语文课堂呼唤真实情境下的深度学习
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谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说,深度课改的本质是深度学习。
以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇,盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说,深度课改的本质是深度学习。
那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者,而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索,学会提出问题、解决问题,进而具有批判性思维的一种学习,它是有效学习的必定要求。
而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的,也是我们作为一线教学工孜孜以求的。
有人说,要求学校生进行深度学习有些太苛刻了,他们的力量究竟还很欠缺,能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了,还谈什么"深度学习'。
其实不然,正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期,所以更应当注意思维力量的培育,通过我们的课堂教学行为,促进同学进行深度学习,让同学学会独立思索,学会提出问题和解决问题,成为学习的仆人,而不是老师手中的牵线木偶。
基于这样的思索,笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。
一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验,课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程',在这一理念的指导下,经过多年的课改,当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板,它已经渐渐变得更加开放,更加布满活力。
这本是一件好事,但正所谓"过犹不及',语文课堂上的一些现象正愈演愈烈,有一些老师片面追求活跃的教学气氛,片面追求让同学欢乐学习,把课堂变成了群英荟萃的舞台,而不再是师生学习沟通的平台。
课堂无限开放,语文教学中消失了过多的非语文活动。
例如,有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。
中学语文教学的深度学习方法为了提高中学生的语文学习效果,深度学习方法在语文教学中得到了广泛应用。
深度学习方法注重学生主体性的发挥和全面发展,能够激发学生的学习动力,提升学习效果。
本文将介绍几种中学语文教学的深度学习方法,并探讨它们的实施效果。
I. 对话互动对话互动是深度学习方法中常用的一种。
通过课堂上的师生和同学之间的互动,可以建立起积极的学习氛围,激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考,激发学生的创造力和思维能力。
在对话互动中,教师扮演着引导者和促进者的角色。
教师需要善于引导学生发表观点、提出问题,同时鼓励和尊重学生的想法。
通过让学生主动参与到对话中来,可以使得学生在真实的情境下运用语言,提高语文学习的实际效果。
II. 课堂实践课堂实践是深度学习方法的另一个重要组成部分。
通过将所学的知识应用于实际情境中,可以提高学生的学习主动性和实际运用能力。
例如,在学习作文写作时,教师可以组织学生参观外界环境,观察并描述所见所闻,从而激发学生的写作灵感和表达能力。
在课堂实践中,教师需要积极引导学生进行观察、体验和实践,鼓励学生主动探索和解决问题。
通过实际操作的过程,学生可以更深入地理解和掌握所学的知识,提高语文学习的质量。
III. 小组合作小组合作是深度学习方法中的一种常用形式。
通过将学生进行小组分组,让他们共同合作完成任务,可以培养学生的交流与合作能力,提高学生的团队精神和主动性。
同时,小组合作也可以激发学生的学习兴趣,增加学习的乐趣。
在小组合作中,教师要合理设计任务,使得每个小组成员都能有所发挥,并鼓励他们相互协作,共同解决问题。
通过小组合作,每个学生都有机会进行思考和表达,提高了学生的思维能力和语言表达能力。
IV. 资源利用深度学习方法注重利用各种资源进行教学。
教师可以通过多媒体、网络、图书等资源,提供丰富多样的学习材料,拓宽学生的学习视野。
同时,教师也可以要求学生利用网络资源进行自主学习和研究,培养学生的信息获取和处理能力。
以情境认知促进学生深度学习【摘要】情境认知是一种重要的教学方法,可以促进学生深度学习。
在教学中,通过创造真实的情境和场景,帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。
情境认知可以激发学生的学习动机,提高他们的学习兴趣和投入度。
情境认知还可以促进学生自主学习,培养其解决问题的能力和创新思维。
情境认知在教学中具有重要意义。
未来,可以进一步探索情境认知在不同学科和教育阶段的应用,为教育教学提供更多启示和发展方向。
情境认知是一种有效的教学方法,对提升学生的学习效果和能力有着积极的促进作用。
【关键词】认知情境、学生学习、深度学习、教学方法、学习动机、自主学习、教育教学、未来发展方向、情境认知、教学启示1. 引言1.1 引言情境认知是指个体在特定情境下产生的认知过程和行为,是个体对外部环境的认知和理解。
情境认知理论强调学习者在真实情境中的学习体验和交互,将学习者置于具体的环境中,通过感知和思考来实现学习。
情境认知的理论基础包括认知心理学、行为主义理论和社会学理论,通过这些理论的综合应用,可以促进学生的深度学习和全面发展。
接下来,本文将深入探讨情境认知对学生深度学习的重要性、在教学中的应用、如何促进学生的深度学习、与学生学习动机的关系以及对学生自主学习的影响,旨在为教育教学实践提供新的思路和启示。
通过对情境认知理论的研究,可以为未来教育教学的发展指明方向,推动教育改革和创新。
2. 正文2.1 认知情境对学习的重要性认知情境是指学习过程中的环境和背景,它包括学习者所处的物理环境、社会环境、情感环境等多方面因素。
这些因素会影响学习者的注意力、记忆、理解和思考等认知过程,进而影响学习效果。
认知情境可以激发学习者的兴趣和好奇心。
一个富有情趣和挑战性的学习环境能够吸引学习者的注意力,让他们更加专注于学习任务,提高学习的积极性和主动性。
认知情境可以帮助学习者建立相关联的知识网络。
学习者通过与现实生活情境结合,将新的知识与已有知识进行联系和对比,加深对知识的理解和记忆,促进知识的转化和应用。
构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习以往小学语文课堂中,教师多是以“灌输式”和“填鸭式”教学活动为主,虽然这种教学形式能够在短时间内提高学生的学习成绩,却忽视了对学生能力和兴趣的培养。
随着教育体制的改革,这种教学方式已无法满足当代学生的实际学习需求。
而学习共同体教学模式的运用,不仅符合新课程教学标准要求,还能在一定程度上促进素质教育的发展。
因此,教师应重视小学语文课堂学习共同体的构建,并引导学生开展深度学习。
一、语文课堂学习共同体的基本特征(一)人文性语文课程有着明显的人文性,这也是其区别于其他课程的鲜明特征之一。
学习共同体的语文课堂中呈现出更加丰富多彩的“风景”,对培养学生的语感、情感、美感等有着重要意义,能促进学生人文素养提高。
教师在教学中应确立学习目标、设计合理的学习方案、选择恰当的学习材料,使课堂立足于实际培养学生的语文素养和人文素养[1]。
同时,课堂学习活动也可以通过学习共同体落实到诵读、体验、升华等方面。
如果在语文课堂学习共同体当中可以成功避免形式化、功利化,课堂学习目标和评价指向也会更加直观,师生也能够在学习活动中获得更多的空间和自由,进一步增强学生的人文素养。
(二)建构性建构性存在于多个学科与类型的活动中,应用在语文课堂中发挥着明显的优势。
而基于合作互助、平等交互等方式构成的学习共同体,能够为师生的情感与思想交流提供途径,以丰富学生学习中的情感体验,有效调动学生的学习主动性。
由此可见,基于自主、合作、探究等建构主义的学习理念为指导的语文课堂学习共同体,建构性是其鲜明的特点之一[2]。
(三)系统性语文课堂学习共同体还具有系统性特征。
课堂学习共同体是由教师、学生、教材、环境等多种要素构成的综合生态系统,教学目标也多是知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度构成的完善体系,从这两个方面都可以看出语文课堂学习共同体具有系统性特点。
二、构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习的策略(一)构建语文学习平台,联通学习共同体需求学习共同体概念的提出和应用,对塑造和谐的教学氛围有着积极作用,学生可以在教师的引导下,以小组合作的形式展开思考和讨论,教师则要始终遵循“全面发展”的原则,促使每个小学生都能找到适合自身的学习方法。
小学语文课堂中实现学生深度学习的有效策略王爱霞摘要:学习态度培养在小学语文教学中是至关重要的。
但现阶段对于小学语文课堂来说,教学方式难以促进学生深度学习,过于片面化。
深度学习能帮助学生深挖文章背后蕴含的知识,更好地理解课文内容,对学生未来学习生涯的意义非常重大。
因此,小学语文课堂中必须加大深度学习的开展力度,从而进一步提升课堂有效性,使学生爱上语文课堂。
下面本文将对小学语文课堂中加强学生深度学习的相关策略进行深入探索。
关键词:深度学习;教学手段;小学语文前言:当前,新课标教育改革的进程正不断推进。
在小学语文阅读的课堂上,教师必须运用正确的教学方法,将生动鲜活的语文资源引入课堂之中,使学生在语文学习的过程中拓展阅读思维,增强阅读兴趣,让学生无论从课内到课外都有所收获。
想要促进小学语文阅读课的深度学习真正发生,离不开教师对学生正确的引导。
只要教师把握好方向,将教学情况与学生实际学习的情况相结合,并制定合理的教学方案,开创出最符合学生的教学思路,才能让学生在阅读中收获快乐,真正感受到文字的魅力。
一、创设情境激发深度阅读兴趣教育家孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
小学生处于心理建设阶段,他们的特点就是对任何事物感兴趣,也是开展语文教学的出发点。
只有调动他们对语文的热情,才能激发学生对语文的学习兴趣,实现自觉阅读,自主学习。
那么如何在小学语文教学中将学生深度阅读兴趣激发出来,还需要教师加大研究力度,采取有效的教学方式。
其中创设教学情境就是诸多教学方式中的一种。
在小学语文教学中,作者真实的生活信息都在课文中记录着,皆是有感而发,亲身经历。
教师应将文字化内容予以进一步转化,帮助学生对课文内容从主观上更好地理解,使学生身临其境,创设更加倾向于生活化的教学情境,拉近学生与文本之间的距离。
例如,在部编版小学语文五年级下册,第七单元《威尼斯小艇》的教学过程中,教师可以将课文编排成短小的课本剧,编剧的角色十分关键,不仅任务量大,难度也高,因此教师可以按照段落分配给多个学生去完成,或者进行分组合作。
2019.06真实情境,在深度学习中提升学生语文素养——统编本七年级上册第一单元教学设计与实践江苏省常州市新闸中学高红《普通高中语文课程标准(2017年版)》对语文学科素养进行了具体说明,它“是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。
如果语文课堂教学形态不改变,还是以教师传授为主,学生被动接受,那么很难真正实现学生主动建构、提升素养、生成能力的学科目标。
“真实情境中的深度教学”是素养时代对语文新教学形态的一种探索,其主要有三个核心理念:“大单元”将不同类型的学习材料关联起来,改变学科知识点的碎片化教学;“真情境”将语文学习与学生生活关联起来,破除学生与作品之间的隔阂;“大任务”将单篇的学习目标、不同能力层级的语言实践活动关联起来,发展学生深度理解文本的思维品质。
如果将大单元整体教学设计与语文素养目标有效对接,介入以学习者为中心的真实任务,组织有效的语言实践活动,课堂就可以呈现深度学习的新形态,使学习成为学生主动参与、体验成功、获得发展的有意义的过程。
一、确定主题,构建真实情境下的单元整体教学框架统编本语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构,虽然要求具备整体教学的观念,但是单元分解了若干个知识或能力点,分散在各篇课文中,碎片化、重复性、点状式的教学形态没有发生根本变化。
比如,七年级上册第一单元有“要重视朗读课文”“想象文中描绘的情景”“领略景物之美”“把握好重音和停连”“感受汉语声韵之美”“注意揣摩和品味语言”“体会比喻与拟人等修辞手法的表达效果”七个学习目标,以及“朗读、感受理解、信息梳理、品味语言、分析探究、表达、书写以及评价”八大类近三十项(次)学习活动建议,但是目标与活动之间的整体性不够突出[1],课文与课文之间的关联性没有显现。
如果还是按照每篇课文两个或三个课时的方式学习,学生实现的是对“这一篇课文”知识的识记、理解和简单应用的浅层学习,并不能积极主动地关联和架构“这一类课文”的语言知识和语言经验,师生依旧在重复、交叉、机械化的教与学中费时费力,难以有效培养学生运用语言文字的能力。
真实情境下的小学语文大单元教学策略探究作者:王佩佩来源:《中华活页文选·教师版》2023年第21期摘要:新《课标》视域下,教育研究及教学实践都侧重于对学生学科核心素养的培养。
这也倒逼语文课堂教学形态的调整,教育研究、教学指导都应站在长远、终身、面向未来的立场进行设计。
教师要在整合教学资源,打破传统教学秩序的基础上,打造真实的教学情境,带给学生语文学习的真实感与完整体验,促使语文学习真正发生、落地、开花。
大单元教学指向核心素养培养,力求整合学习目标、学习任务、学习情境与学习内容,构建更为独立、教学过程更流畅、核心素养培养导向更突出的课程。
本文主要根据大单元情境教学要求,探讨真实情境下小学语文大单元教学的具体实施策略,并结合具体案例,明确小学语文大单元教学真实情境的创设及实施思路。
关键词:大单元教学小学语文情境创设 DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.021“从教走向学”是一线课堂教育工作者对新《课标》教学理念的积极诠释。
“大单元”教学就是依据课程实施的水平目标,将整个学期的学习内容确立为若干个教学主题,教师要遵循语文学习的一般规律,以主题为线索,开发和重组相关学习内容,进行连续课时的单元教学。
“大单元”与教材内容的单元不同,最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容,而是立足学科核心素养,整合目标、任务、情境与内容的课程单位。
这就要求教学工作者在开展教学时要着眼于单元教学目标,基于大单元整合教学思维,创新单元教学设计,丰富教学实践,真正让学生的核心素养培养落地。
在大单元整合教学中,大单元任务的明确,学习任务群的建立,真实活动场景的搭建,都关系到大单元教学的实效。
只有聚焦真实的情境,才能践行大单元教学,唤起学生的情感体验,促进学生思维能力发展。
这样,语文教学才能摆脱为知识而教学,为考试而教学的窠臼。
一、大单元教学与情境创设的概念解读大单元教学,倡导整合教学同等单元内的各要素,推进并开展综合性、实践性的学习活动。
科技风2021年5月心科教论坛DOE10.19392/ki.1671-7341.202115015深度学习视角下的语文教学研究一一以初中语文课堂为例焦淼伊犁师范大学新疆伊宁835000摘要:针对目前初中语文课堂教学方面存在的一些共性问题,认为语文教师需要突破教学內容分散化、教学目标的标签化、教学方式的模式化。
从“深度学习”这一视角出发,初中语文教师应整合知识內容、改变教学方法、创设真实情境、注重过程性评价,从而引导学生主动探究、深入反思、构建体系框架、最终实现知识学习的迁移运用,达到深度学习的目标。
关键词:深度学习;初中语文;课堂教学新课改以来,以学生为主体的新型教学模式逐步取代了传统的课堂灌输,从机械的知识学习到全面发展综合能力已发生巨大的改变。
但由于教师对新课改的内涵理解不到位,致使在实际的操作中出现了一些问题。
学生热闹的讨论背后,对知识的理解仍停留在了解、知道的浅层学习上,对问题的本质核心并没有真正理解,这对学生综合能力的发展有着很大的局限。
本研究从深度学习视角入手,分析初中语文课堂中存在的浅层学习问题,从教师的角度探讨促进初中生语文深度学习的策略。
一、初中语文深度学习课堂教学概述“深度学习”这一概念作为促进语文教学改革的重要理论基础,早在1976年就被提岀。
美国学者罗杰萨尔乔和马龙非在一次实验中发现,并发表文章《学习的本质区别:结果和过程》。
这也是“深度学习”与“浅层学习”两个相对的学习概念首次被提岀。
“深度学习”作为当代学习科学中的一个重要概念,指的是学习者能够在知识学习的基础上,建构相对应的知识体系,将许多的思想内容建立联系,并能够将已有的知识迁移运用到新的情境中,突破惯性思维的限制,批判性地思考问题,灵活运用所学知识,解决问题并决策问题,使其作为一种积极主动的学习方式服务于学习者。
在布鲁姆的教育目标分类认知领域中,我们可以看到,前两层为知识的识记和事物的理解,后四层为学习概念的应用,学习材料的分析,全面的综合以及深刻、客观的评价。
指向“深度学习”的教学改进:让学习真实发生一、本文概述本文旨在探讨“深度学习”在教学改进中的重要性,以及如何通过实施深度学习的教学策略,使学习真正发生并提升学生的学习效果。
我们将首先阐述深度学习的基本概念及其在教育领域的重要性,然后分析传统教学中存在的问题以及深度学习如何能够解决这些问题。
接下来,我们将探讨如何在教学中实施深度学习的教学策略,包括设计具有挑战性的学习任务、提供充足的学习资源和支持、鼓励学生主动探究和合作学习等。
我们将总结深度学习在教学改进中的实际效果,并展望未来的研究方向和应用前景。
通过本文的阐述,我们希望能够引起广大教育工作者对深度学习的关注,并激发他们在教学实践中积极探索和应用深度学习的理念和方法,从而推动教学质量的提升和学生学习效果的改善。
二、深度学习的概念及其在教育中的意义深度学习的概念源自领域,是指机器能够理解和模拟人类思维过程,从而进行复杂的学习和推理。
在教育领域,深度学习的内涵有所延伸和拓展,它强调学习者在理解知识的基础上,能够批判性地思考,将知识应用于实际情境,实现知识的迁移和创新。
深度学习不仅要求学习者掌握知识本身,更要求他们理解知识的本质、结构、关联和应用。
深度学习在教育中的意义重大。
它有助于培养学生的高阶思维能力,如分析、综合、评价和创造等,从而提高学生的思维品质和解决问题的能力。
深度学习能够促进学生的个性化学习,满足不同学生的学习需求和兴趣,激发学生的学习兴趣和动力。
深度学习有助于培养学生的终身学习能力,使他们能够适应不断变化的社会和科技环境,持续学习和成长。
为了实现深度学习,教育者需要关注学生的学习过程,而非仅仅关注学习结果。
他们需要设计具有挑战性和真实性的问题,引导学生主动探究和合作学习,为学生提供多样化的学习资源和实践机会,从而使学生能够深入理解和应用知识,实现深度学习。
教育者还需要关注学生的情感、态度和价值观的培养,以促进学生的全面发展。
三、传统教学中存在的问题在传统的教学模式中,存在一些问题,这些问题限制了学生的学习深度和理解程度。
语文课堂呼唤真实情境下的深度学习无锡市洛社中心小学李勤当下的语文课堂,正在经历从“知识为重”向“素养养成”的深刻转型。
而素养养成,必须变“教”的课堂为“学”的课堂。
那究竟怎样的学习,方能转“知”成“智”、让素养落地?真实情境下的深度学习,值得每一位语文老师深切关注并积极践行。
一、什么是“真实情境”和“深度学习”?在社会心理学中,“情境”指影响事物发生或对机体行为产生影响的环境条件。
也指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。
在教学语境中,“情境”=“情”+“境”。
指能有效刺激学生情感,能让枯燥知识产生丰富附着点和切实生长点,并与学生的真实成长产生意义关联的场景氛围、环境条件和任务境况。
在教学过程中,为学生创设真实情境,就是要架构起课程知识内容与学生的生活、经验、情感、以及生命成长的关联,让学生基于真实的需求、真实的问题、真实的生活,开展真实的阅读、真实的思考、真实的探究或运用。
真正的学习不是在简单的符号与知识表面滑行,而是让学生全身心地投入探索情境,在亲历、体验、问题解决及反思等过程中,广泛联系各种资源,形成自身独特认知的整合实践过程。
置学习于一定的生活情境、问题情境或探究情境中,学生所学才是鲜活的、有生长力的、能向素养积极转化的知识。
与浅层学习相比,深度学习在学习动机、投入程度、记忆方式、思维层次和迁移能力上都有明显差异:突破学科知识表层化、学生思维浅层化的藩篱,让高阶思维(概括、推理、分析、综合、评价等)和高阶情感(共情、专念、悦纳、自省等)参与到学习中来,注重“理解与批判”、注重“联系与建构”、注重“迁移与运用”。
经常性地经历这样的深度学习,学生方能告别靠“记忆”积累知识、靠“题海战术”积累答题经验、表层化学习占据主导地位的“低阶学习依赖”,朝着高阶学习能力及素养养成的方向发展。
二、语文课堂:缘何需要真实情境下的深度学习?1.语文课程的性质特点使然语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语言文字运用本身就蕴含着真实情境,蕴含着语文要有任务,要在一定的任务情境中用语文的方式做语文的事。
如“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等。
2.素养养成的目标任务使然语文素养是在学生积极的语言实践活动中建构起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质;是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力,思维方法和思维品质,情感、态度、价值观的综合体现。
语文素养的形成,不是授受“教会”的,不是听记“背会”的,不是大量习题“练会”的。
素养要落地,学习的内容与方式必须改变。
正如游泳必须下水、骑车必须上路一般,语文素养的形成,必定离不开真实的生活、真切的语用情境,离不开充分的听、说、读、写、思、创等言语实践活动,离不开学习主体的亲历体验、比较品赏、积极思辨、感悟发现、迁移运用等深度学习的过程。
3.语文学习的现状求变使然以“单篇教学”“内容理解”“人文感悟”“零散训练”等为主要特征的语文课堂,曾随处可见,且至今没有得到彻底的改变。
仅以内容理解、知识识记为旨归,满足于从书本到书本机械搬运,无视情境、摒弃情感、远离生活、隔绝思维的语文课堂中,真正的语文学习其实没有发生,学生的素养形成更是无从谈起。
而伴随着问题情境、任务贯穿、思维激活、智力挑战和能获得高峰体验的语文学习,让学生作为一个活生生的生命体和具有主动性、能动性的学习主体,去经历“我投入”“我发现”“我体验”“我建构”“我运用”“我创造”“我分享”“我发展”的过程,无疑是非常令人期待的。
4.统编教材的实施要求使然2019年秋季起,中小学语文全面启用教育部统编教材。
统编教材最大的编排特色,就是语文要素与人文主题“双线组元”。
纵览小学语文1-12册教材,对每个单元的“语文要素”和“人文主题”作横向与纵向的梳理,就不难发现:“语文要素”为我们勾勒的是学生整个小学阶段语文素养发展的“基本图谱”,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等;而“人文主题”,如每个年级大致都会涉及到的“我与自然”“我与他人”“我与社会”“我与世界”“我与未来”等人文主题,则充分体现了学生的语文素养发展需放在其生活和成长逻辑中考量,让学生在学习实践中充分感受到,语文从来都不“外在于人”,语文,恰恰就是生活的语文,是成长的语文,是为人生幸福奠基的语文。
如何让教材的编写意图“落地”,转化为具体的课堂实践?设计真实情境下的深度学习,便是必由路径。
三、语文课堂:如何设计真实情境下的深度学习?1.紧贴文本语境设计真实情境“真实情境”的价值意义,一在于“打通”:打通知识(符号)世界与真实世界的关联,让学生的语文学习与他的真实生活及生命成长建立连接,让学生深切感知自己学习的是有意义、有价值的语文;二在于“还原”:还原知识的来龙去脉,将符号知识条件化、情境化、结构化、生活化,变学习冷冰冰的机械知识、消极知识为学习有着深度理解、深刻体验、可以学以致用的积极知识。
无论是“打通”还是“还原”,其知识都蕴藏在学生语文学习的载体——文本之中。
因而,真实情境的设计,不能抛开文本另起炉灶,也不能仅仅匍匐于文本表面作一个引入设计;而要深入文本语境内里,找到一个牵一发而动全身的点,串起一条情境主线,进而设计出融阅读、思考、发现、表达、比较、建构等于一体的系列学习情境。
“文本语境”通常包含两大方面:一是“文本内容”,包括文本所传递的内容信息、思想主旨、情感态度等;二是“文本形式”,包括文体样式、表现手法、语言特色等。
真实情境的设计,离不开对文本语境的揣摩。
揣摩愈深入、愈准确,就愈容易找准情境点,勾勒情境线,进而设计出真实情境下的深度学习。
紧贴文本语境设计真实情境,既可以从“文本内容”入手,顺着“文眼主旨”线索设计情境,也可以从“文本形式”入手,顺着“语文要素”线索设计情境。
具体可依据不同学段、不同教材的编写意图及核心教学价值而定。
以统编教材六上第四单元列夫·托尔斯泰的《穷人》教学为例,作为一篇文质兼美的经典小说,本文值得咀嚼回味、可以生成的教学内容自然有许多:如单元导语所提示的“读小说,关注情节、环境、感受人物形象”,课后练习所提醒的“找出描写人物对话和心理活动的句子,有感情地读一读。
说说从这些描写中,可以看出桑娜和渔夫是怎样的人”“找出环境描写的句子,体会它们的作用”“进行心理活动的小练笔”等。
但面面俱到势必导致重点不明、印象不深、蜻蜓点水,而且割裂的、习题问答式的学习方式也难以激起学生的探究热情。
如何精选内容、优化组合并设计真实情境下的深度学习?聚焦本文最具特色的教学内容——环境描写与心理描写,循着文题“穷人”这一主旨线索,设计“对话经典,做阅读发现者、积极表达者”的整体情境,紧扣“穷人真穷”“穷人不穷”两大核心话题,展开阅读、批注、交流、思辨,语用实践和提升,就是个不错的选择。
所以,当看到著名特级教师张祖庆老师关于本课的教学设计时,如遇知音,深为佩服:在“穷人真穷”板块,张老师以“同学们,都说《穷人》写得很精彩,可张老师读完了整篇小说,字里行间找不到一个‘穷’字,这些穷人真的很穷吗?”开启,学生在任务情境中细读课文,默读批注,从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
交流反馈时,老师一方面肯定学生从恶劣的环境、室内陈设、孩子们的穿着、寡妇睡的稻草铺等角度发现穷人的“穷”,另一方面抓住“睡觉还早”这一细节,引领学生联系上下文,从“睡觉究竟早不早”的辨析中,开掘易被忽略的文本意蕴,领略了经典文本“言简意丰”的语言艺术,实现了学生的阅读生长。
在“穷人不穷”板块,老师以“穷人虽然很穷很穷,但他们拥有()”这一开放性话题,让学生再次直面文本,静静默读,用心发现。
果然,学生从一番对话、一个动作、一处细节、甚至一个标点,以及环境描写、内心独白等处,对“穷人虽然很穷很穷,但他们拥有善良、勤劳、朴素而博大的爱,以及心理描写(内心独白)对表达人物内心世界、彰显人物形象的巨大作用”等,有了越来越多的发现和感悟。
但老师并未止步于此,而是将学生的目光由第一主角桑娜引向极易被忽略不计的“配角”西蒙,关注她在临死前,对孩子的悉心呵护,旧头巾、旧衣服包裹孩子身体和脚,以及“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从稻草铺上垂下来”等耐人寻味的细节,创设写话情境,让学生还原西蒙临死前的心路历程,模仿桑娜抱回孩子后忐忑不安的内心独白,适当运用省略号,将西蒙复杂的内心世界描摹出来。
在学生的读写实践与动情交流中,西蒙“复活”了!她和桑娜一样,也有着善良、勤劳与伟大的母爱,而且她爱孩子,也爱邻居——临死之前,她多么希望邻居能收养她的孩子,但又不愿意把负担转嫁给邻居,真是愁肠百结、百感交集!学习至此,学生对托尔斯泰将雨果的长诗《可怜的人们》改写为小说、并改题为《穷人》的初衷,是在于“刻画穷人群像,而不是一个穷人,而且穷人往往富于仁慈,虽然他们穷,但是他们不可怜,他们是真正高贵的人”有了深刻的领悟。
这就是紧贴文本语境、顺着经典文本的“文眼主旨”情境线索,做阅读发现者、积极表达者的魅力所在。
再如统编教材三上第一单元语文园地的教学,如何让看似散乱的“交流平台”“词句段运用”等变得聚焦,且对单元学习起到整理、拓展与提升作用?紧扣单元“语文要素——重点读写目标”,设计环环相扣、层层推进的任务情境,学习活动就会变得有情有趣、有滋有味。
本单元的语文要素为“关注有新鲜感的词句”,“新鲜感”就可以成为一个“情境线索”,而对新鲜感的理解认识、语感比较、积累运用等,就构成了学生对这一语文知识点学习的层级递进。
于是,以下学习板块应运而生:(一)生活经验入手,聚焦新鲜感,激发学习期待;(二)读中对比,关注新鲜词句,链接课内外阅读;(三)火眼金睛,发现成语新鲜感,丰富成语积累;(四)回归生活,发现名字新鲜感,尝试个性取名。
2.紧贴生本学情设计真实情境真实情境下的深度学习设计,除了要紧扣“文本语境”,还要细加揣摩“生本学情”。
具体包括以下方面:其一,需准确把握学生的“最近发展区”。
一方面关注学生的已有起点、已有经验,让学生的学习能以自己的经验“做根”,诚如陶行知先生的一个精辟比喻,“接知如接枝”,学生的新知唯有嫁接在自己的经验基础之上,才能获得更好地生长;另一方面,也要关注学生的可能发展,深度学习唯有以一定的新奇感、挑战感,引领学生作一次次“跳一跳,摘到桃”的“向上”尝试,学生的语文素养才能获得切实有效的生长。
其二,真实情境的设计需顺应儿童好奇、探索等天性。
儿童是天生的探索者、发现者,学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩,那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。
而且,儿童从来不是仅仅用“颈部以上”在学习,儿童的学习是“具身”的,注重儿童的身体参与、身体经验和情感体验,让儿童经历“身心一体”的学习,让学习触及其心灵,思想、意识、情感才能活跃,深度学习才有可能真正发生。