语文课堂呼唤真实情境下的深度学习

谈小学语文课堂教学中的深度学习 3篇最新有人说，深度课改的本质是深度学习。

以下是本站我为大家带来的谈学校语文课堂教学中的深度学习 3篇，盼望能关心到大家! 谈学校语文课堂教学中的深度学习1有人说，深度课改的本质是深度学习。

那什么是深度学习?深度学习就是让同学不再只是学问的传承者和消费者，而要成为学问的创新者和贡献者;深度学习应当是能让同学学会独立思索，学会提出问题、解决问题，进而具有批判性思维的一种学习，它是有效学习的必定要求。

而这样的学习在我们的学校语文课堂学习中是难能珍贵的，也是我们作为一线教学工孜孜以求的。

有人说，要求学校生进行深度学习有些太苛刻了，他们的力量究竟还很欠缺，能够在老师的引导下按部就班地进行思索和练习就不错了，还谈什么"深度学习'。

其实不然，正由于学校生(特殊是中、高班级同学)还处在学习习惯和学习力量进展的关键期，所以更应当注意思维力量的培育，通过我们的课堂教学行为，促进同学进行深度学习，让同学学会独立思索，学会提出问题和解决问题，成为学习的仆人，而不是老师手中的牵线木偶。

基于这样的思索，笔者对学校语文课堂中的某些现象进行了反思与分析。

一、学校语文课堂教学中存在的一些现象及分析(一)表演代替体验，课堂成了舞台《语文课程标准》提出"努力建设开放而有活力的语文课程'，在这一理念的指导下，经过多年的课改，当前的学校语文教学已不再像从前那样封闭、呆板，它已经渐渐变得更加开放，更加布满活力。

这本是一件好事，但正所谓"过犹不及'，语文课堂上的一些现象正愈演愈烈，有一些老师片面追求活跃的教学气氛，片面追求让同学欢乐学习，把课堂变成了群英荟萃的舞台，而不再是师生学习沟通的平台。

课堂无限开放，语文教学中消失了过多的非语文活动。

例如，有的老师在语文课堂上热衷于嬉戏、表演;有的老师在语文课堂上热衷于试验、操作;有的老师热衷于让同学叠纸、绘画、唱歌等等。

中学语文教学的深度学习方法为了提高中学生的语文学习效果，深度学习方法在语文教学中得到了广泛应用。

深度学习方法注重学生主体性的发挥和全面发展，能够激发学生的学习动力，提升学习效果。

本文将介绍几种中学语文教学的深度学习方法，并探讨它们的实施效果。

I. 对话互动对话互动是深度学习方法中常用的一种。

通过课堂上的师生和同学之间的互动，可以建立起积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师可以通过提问、讨论等方式引导学生深入思考，激发学生的创造力和思维能力。

在对话互动中，教师扮演着引导者和促进者的角色。

教师需要善于引导学生发表观点、提出问题，同时鼓励和尊重学生的想法。

通过让学生主动参与到对话中来，可以使得学生在真实的情境下运用语言，提高语文学习的实际效果。

II. 课堂实践课堂实践是深度学习方法的另一个重要组成部分。

通过将所学的知识应用于实际情境中，可以提高学生的学习主动性和实际运用能力。

例如，在学习作文写作时，教师可以组织学生参观外界环境，观察并描述所见所闻，从而激发学生的写作灵感和表达能力。

在课堂实践中，教师需要积极引导学生进行观察、体验和实践，鼓励学生主动探索和解决问题。

通过实际操作的过程，学生可以更深入地理解和掌握所学的知识，提高语文学习的质量。

III. 小组合作小组合作是深度学习方法中的一种常用形式。

通过将学生进行小组分组，让他们共同合作完成任务，可以培养学生的交流与合作能力，提高学生的团队精神和主动性。

同时，小组合作也可以激发学生的学习兴趣，增加学习的乐趣。

在小组合作中，教师要合理设计任务，使得每个小组成员都能有所发挥，并鼓励他们相互协作，共同解决问题。

通过小组合作，每个学生都有机会进行思考和表达，提高了学生的思维能力和语言表达能力。

IV. 资源利用深度学习方法注重利用各种资源进行教学。

教师可以通过多媒体、网络、图书等资源，提供丰富多样的学习材料，拓宽学生的学习视野。

同时，教师也可以要求学生利用网络资源进行自主学习和研究，培养学生的信息获取和处理能力。

以情境认知促进学生深度学习【摘要】情境认知是一种重要的教学方法，可以促进学生深度学习。

在教学中，通过创造真实的情境和场景，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。

情境认知可以激发学生的学习动机，提高他们的学习兴趣和投入度。

情境认知还可以促进学生自主学习，培养其解决问题的能力和创新思维。

情境认知在教学中具有重要意义。

未来，可以进一步探索情境认知在不同学科和教育阶段的应用，为教育教学提供更多启示和发展方向。

情境认知是一种有效的教学方法，对提升学生的学习效果和能力有着积极的促进作用。

【关键词】认知情境、学生学习、深度学习、教学方法、学习动机、自主学习、教育教学、未来发展方向、情境认知、教学启示1. 引言1.1 引言情境认知是指个体在特定情境下产生的认知过程和行为，是个体对外部环境的认知和理解。

情境认知理论强调学习者在真实情境中的学习体验和交互，将学习者置于具体的环境中，通过感知和思考来实现学习。

情境认知的理论基础包括认知心理学、行为主义理论和社会学理论，通过这些理论的综合应用，可以促进学生的深度学习和全面发展。

接下来，本文将深入探讨情境认知对学生深度学习的重要性、在教学中的应用、如何促进学生的深度学习、与学生学习动机的关系以及对学生自主学习的影响，旨在为教育教学实践提供新的思路和启示。

通过对情境认知理论的研究，可以为未来教育教学的发展指明方向，推动教育改革和创新。

2. 正文2.1 认知情境对学习的重要性认知情境是指学习过程中的环境和背景，它包括学习者所处的物理环境、社会环境、情感环境等多方面因素。

这些因素会影响学习者的注意力、记忆、理解和思考等认知过程，进而影响学习效果。

认知情境可以激发学习者的兴趣和好奇心。

一个富有情趣和挑战性的学习环境能够吸引学习者的注意力，让他们更加专注于学习任务，提高学习的积极性和主动性。

认知情境可以帮助学习者建立相关联的知识网络。

学习者通过与现实生活情境结合，将新的知识与已有知识进行联系和对比，加深对知识的理解和记忆，促进知识的转化和应用。

构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习以往小学语文课堂中，教师多是以“灌输式”和“填鸭式”教学活动为主，虽然这种教学形式能够在短时间内提高学生的学习成绩，却忽视了对学生能力和兴趣的培养。

随着教育体制的改革，这种教学方式已无法满足当代学生的实际学习需求。

而学习共同体教学模式的运用，不仅符合新课程教学标准要求，还能在一定程度上促进素质教育的发展。

因此，教师应重视小学语文课堂学习共同体的构建，并引导学生开展深度学习。

一、语文课堂学习共同体的基本特征（一）人文性语文课程有着明显的人文性，这也是其区别于其他课程的鲜明特征之一。

学习共同体的语文课堂中呈现出更加丰富多彩的“风景”，对培养学生的语感、情感、美感等有着重要意义，能促进学生人文素养提高。

教师在教学中应确立学习目标、设计合理的学习方案、选择恰当的学习材料，使课堂立足于实际培养学生的语文素养和人文素养［1］。

同时，课堂学习活动也可以通过学习共同体落实到诵读、体验、升华等方面。

如果在语文课堂学习共同体当中可以成功避免形式化、功利化，课堂学习目标和评价指向也会更加直观，师生也能够在学习活动中获得更多的空间和自由，进一步增强学生的人文素养。

（二）建构性建构性存在于多个学科与类型的活动中，应用在语文课堂中发挥着明显的优势。

而基于合作互助、平等交互等方式构成的学习共同体，能够为师生的情感与思想交流提供途径，以丰富学生学习中的情感体验，有效调动学生的学习主动性。

由此可见，基于自主、合作、探究等建构主义的学习理念为指导的语文课堂学习共同体，建构性是其鲜明的特点之一［2］。

（三）系统性语文课堂学习共同体还具有系统性特征。

课堂学习共同体是由教师、学生、教材、环境等多种要素构成的综合生态系统，教学目标也多是知识与能力、过程与方法、情感与价值三个维度构成的完善体系，从这两个方面都可以看出语文课堂学习共同体具有系统性特点。

二、构建小学语文课堂学习共同体引导学生深度学习的策略（一）构建语文学习平台，联通学习共同体需求学习共同体概念的提出和应用，对塑造和谐的教学氛围有着积极作用，学生可以在教师的引导下，以小组合作的形式展开思考和讨论，教师则要始终遵循“全面发展”的原则，促使每个小学生都能找到适合自身的学习方法。

小学语文课堂中实现学生深度学习的有效策略王爱霞摘要：学习态度培养在小学语文教学中是至关重要的。

但现阶段对于小学语文课堂来说，教学方式难以促进学生深度学习，过于片面化。

深度学习能帮助学生深挖文章背后蕴含的知识，更好地理解课文内容，对学生未来学习生涯的意义非常重大。

因此，小学语文课堂中必须加大深度学习的开展力度，从而进一步提升课堂有效性，使学生爱上语文课堂。

下面本文将对小学语文课堂中加强学生深度学习的相关策略进行深入探索。

关键词：深度学习；教学手段；小学语文前言：当前，新课标教育改革的进程正不断推进。

在小学语文阅读的课堂上，教师必须运用正确的教学方法，将生动鲜活的语文资源引入课堂之中，使学生在语文学习的过程中拓展阅读思维，增强阅读兴趣，让学生无论从课内到课外都有所收获。

想要促进小学语文阅读课的深度学习真正发生，离不开教师对学生正确的引导。

只要教师把握好方向，将教学情况与学生实际学习的情况相结合，并制定合理的教学方案，开创出最符合学生的教学思路，才能让学生在阅读中收获快乐，真正感受到文字的魅力。

一、创设情境激发深度阅读兴趣教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

小学生处于心理建设阶段，他们的特点就是对任何事物感兴趣，也是开展语文教学的出发点。

只有调动他们对语文的热情，才能激发学生对语文的学习兴趣，实现自觉阅读，自主学习。

那么如何在小学语文教学中将学生深度阅读兴趣激发出来，还需要教师加大研究力度，采取有效的教学方式。

其中创设教学情境就是诸多教学方式中的一种。

在小学语文教学中，作者真实的生活信息都在课文中记录着，皆是有感而发，亲身经历。

教师应将文字化内容予以进一步转化，帮助学生对课文内容从主观上更好地理解，使学生身临其境，创设更加倾向于生活化的教学情境，拉近学生与文本之间的距离。

例如，在部编版小学语文五年级下册，第七单元《威尼斯小艇》的教学过程中，教师可以将课文编排成短小的课本剧，编剧的角色十分关键，不仅任务量大，难度也高，因此教师可以按照段落分配给多个学生去完成，或者进行分组合作。

2019.06真实情境，在深度学习中提升学生语文素养——统编本七年级上册第一单元教学设计与实践江苏省常州市新闸中学高红《普通高中语文课程标准（2017年版）》对语文学科素养进行了具体说明，它“是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。

如果语文课堂教学形态不改变，还是以教师传授为主，学生被动接受，那么很难真正实现学生主动建构、提升素养、生成能力的学科目标。

“真实情境中的深度教学”是素养时代对语文新教学形态的一种探索，其主要有三个核心理念：“大单元”将不同类型的学习材料关联起来，改变学科知识点的碎片化教学；“真情境”将语文学习与学生生活关联起来，破除学生与作品之间的隔阂；“大任务”将单篇的学习目标、不同能力层级的语言实践活动关联起来，发展学生深度理解文本的思维品质。

如果将大单元整体教学设计与语文素养目标有效对接，介入以学习者为中心的真实任务，组织有效的语言实践活动，课堂就可以呈现深度学习的新形态，使学习成为学生主动参与、体验成功、获得发展的有意义的过程。

一、确定主题，构建真实情境下的单元整体教学框架统编本语文教材采用“人文主题”和“语文要素”双线组织单元的结构，虽然要求具备整体教学的观念，但是单元分解了若干个知识或能力点，分散在各篇课文中，碎片化、重复性、点状式的教学形态没有发生根本变化。

比如，七年级上册第一单元有“要重视朗读课文”“想象文中描绘的情景”“领略景物之美”“把握好重音和停连”“感受汉语声韵之美”“注意揣摩和品味语言”“体会比喻与拟人等修辞手法的表达效果”七个学习目标，以及“朗读、感受理解、信息梳理、品味语言、分析探究、表达、书写以及评价”八大类近三十项（次）学习活动建议，但是目标与活动之间的整体性不够突出［1］，课文与课文之间的关联性没有显现。

如果还是按照每篇课文两个或三个课时的方式学习，学生实现的是对“这一篇课文”知识的识记、理解和简单应用的浅层学习，并不能积极主动地关联和架构“这一类课文”的语言知识和语言经验，师生依旧在重复、交叉、机械化的教与学中费时费力，难以有效培养学生运用语言文字的能力。

真实情境下的小学语文大单元教学策略探究作者：王佩佩来源：《中华活页文选·教师版》2023年第21期摘要：新《课标》视域下，教育研究及教学实践都侧重于对学生学科核心素养的培养。

这也倒逼语文课堂教学形态的调整，教育研究、教学指导都应站在长远、终身、面向未来的立场进行设计。

教师要在整合教学资源，打破传统教学秩序的基础上，打造真实的教学情境，带给学生语文学习的真实感与完整体验，促使语文学习真正发生、落地、开花。

大单元教学指向核心素养培养，力求整合学习目标、学习任务、学习情境与学习内容，构建更为独立、教学过程更流畅、核心素养培养导向更突出的课程。

本文主要根据大单元情境教学要求，探讨真实情境下小学语文大单元教学的具体实施策略，并结合具体案例，明确小学语文大单元教学真实情境的创设及实施思路。

关键词：大单元教学小学语文情境创设 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.21.021“从教走向学”是一线课堂教育工作者对新《课标》教学理念的积极诠释。

“大单元”教学就是依据课程实施的水平目标，将整个学期的学习内容确立为若干个教学主题，教师要遵循语文学习的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关学习内容，进行连续课时的单元教学。

“大单元”与教材内容的单元不同，最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位。

这就要求教学工作者在开展教学时要着眼于单元教学目标，基于大单元整合教学思维，创新单元教学设计，丰富教学实践，真正让学生的核心素养培养落地。

在大单元整合教学中，大单元任务的明确，学习任务群的建立，真实活动场景的搭建，都关系到大单元教学的实效。

只有聚焦真实的情境，才能践行大单元教学，唤起学生的情感体验，促进学生思维能力发展。

这样，语文教学才能摆脱为知识而教学，为考试而教学的窠臼。

一、大单元教学与情境创设的概念解读大单元教学，倡导整合教学同等单元内的各要素，推进并开展综合性、实践性的学习活动。

科技风2021年5月心科教论坛DOE10.19392/ki.1671-7341.202115015深度学习视角下的语文教学研究一一以初中语文课堂为例焦淼伊犁师范大学新疆伊宁835000摘要:针对目前初中语文课堂教学方面存在的一些共性问题，认为语文教师需要突破教学內容分散化、教学目标的标签化、教学方式的模式化。

从“深度学习”这一视角出发，初中语文教师应整合知识內容、改变教学方法、创设真实情境、注重过程性评价，从而引导学生主动探究、深入反思、构建体系框架、最终实现知识学习的迁移运用，达到深度学习的目标。

关键词：深度学习；初中语文;课堂教学新课改以来,以学生为主体的新型教学模式逐步取代了传统的课堂灌输,从机械的知识学习到全面发展综合能力已发生巨大的改变。

但由于教师对新课改的内涵理解不到位,致使在实际的操作中出现了一些问题。

学生热闹的讨论背后,对知识的理解仍停留在了解、知道的浅层学习上，对问题的本质核心并没有真正理解，这对学生综合能力的发展有着很大的局限。

本研究从深度学习视角入手，分析初中语文课堂中存在的浅层学习问题，从教师的角度探讨促进初中生语文深度学习的策略。

一、初中语文深度学习课堂教学概述“深度学习”这一概念作为促进语文教学改革的重要理论基础，早在1976年就被提岀。

美国学者罗杰萨尔乔和马龙非在一次实验中发现，并发表文章《学习的本质区别:结果和过程》。

这也是“深度学习”与“浅层学习”两个相对的学习概念首次被提岀。

“深度学习”作为当代学习科学中的一个重要概念，指的是学习者能够在知识学习的基础上，建构相对应的知识体系,将许多的思想内容建立联系，并能够将已有的知识迁移运用到新的情境中，突破惯性思维的限制，批判性地思考问题，灵活运用所学知识，解决问题并决策问题，使其作为一种积极主动的学习方式服务于学习者。

在布鲁姆的教育目标分类认知领域中,我们可以看到，前两层为知识的识记和事物的理解，后四层为学习概念的应用，学习材料的分析，全面的综合以及深刻、客观的评价。

指向“深度学习”的教学改进：让学习真实发生一、本文概述本文旨在探讨“深度学习”在教学改进中的重要性，以及如何通过实施深度学习的教学策略，使学习真正发生并提升学生的学习效果。

我们将首先阐述深度学习的基本概念及其在教育领域的重要性，然后分析传统教学中存在的问题以及深度学习如何能够解决这些问题。

接下来，我们将探讨如何在教学中实施深度学习的教学策略，包括设计具有挑战性的学习任务、提供充足的学习资源和支持、鼓励学生主动探究和合作学习等。

我们将总结深度学习在教学改进中的实际效果，并展望未来的研究方向和应用前景。

通过本文的阐述，我们希望能够引起广大教育工作者对深度学习的关注，并激发他们在教学实践中积极探索和应用深度学习的理念和方法，从而推动教学质量的提升和学生学习效果的改善。

二、深度学习的概念及其在教育中的意义深度学习的概念源自领域，是指机器能够理解和模拟人类思维过程，从而进行复杂的学习和推理。

在教育领域，深度学习的内涵有所延伸和拓展，它强调学习者在理解知识的基础上，能够批判性地思考，将知识应用于实际情境，实现知识的迁移和创新。

深度学习不仅要求学习者掌握知识本身，更要求他们理解知识的本质、结构、关联和应用。

深度学习在教育中的意义重大。

它有助于培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、评价和创造等，从而提高学生的思维品质和解决问题的能力。

深度学习能够促进学生的个性化学习，满足不同学生的学习需求和兴趣，激发学生的学习兴趣和动力。

深度学习有助于培养学生的终身学习能力，使他们能够适应不断变化的社会和科技环境，持续学习和成长。

为了实现深度学习，教育者需要关注学生的学习过程，而非仅仅关注学习结果。

他们需要设计具有挑战性和真实性的问题，引导学生主动探究和合作学习，为学生提供多样化的学习资源和实践机会，从而使学生能够深入理解和应用知识，实现深度学习。

教育者还需要关注学生的情感、态度和价值观的培养，以促进学生的全面发展。

三、传统教学中存在的问题在传统的教学模式中，存在一些问题，这些问题限制了学生的学习深度和理解程度。

中沭教学参考E-m ail ： ***********************创设真实情境促逬深度学习—以“集体生活邀请我”教学设计为例■M M M M B H M W M M M m M I I I I I I I M M M m i l M I I M M H I H I H I M B I M M M M m M m m H I M M n m M l i a i l l M m i l l M i m i a i m i M a i a M M I M m M m M M M m n M B j j每女摘要：面向未来的教育要求教师为实现学生的核心素养而教，深度学习策略应运而生。

深度学习策略以 真实情境链接学习内容，在教师引领下，学生自觉进入学习主题，全身心参与，互动体验，最终掌握学科核心知 识，形成关键品质和高级情感。

深度学习的关键在于通过创设有效的真实问题情境，形成学习任务，连接学生、 学习内容、学习，把学习变成学生主体主动参与的过程。

真实情境作为深度学习的栽体，在缩短学科知识和学生心理差距的同时，将学习与解决现实问题关联起来，关键词：深度学习；真实情境；任务学习人类认识的产生是一个从低级到高级、由错误到 正确、由片面到全面的过程，需要在实践中不断探 索、积累经验、获得认知。

然而，学校学习具有高起点 特征。

学生不必像科学家那样亲历实践、从头探索、 反复试错来获得认知，而是直接从人类认识的结果开 始，即从概念、原理开始学习。

看似“捷径”的高起点 的学校教学，恰恰加大了学生的学习难度。

因为学生 认识的对象不是客观事物本身，而是经过思维加工、 抽象后的对客观事物进行描述的概念性、原理性知 识。

如果教学只停留在原理、概念性知识上，就容易 导致我们忽视教学的真正目的，而把知识传递当成目 的，将教学看成简单的知识输入和输出过程，忽视引 发学生主动的认知活动，忽视学生内心的真正学习兴 趣和理性体验，导致以识记和反复训练为特征的机械 学习或浅层学习。

基于情境创设的小学语文深度学习策略研究——以部编版语文四年级上册《精卫填海》为例摘要：在小学语文的课堂中，学生沉浸式地在课堂活动中完成学习活动，能够有效地帮助学生丰富联想，系统调动，以融会贯通的方式进行学习，提升了思维的高度，也拉进了学生和文本之间的距离，从而时间语文课堂的深度学习。

关键词：深度学习情境创设小古文深度学习是对语文知识的深层挖掘，实现深度学习课堂，能够促进学生在语言的学习能力、运用能力和分析能力上达到有效的锻炼。

部编版小学语文教材收录了部分经典的小古文内容，小古文的教学在语文要素落实和深度学习课堂的研究过程中具有独特的策略方法和重要价值。

笔者以统编版教材四年级上册《精卫填海》一文的教学为例，谈谈如何在有效的情景创设中，实现小学语文课堂的深度学习。

一、深入研究，预设情境在小学语文教学中，要实现课堂的深度学习，教师应先明确自己的教学目标，深入研究教材和学期，根据目标制订出合理的教学方案，特别在情境活动的创设下，既要能够让课堂情境创设激发学生的学习的兴趣，又要学生在情境创设中实现和文字之间的沟通的对话。

单方面的研究教材，依照教材内容展开教学活动创设，依旧不能让拉进学生和文本之间的距离。

特别的是小古文教材的学习中。

基于学情有效地进行情景的创设，能够使得兴趣成为小学生小古文探究学习的内在驱动力。

四年级上册《精卫填海》这篇小古文，短短三十五字，却清晰明了地讲述了精卫填海这一神话故事。

在三年级学生已经进行过《守株待兔》等小古文的学习，有了学习小古文的经验；同时精卫填海这个故事的内容，大部分孩子都已经能够比较清楚的了解故事的基本内容。

在教学环节设计中，简单对应式逐字逐句地去解释文章内容，不仅无法有效激发学生学习的兴趣，更无法让学生在自主学习的活动中实现思维的深度激活和开发。

教学中，笔者创设了“搭乘神话时光机”的想象，结合学生对动画的热爱，以动画导入的方式，让情境贴近学生，并以“说说在时光机里，你看到了什么？”“和炎帝的会面”“寻找精卫”等情景创设式的导入展开，激发学生在强烈的兴趣下，学生在沉浸式的学习活动中，完成对文章内容的梳理，感知文章的大意，落实本单元“了解故事起因、经过、结果，把握主要内容”的语文要素。

小学语文教学·会刊2022.1-2在语文教学中，如何阅读红色经典？如何创新整本书阅读活动设计策略实现育人目标呢？下面，笔者以长篇小说《红岩》为例，探索深度学习视野下的整本书阅读“真情境”活动设计策略。

一、还原真实历史，走近红色作者还原真实历史，走进作者的真实生活，感受“红色”情怀。

活动设计示例：教学环节：课堂导入。

导读活动：诗意传奇人生。

（一）教师诗歌导入：猜作者红色传奇人生1有这样一位青年，他的老师是诺贝尔物理学奖获得者杨振宁。

他是四川的官二代，也是富二代，但他抛弃了显赫的家庭，抛弃了锦衣玉食的生活，去追寻自由，追寻理想，追寻别样的青春色彩。

1948年，他加入中国共产党，抛头颅，洒热血。

由于叛徒出卖，他被关进了重庆歌乐山下的白公馆集中营。

狱中的400多个日子啊，他坚决不妥协，与敌人斗智斗勇。

1949年，大屠杀前夜，他与难友成功越狱。

2有这样一个孩子，1931年，日本侵华的“九一八”事变，他踏入校门，1937年，吹响抗日号角的“七七”事变，他小学毕业。

他见证了灾难深重的祖国啊！刻苦学习，发奋图强，成为学霸，只为报国！他考取了名校同济大学，前程似锦。

他不是书呆子，而是爱国青年，编辑进步刊物，参加请愿游行，被国民党特务关进了渣滓洞。

坐老虎凳，刑讯逼供，他用忠诚，书写共产党人坚定的信念，他用顽强，谱写英雄艰苦卓绝的斗争精神。

31949年，重庆解放，出狱后的这两位文艺青年，想为死去的烈士立传，用笔记录狱中九死一生的经历，记录与国民党反动派英勇斗争的英雄故事，抒写英雄鲜活的人生，血染的风采。

参观革命历史博物馆，还原真实历史原型人物，1959年，他们和难友刘德彬，将狱中的故事写成回忆录《在烈火中永生》。

1961年，他们将回忆录改写成小说《红岩》，红岩英雄的辉煌人生，得以永生，红岩精神，历久弥新。

（二）学生活动：猜作者探究话题：他们是谁？请说出你的猜想。

分享自己了解的历史背景和作者故事。

你如何看待作者的人生选择？请说出你的理解。

指向深度学习的语文课堂建构：内涵与路径作者：刘成军来源：《小学教学研究·教研版》2020年第03期【摘要】课堂深度学习强调具身认知、整合信息、主动建构、迁移运用。

建构指向深度学习的语文课堂，需要教师在课堂教学中巧设问题，发展学生高阶思维，遴选教法、整合意义连接的学习内容，创设氛围促进学生的深度参与，以及多元评价引导学生批判建构。

【关键词】深度学习语文课堂高阶思维学生课堂中的深度学习是相对于浅层学习而言的在深度和广度上的学习变化。

相比较而言，课堂上浅层学习的学习方式偏重机械记忆，深度学习强调理解记忆;浅层学习的知识获取是零散孤立的，深度学习注重新旧经验的联结和整合;浅层学习的学习动机是基于外在压力，深度学习则源于自身需求。

由此可见，深度学习可以促进学生更想学、更会学，是基于学生发展需要的学习方式。

构建指向深度学习的课堂应该成为教师的自觉追求。

一、何以为“深”：语文课堂深度学习的内涵语文课堂深度学习是指学生在教师的引导下，以语言文字的运用与发展为核心，积极主动地通过感知、思维、情意、价值观的全面参与，建构言语内容，整合语用信息，反思学习效果，在群体情境和言语环境的相互作用下探究言语生成的过程和规律，实现语文经验迁移和运用的意义生成过程。

1.具身认知，对知识批判理解具身认知在语文深度学习中具体表现为多种感官与群体情境、言语环境的互动，学生认知、心理和情感水平发生积极的变化。

学生通过亲历听、触、动、思、说、演、写、评等实践活动，全身心体验学习过程，不断提升对学习的关照和省视，学习起来更加愉悦、高效。

2.整合信息，连接新旧知识在学习过程中，学生将零碎、线状的“知识点”转化成一个个“知识块”，如从一篇文章走向一类文章，由语文知识唤醒生活经验，将文本信息活化为适切的学习材料。

在特定情境中通过教师的引导，在新旧知识之间建立关联，形成情景模型。

通过累积激活学习动机，提取相关策略，不断对言语信息进行持续的判断、加工、改造和转换。

浅谈大单元情境与任务教学在深度学习中的作用摘要：传统的高中语文教学存在碎片化教学的嫌疑，在此背景下，教学更呼唤教学资源的重组和优化利用，因此大单元教学进入人们的视野。

而在推行大单元教学的过程中，人们也开始意识到大单元教学情境创设于任务驱动教学的重要性。

希望在大单元语文教学中摆脱一般教学情境创设的限制，讲究真情境下的真性情表达。

以更好地达成素养育人的目标。

本文以高二语文教学为例，探讨大单元情境与任务教学在语文深度学习中作用。

也以具体教学策略的推行提升高中语文教学实效。

关键词：高中语文；大单元教学；深度学习；建议近几年语文教学改革的重点逐渐放在了改变语文单一知识点讲授和单篇课文讲解上，大单元教学的构思更为成熟，教学实践也逐渐走上正轨。

大单元教学强调单元素材的优化重组，是贯彻素质教育的重要举措。

从大单元教学的初步成效看，其有助于学生语文核心素养的培养，更强调教学与生活的关联。

因此情境的有效创设和任务的有效驱动是大单元语文教学的关键。

1大单元教学概述何为大单元教学，简言之就是以培育学生核心素养为导向，系统学习目标、教学情境和教学资源等元素，秉承大任务、大概念的理念，组织教学的一种创新教学模式。

大单元教学最显著的特征是整合性与系统性[1]。

作为素质教育变革的重要举措，大单元教学在初期应用中取得了理想效果，宣示了作为一种与传统单元教学区分的新教学模式的首战胜利。

大单元教学中的大单元有着丰富的内涵，强调一个单元就是一个学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个单元就是一个完整的学习故事，一个单元就是一个微课程。

大单元教学实现了单元教学到大单元整合教学的质的变革。

2高中语文教学中推行大单元教学的必要性语文学科是人文属性极强的学科，在教学中更强调学生语文核心素养的培养，因此语文教学设定了学生语言知识体系建构、思维发展、审美创造培养、文化传承理解等教学目标。

那么在高中语文教学中，就需要教师学会单元资源的整合，服务于学生素养的提升。

创设课堂情境助推学生深度学习苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。

”作为一名数学教师，在教学中就是要善于发现学生的学习动机，促进学生进行深度学习；创设情境和机会引发学生思考，让每一个学生体验学习所带来的快乐，从而发现数学规律和数学之美。

情境的创设应结合学生生活实际或已有知识，并富有情趣。

这样才能把学生引入到相关情境中，助推学生进行深度的思维活动。

一、新旧知识对比，以复习情境为铺垫，助推深度学习。

旧知在学生的脑海里已经打下了深深地烙印，课堂复习的目的就是再次唤醒学生已有的记忆，并借此通道过渡到新知的学习中，是学生快速进入学习状态的最佳方式。

下面以青岛版《义务教育教科书（五·四学制）·数学（三年级上册）》第71～72页《两位数乘两位数（不进位）笔算》的内容为例。

首先我们来看本节课的教学目标：1.充分体验解决两位数乘两位数（不进位）计算的过程，以及形成竖式的过程，借助数形结合直观感受算理。

2.初步掌握两位数乘两位数（不进位）笔算方法，理解其算理。

3.通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并在相互比较中自主掌握优化的方法。

4.在探索算法和解决问题的过程中，增强自主探索、合作交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。

根据目标的要求和对学情的分析，我采用学生熟悉的两位数乘一位数和两位数乘整十数的复习情境来进行新课的学习，而将课本内容作为课后拓展练习出现。

这样能够让学生在学过的知识情境中展开新知的探究，能够很容易深入到本节课的学习中。

同学们，冬天我们最常吃的蔬菜是什么呀？（大白菜）今天老师就带大家去蔬菜店看一看店员们遇到了什么问题，我们来帮忙解决一下好不好？蔬菜店运来了一批白菜，现在需要整齐地摆放在仓库里。

每行摆23棵，摆了 2行，现在一共摆了多少棵白菜？你能帮店员们解决这个问题吗？请你试着在练习本上独立完整解答，完成的同学可以跟同桌交流一下计算过程。

情境化学习：实现语文深度学习的重要途径一、情境化学习的基本理论情境化学习的核心理念是将学习内容放置在一个真实的情境中，让学生在情境中进行学习和实践。

情境化学习强调学习者在学习中主动构建知识，通过实际操作、观察和体验，从而激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的创新思维和问题解决能力。

情境化学习通过创设情境，使学生在情境中接触、理解和掌握知识，实现了知识的深度学习。

二、实现语文深度学习的必要性语文学习不仅仅是为了掌握语法、词汇和修辞手法，更重要的是培养学生的语感和文学素养。

而要想实现这一目标，就需要采用更加科学有效的学习方法，使学生在语文学习中得到更加全面、深入的发展。

情境化学习正是符合这一需求的学习方法。

通过创设情境，让学生在语言的实际运用中感受语言的力量和美感，让学生在情感的表达中发现文学的魅力和内涵，从而使得语文学习不再是枯燥的背诵和记忆，而是成为了一种生动有趣的体验和感悟。

情境化学习有助于激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的语感和审美情趣，从而实现了语文深度学习的目标。

三、实施情境化学习的具体方法了解了情境化学习的基本理论和实现语文深度学习的必要性，接下来我们来谈谈具体的实施方法。

情境化学习的实施方法可以有很多种，下面就对几种常见的方法进行简要介绍。

1. 课堂情境化教学课堂是语文学习的主要场所，而情境化教学可以通过创设丰富多样的教学情境，激发学生的学习兴趣和创造力。

教师可以通过音视频、图片资料、道具模型等多种途径，搭建课堂情境，让学生在情境中接触语文知识、感知语文美感。

在学习《红楼梦》的时候，可以通过展示古典园林的图片或实景模型，让学生在情境中感知文学作品的意境和美感。

2. 体验式学习体验式学习是情境化学习的一个重要形式，通过实际的体验活动，让学生在情境中进行学习。

可以组织学生进行戏剧表演、写景游园、参观文学展览等体验活动，让学生通过亲身实践，感悟语文美感，丰富语文阅历。

3. 文学创作情境化学习还可以通过文学创作来实现。

情境化学习：实现语文深度学习的重要途径1. 引言1.1 什么是情境化学习情境化学习是一种基于真实或虚构情境的学习方式，通过将学习内容置于特定的情境中进行学习，以提供学生更加具体和生动的学习体验。

在情境化学习中，学生可以通过场景、事件或故事等方式来认知、理解和应用知识，从而加深对知识的理解和记忆。

情境化学习注重学习内容与实际情境的结合，通过模拟真实情境来激发学生的兴趣，增强学习的体验感和情感投入。

通过情境化学习，学生可以更好地理解抽象知识，培养综合分析和解决问题的能力，提高自主学习和自我反思的能力。

在语文学习中，情境化学习可以帮助学生更好地理解课文内容，加深对文学作品的理解和感悟。

学生通过情境化学习，能够逐步融入故事情节、人物性格和背景环境中，从而更好地理解和感受文学作品所传达的情感和意义。

总之，情境化学习是一种能够提高学生学习效果和兴趣的重要途径，对于语文学习的深度学习具有积极的促进作用。

1.2 语文学习中的挑战语文学习中的挑战在于学生往往只停留在表面记忆和机械运用知识的阶段，缺乏对语文知识的深度理解和思考能力。

传统的语文教学往往以死记硬背和填鸭式教育为主，缺乏对学生思维能力和创造力的培养，导致学生对语文学习产生抵触情绪。

语文学习中的挑战还表现在学生对语文知识的实际运用能力欠缺，很难将所学知识运用到实际生活中。

语文学习还存在着学科内容单一、学习形式单调、学习动机不足等问题，让学生难以保持学习的积极性和持续性。

学生在面对繁杂的语文知识体系时可能感到困惑和压力，缺乏自信和动力去克服学习困难。

语文学习中的挑战主要表现在学生缺乏对语文知识的深度理解和思考能力，缺乏实际运用知识的能力，学科内容单一、学习形式单调、学习动机不足等问题。

如何克服这些挑战，实现语文学习的深度和广度，成为当前语文教育需要解决的重要问题。

1.3 重要性情境化学习可以有效地将学生置身于真实的语言环境中，让他们在实际的情境中感受和应用语文知识。