语文课堂呼唤真实情境下的深度学习

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

中学语文教学的深度学习方法为了提高中学生的语文学习效果，深度学习方法在语文教学中得到了广泛应用。

深度学习方法注重学生主体性的发挥和全面发展，能够激发学生的学习动力，提升学习效果。

本文将介绍几种中学语文教学的深度学习方法，并探讨它们的实施效果。

I. 对话互动对话互动是深度学习方法中常用的一种。

通过课堂上的师生和同学之间的互动，可以建立起积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，激发学生的创造力和思维能力。

在对话互动中，教师扮演着引导者和促进者的角色。

教师需要善于引导学生发表观点、提出问题，同时鼓励和尊重学生的想法。

通过让学生主动参与到对话中来，可以使得学生在真实的情境下运用语言，提高语文学习的实际效果。

II. 课堂实践课堂实践是深度学习方法的另一个重要组成部分。

通过将所学的知识应用于实际情境中，可以提高学生的学习主动性和实际运用能力。

例如，在学习作文写作时，教师可以组织学生参观外界环境，观察并描述所见所闻，从而激发学生的写作灵感和表达能力。

在课堂实践中，教师需要积极引导学生进行观察、体验和实践，鼓励学生主动探索和解决问题。

通过实际操作的过程，学生可以更深入地理解和掌握所学的知识，提高语文学习的质量。

III. 小组合作小组合作是深度学习方法中的一种常用形式。

通过将学生进行小组分组，让他们共同合作完成任务，可以培养学生的交流与合作能力，提高学生的团队精神和主动性。

同时，小组合作也可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。

在小组合作中，教师要合理设计任务，使得每个小组成员都能有所发挥，并鼓励他们相互协作，共同解决问题。

通过小组合作，每个学生都有机会进行思考和表达，提高了学生的思维能力和语言表达能力。

IV. 资源利用深度学习方法注重利用各种资源进行教学。

教师可以通过多媒体、网络、图书等资源，提供丰富多样的学习材料，拓宽学生的学习视野。

同时，教师也可以要求学生利用网络资源进行自主学习和研究，培养学生的信息获取和处理能力。

以情境认知促进学生深度学习【摘要】情境认知是一种重要的教学方法，可以促进学生深度学习。

在教学中，通过创造真实的情境和场景，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。

情境认知可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和投入度。

情境认知还可以促进学生自主学习，培养其解决问题的能力和创新思维。

情境认知在教学中具有重要意义。

未来，可以进一步探索情境认知在不同学科和教育阶段的应用，为教育教学提供更多启示和发展方向。

情境认知是一种有效的教学方法，对提升学生的学习效果和能力有着积极的促进作用。

【关键词】认知情境、学生学习、深度学习、教学方法、学习动机、自主学习、教育教学、未来发展方向、情境认知、教学启示1. 引言1.1 引言情境认知是指个体在特定情境下产生的认知过程和行为，是个体对外部环境的认知和理解。

情境认知理论强调学习者在真实情境中的学习体验和交互，将学习者置于具体的环境中，通过感知和思考来实现学习。

情境认知的理论基础包括认知心理学、行为主义理论和社会学理论，通过这些理论的综合应用，可以促进学生的深度学习和全面发展。

接下来，本文将深入探讨情境认知对学生深度学习的重要性、在教学中的应用、如何促进学生的深度学习、与学生学习动机的关系以及对学生自主学习的影响，旨在为教育教学实践提供新的思路和启示。

通过对情境认知理论的研究，可以为未来教育教学的发展指明方向，推动教育改革和创新。

2. 正文2.1 认知情境对学习的重要性认知情境是指学习过程中的环境和背景，它包括学习者所处的物理环境、社会环境、情感环境等多方面因素。

这些因素会影响学习者的注意力、记忆、理解和思考等认知过程，进而影响学习效果。

认知情境可以激发学习者的兴趣和好奇心。

一个富有情趣和挑战性的学习环境能够吸引学习者的注意力，让他们更加专注于学习任务，提高学习的积极性和主动性。

认知情境可以帮助学习者建立相关联的知识网络。

学习者通过与现实生活情境结合，将新的知识与已有知识进行联系和对比，加深对知识的理解和记忆，促进知识的转化和应用。

构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习以往小学语文课堂中，教师多是以“灌输式”和“填鸭式”教学活动为主，虽然这种教学形式能够在短时间内提高学生的学习成绩，却忽视了对学生能力和兴趣的培养。

随着教育体制的改革，这种教学方式已无法满足当代学生的实际学习需求。

而学习共同体教学模式的运用，不仅符合新课程教学标准要求，还能在一定程度上促进素质教育的发展。

因此，教师应重视小学语文课堂学习共同体的构建，并引导学生开展深度学习。

一、语文课堂学习共同体的基本特征（一）人文性语文课程有着明显的人文性，这也是其区别于其他课程的鲜明特征之一。

学习共同体的语文课堂中呈现出更加丰富多彩的“风景”，对培养学生的语感、情感、美感等有着重要意义，能促进学生人文素养提高。

教师在教学中应确立学习目标、设计合理的学习方案、选择恰当的学习材料，使课堂立足于实际培养学生的语文素养和人文素养［1］。

同时，课堂学习活动也可以通过学习共同体落实到诵读、体验、升华等方面。

如果在语文课堂学习共同体当中可以成功避免形式化、功利化，课堂学习目标和评价指向也会更加直观，师生也能够在学习活动中获得更多的空间和自由，进一步增强学生的人文素养。

（二）建构性建构性存在于多个学科与类型的活动中，应用在语文课堂中发挥着明显的优势。

而基于合作互助、平等交互等方式构成的学习共同体，能够为师生的情感与思想交流提供途径，以丰富学生学习中的情感体验，有效调动学生的学习主动性。

由此可见，基于自主、合作、探究等建构主义的学习理念为指导的语文课堂学习共同体，建构性是其鲜明的特点之一［2］。

（三）系统性语文课堂学习共同体还具有系统性特征。

课堂学习共同体是由教师、学生、教材、环境等多种要素构成的综合生态系统，教学目标也多是知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度构成的完善体系，从这两个方面都可以看出语文课堂学习共同体具有系统性特点。

二、构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习的策略（一）构建语文学习平台，联通学习共同体需求学习共同体概念的提出和应用，对塑造和谐的教学氛围有着积极作用，学生可以在教师的引导下，以小组合作的形式展开思考和讨论，教师则要始终遵循“全面发展”的原则，促使每个小学生都能找到适合自身的学习方法。

小学语文课堂中实现学生深度学习的有效策略王爱霞摘要：学习态度培养在小学语文教学中是至关重要的。

但现阶段对于小学语文课堂来说，教学方式难以促进学生深度学习，过于片面化。

深度学习能帮助学生深挖文章背后蕴含的知识，更好地理解课文内容，对学生未来学习生涯的意义非常重大。

因此，小学语文课堂中必须加大深度学习的开展力度，从而进一步提升课堂有效性，使学生爱上语文课堂。

下面本文将对小学语文课堂中加强学生深度学习的相关策略进行深入探索。

关键词：深度学习；教学手段；小学语文前言：当前，新课标教育改革的进程正不断推进。

在小学语文阅读的课堂上，教师必须运用正确的教学方法，将生动鲜活的语文资源引入课堂之中，使学生在语文学习的过程中拓展阅读思维，增强阅读兴趣，让学生无论从课内到课外都有所收获。

想要促进小学语文阅读课的深度学习真正发生，离不开教师对学生正确的引导。

只要教师把握好方向，将教学情况与学生实际学习的情况相结合，并制定合理的教学方案，开创出最符合学生的教学思路，才能让学生在阅读中收获快乐，真正感受到文字的魅力。

一、创设情境激发深度阅读兴趣教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

小学生处于心理建设阶段，他们的特点就是对任何事物感兴趣，也是开展语文教学的出发点。

只有调动他们对语文的热情，才能激发学生对语文的学习兴趣，实现自觉阅读，自主学习。

那么如何在小学语文教学中将学生深度阅读兴趣激发出来，还需要教师加大研究力度，采取有效的教学方式。

其中创设教学情境就是诸多教学方式中的一种。

在小学语文教学中，作者真实的生活信息都在课文中记录着，皆是有感而发，亲身经历。

教师应将文字化内容予以进一步转化，帮助学生对课文内容从主观上更好地理解，使学生身临其境，创设更加倾向于生活化的教学情境，拉近学生与文本之间的距离。

例如，在部编版小学语文五年级下册，第七单元《威尼斯小艇》的教学过程中，教师可以将课文编排成短小的课本剧，编剧的角色十分关键，不仅任务量大，难度也高，因此教师可以按照段落分配给多个学生去完成，或者进行分组合作。

2019.06真实情境，在深度学习中提升学生语文素养——统编本七年级上册第一单元教学设计与实践江苏省常州市新闸中学高红《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科素养进行了具体说明，它“是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。

如果语文课堂教学形态不改变，还是以教师传授为主，学生被动接受，那么很难真正实现学生主动建构、提升素养、生成能力的学科目标。

“真实情境中的深度教学”是素养时代对语文新教学形态的一种探索，其主要有三个核心理念：“大单元”将不同类型的学习材料关联起来，改变学科知识点的碎片化教学；“真情境”将语文学习与学生生活关联起来，破除学生与作品之间的隔阂；“大任务”将单篇的学习目标、不同能力层级的语言实践活动关联起来，发展学生深度理解文本的思维品质。

如果将大单元整体教学设计与语文素养目标有效对接，介入以学习者为中心的真实任务，组织有效的语言实践活动，课堂就可以呈现深度学习的新形态，使学习成为学生主动参与、体验成功、获得发展的有意义的过程。

一、确定主题，构建真实情境下的单元整体教学框架统编本语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，虽然要求具备整体教学的观念，但是单元分解了若干个知识或能力点，分散在各篇课文中，碎片化、重复性、点状式的教学形态没有发生根本变化。

比如，七年级上册第一单元有“要重视朗读课文”“想象文中描绘的情景”“领略景物之美”“把握好重音和停连”“感受汉语声韵之美”“注意揣摩和品味语言”“体会比喻与拟人等修辞手法的表达效果”七个学习目标，以及“朗读、感受理解、信息梳理、品味语言、分析探究、表达、书写以及评价”八大类近三十项（次）学习活动建议，但是目标与活动之间的整体性不够突出［1］，课文与课文之间的关联性没有显现。

如果还是按照每篇课文两个或三个课时的方式学习，学生实现的是对“这一篇课文”知识的识记、理解和简单应用的浅层学习，并不能积极主动地关联和架构“这一类课文”的语言知识和语言经验，师生依旧在重复、交叉、机械化的教与学中费时费力，难以有效培养学生运用语言文字的能力。

真实情境下的小学语文大单元教学策略探究作者：王佩佩来源：《中华活页文选·教师版》2023年第21期摘要：新《课标》视域下，教育研究及教学实践都侧重于对学生学科核心素养的培养。

这也倒逼语文课堂教学形态的调整，教育研究、教学指导都应站在长远、终身、面向未来的立场进行设计。

教师要在整合教学资源，打破传统教学秩序的基础上，打造真实的教学情境，带给学生语文学习的真实感与完整体验，促使语文学习真正发生、落地、开花。

大单元教学指向核心素养培养，力求整合学习目标、学习任务、学习情境与学习内容，构建更为独立、教学过程更流畅、核心素养培养导向更突出的课程。

本文主要根据大单元情境教学要求，探讨真实情境下小学语文大单元教学的具体实施策略，并结合具体案例，明确小学语文大单元教学真实情境的创设及实施思路。

关键词：大单元教学小学语文情境创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.021“从教走向学”是一线课堂教育工作者对新《课标》教学理念的积极诠释。

“大单元”教学就是依据课程实施的水平目标，将整个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师要遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。

“大单元”与教材内容的单元不同，最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位。

这就要求教学工作者在开展教学时要着眼于单元教学目标，基于大单元整合教学思维，创新单元教学设计，丰富教学实践，真正让学生的核心素养培养落地。

在大单元整合教学中，大单元任务的明确，学习任务群的建立，真实活动场景的搭建，都关系到大单元教学的实效。

只有聚焦真实的情境，才能践行大单元教学，唤起学生的情感体验，促进学生思维能力发展。

这样，语文教学才能摆脱为知识而教学，为考试而教学的窠臼。

一、大单元教学与情境创设的概念解读大单元教学，倡导整合教学同等单元内的各要素，推进并开展综合性、实践性的学习活动。

科技风2021年5月心科教论坛DOE10.19392/ki.1671-7341.202115015深度学习视角下的语文教学研究一一以初中语文课堂为例焦淼伊犁师范大学新疆伊宁835000摘要:针对目前初中语文课堂教学方面存在的一些共性问题，认为语文教师需要突破教学內容分散化、教学目标的标签化、教学方式的模式化。

从“深度学习”这一视角出发，初中语文教师应整合知识內容、改变教学方法、创设真实情境、注重过程性评价，从而引导学生主动探究、深入反思、构建体系框架、最终实现知识学习的迁移运用，达到深度学习的目标。

关键词：深度学习；初中语文;课堂教学新课改以来,以学生为主体的新型教学模式逐步取代了传统的课堂灌输,从机械的知识学习到全面发展综合能力已发生巨大的改变。

但由于教师对新课改的内涵理解不到位,致使在实际的操作中出现了一些问题。

学生热闹的讨论背后,对知识的理解仍停留在了解、知道的浅层学习上，对问题的本质核心并没有真正理解，这对学生综合能力的发展有着很大的局限。

本研究从深度学习视角入手，分析初中语文课堂中存在的浅层学习问题，从教师的角度探讨促进初中生语文深度学习的策略。

一、初中语文深度学习课堂教学概述“深度学习”这一概念作为促进语文教学改革的重要理论基础，早在1976年就被提岀。

美国学者罗杰萨尔乔和马龙非在一次实验中发现，并发表文章《学习的本质区别:结果和过程》。

这也是“深度学习”与“浅层学习”两个相对的学习概念首次被提岀。

“深度学习”作为当代学习科学中的一个重要概念，指的是学习者能够在知识学习的基础上，建构相对应的知识体系,将许多的思想内容建立联系，并能够将已有的知识迁移运用到新的情境中，突破惯性思维的限制，批判性地思考问题，灵活运用所学知识，解决问题并决策问题，使其作为一种积极主动的学习方式服务于学习者。

在布鲁姆的教育目标分类认知领域中,我们可以看到，前两层为知识的识记和事物的理解，后四层为学习概念的应用，学习材料的分析，全面的综合以及深刻、客观的评价。

指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生一、本文概述本文旨在探讨“深度学习”在教学改进中的重要性，以及如何通过实施深度学习的教学策略，使学习真正发生并提升学生的学习效果。

我们将首先阐述深度学习的基本概念及其在教育领域的重要性，然后分析传统教学中存在的问题以及深度学习如何能够解决这些问题。

接下来，我们将探讨如何在教学中实施深度学习的教学策略，包括设计具有挑战性的学习任务、提供充足的学习资源和支持、鼓励学生主动探究和合作学习等。

我们将总结深度学习在教学改进中的实际效果，并展望未来的研究方向和应用前景。

通过本文的阐述，我们希望能够引起广大教育工作者对深度学习的关注，并激发他们在教学实践中积极探索和应用深度学习的理念和方法，从而推动教学质量的提升和学生学习效果的改善。

二、深度学习的概念及其在教育中的意义深度学习的概念源自领域，是指机器能够理解和模拟人类思维过程，从而进行复杂的学习和推理。

在教育领域，深度学习的内涵有所延伸和拓展，它强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地思考，将知识应用于实际情境，实现知识的迁移和创新。

深度学习不仅要求学习者掌握知识本身，更要求他们理解知识的本质、结构、关联和应用。

深度学习在教育中的意义重大。

它有助于培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造等，从而提高学生的思维品质和解决问题的能力。

深度学习能够促进学生的个性化学习，满足不同学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。

深度学习有助于培养学生的终身学习能力，使他们能够适应不断变化的社会和科技环境，持续学习和成长。

为了实现深度学习，教育者需要关注学生的学习过程，而非仅仅关注学习结果。

他们需要设计具有挑战性和真实性的问题，引导学生主动探究和合作学习，为学生提供多样化的学习资源和实践机会，从而使学生能够深入理解和应用知识，实现深度学习。

教育者还需要关注学生的情感、态度和价值观的培养，以促进学生的全面发展。

三、传统教学中存在的问题在传统的教学模式中，存在一些问题，这些问题限制了学生的学习深度和理解程度。