。

词语一般反映概念，而概念是人们对某一客观事物做出的抽象认识。

用词准确，就是理解概念正确；用词不当，大都是没有正确反映出词语与概念之间的联系，也就是没有正确反映客观事物。

在现在的小学语文教学中，我们应挖掘词语教学多方面的功能，融学习知识与培养能力于一体，注重小学生认知能力和思维能力的发展。

其二，词语教学能更好地促进小学生的全面发展。

词语教学，不仅能开发小学生的智慧，拓展小学生的思维，浇灌小学生的心灵，培养小学生的道德情操，而且还能培养小学生发现美、欣赏美、创造美的能力，促进小学生综合素质的发展。

因此，通过词语教学，不仅可以使学生受到思想的熏陶，而且可以使学生获得审美、研究、创造的乐趣，学生的思想教育、审美教育也在这个过程中潜移默化地进行，为小学生形成正确的人生观和积极向上的人生态度奠定良好的基础。

三、小学语文词语教学策略首先，模糊意会法。

学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊一清晰一模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。

小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。