初中化学_ 课题3元素教学设计学情分析教材分析课后反思

九年级化学学科第三单元课题三元素（第一课时）《同步》开放性作业1、2、3、4、5、6。

参考答案A B D B D B学情分析学生通过前面的学习已初步了解了物质的微观构成以及原子的结构，为本节课奠定了一定的知识基础，但由于本节课从微观到宏观之间的跨度比较大，学生的思维也处于形象思维向抽象思维过度的阶段，化学科学中的逻辑思维能力还有待提高。

效果分析教材分析本课题包括元素、元素符号和元素周期律，这些是初中化学的重要组成部分。

元素概念是初中化学核心的概念之一，对今后的学习起着承上启下的作用。

所谓“承前”，指这节课详细的让学生明白物质的宏观组成是元素，并和物质的微观结构---原子有机的结合起来了使得认识系统化。

所谓“启后”，指学生掌握了元素的概念对学习元素符号、化学式和化学方程式的书写奠定基础。

只有掌握了元素的概念，才能进一步学习化学知识，才能对众多繁杂的物质进行分类，最终实现对分类的物质进行研究。

1、某药品说明书中标明：本品每克含碘150mg、镁65mg、锌1.5mg、锰1mg，这里的碘、镁、锌、锰是指（）A．单质B．原子C．元素D．分子2、既能表示一种元素，又能表示一个原子，还能表示一种物质的是（）A．N2 B．Cu C．O D．CO23、下列属于金属元素的是（）A．Zn B．O C．N D．Cl4、地壳中含量最多的元素是（）A．氧 B. 硅C．铝D．铁5元素在自然界里分布不均匀，如智利富藏铜矿、澳大利亚多铁矿、我国山东富含黄金，但从整个地壳中元素的含量来看，最丰富的金属元素是( )A.OB.SiC.AlD.Fe6、与元素的化学性质关系最密切的是（）A．中子数B．电子数C．最外层电子数D．核外电子课标分析1、知识与技能（1）认识元素的存在，形成元素的概念；（2）初步了解元素在自然界中的分布；（3）知道化学反应前后元素不变。

2、过程与方法（1）通过元素概念的建构，初步学会运用归纳和概括等方法对获取的信息进行加工；（2）通过元素与原子的区别，学会运用对比的方法分析问题，认识事物。

初中化学_元素教学设计学情分析教材分析课后反思《元素》教学设计一、课标要求1.记住并能正确书写常见元素的名称和符号2.能从元素组成上区分单质和化合物3.知道元素的简单分类二、教材分析本节属于典型的概念课，其知识线是以元素概念的建构和应用展开，穿插物质的分类、化学用语的学习。

观念线为：通过上述知识学习，帮助学生初步建构元素观、分类观。

三、学情分析通过上一节课的学习，学生已经知道，不同种类的原子质子数不同，可作为本节学习的认知起点。

四、依据课标和学情确定的教学目标1.通过化学史的学习，能说出元素的概念，初步形成众多物质由有限元素组成的认识。

2.能正确书写常见元素的名称和符号，能说出常见元素符号表示的意义3.能从组成的角度区分单质和化合物重点：元素概念的建构与元素符号的书写难点：理解元素概念五、教法学法本节课主要运用问题教学法，先将上述教学目标转化为：什么是元素？用什么来表示元素？两个核心问题，以“四元素说”的化学史作为情境素材将核心问题转化为层层递进的问题链，用问题链组织学生进行学习探究活动。

六、教学过程环节五：课堂检测分发检测题检测通过检测，检验学生是否达到了本节课的学习目标。

《元素》导学案【学习目标】：1. 能说出元素的概念，初步形成众多物质由有限元素组成的认识。

2. 能正确书写常见元素的名称和符号，能说出常见元素符号表示的意义3. 能从组成的角度区分单质和化合物【学习过程】：一、元素之义二、元素组成万物评测练习1：观察地壳中和人体中元素分布含量图，回答下列问题。

1．地壳中含量前五位的元素是，人体中含量≥ 10%的元素有。

2.地壳中含量最多的非金属素是，人体中含量最多的金属元素是。

评测练习2：将下列物质分类并填在框图相应空白处：镁、空气、氧气，矿泉水，海水，二氧化碳，水，氯化钠。

单质纯净物物质化合物混合物三、会说“化”的元素符号评测练习1：下列符号表示的意义：N 表示：， H 表示：，3H ，7Na氢氦铝氖镁铁硅碳氮氧硫钠钙氯氧 65%碳 18%氢 10%氮 3%钙 1.5%磷 1.0%硫、钾等1.5% 氧 46.6%硅 27.7% 铝7.7% 铁4.8% 钙3.5% 其他9.7%板书设计：学情分析前面学习水、氢气、氧气等物质时，给出了相应的元素符号和化学式。

二、元素概念的建立组成物质世界的元素究竟是什么？如果你是科学家，要研究组成物质最最基本的成分，你会怎么做？建立宏观和微观之间的联系是化学特有的思维方式。

那么，分子和原子谁更适合作为基本成分呢？学生做完之后，对学生进行采访。

了解学生理解情况。

你们分了几类？为什么将这些物质中的所有氧原子归为一类？（从原子结构的本质上看，核内质子数相等）我们把世上所有的质子数都为1的氢原子总称为氢元素，质子数都为6的碳原子总称为碳元素。

那么，质子数都为8的氧原子总称为氧元素。

现在，你能说说什么叫元素吗？练习：找出屏幕上是同种元素的微粒三、元素与原子既然元素是核电荷数相同的一类原子的“总称”，那么，元素和原子是什么关系呢？你能打个比方吗？1.CO2和O2的组成和构成该怎么描述呢？（学生说完，提问）2.C6H12O6（同位互说，后直接展示答案）3.你能归纳物质组成和构成的一般描述吗？四、化学反应中的元素物质是在不断变化的，仔细观察过氧化氢分解的微观过程，你有什么发现？无论化学变化多么复杂，元素种类不变，由此我如，汽车尾气的处理装置。

化学为我们解决环境问题提供了新的视角。

也可以利用这样的变化规律，解决一些问题，比如X CO2+H2O,可以判定X由C、H、O元素组成。

通过实验间接测定物质的元素组成。

世界上有数千万种物质，他们主要由哪些元素组成？分布如何？科学家常借助一些仪器来分析物质的组成，如元素分析仪，可以在几十秒内测出某物质含有哪些元素以及元素含量。

现在，有了较全面的认识，大到宇宙，小到某一物质的元素是相对恒定的，且含量不尽相同。

五、生活中的元素阅读课本60页，了解地壳、生物体中分别含有哪些元素？含量最多的元素和金属元素分别是什么？人体中元素的含量及分布是一个相对平衡状态，如果失衡，会直接影响身体健康。

正常的饮食3.3元素学情分析知识基础：学生已经具备一定的生活经验，使他们对元素这一名词和一些元素符号已有了初步的认识。

例如知道在人类的身体在缺乏某些化学元素会对人体健康产生一定的影响。

《课题3 元素》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：理解元素的观点，掌握元素与物质组成的干系，能够列举常见元素的名称和符号。

2. 过程与方法：通过观察、思考、讨论，培养学生的观察能力和思考能力。

3. 情感态度与价值观：通过元素的学习，让学生认识到化学在生活中的作用，激发学生对化学学科的兴趣。

二、教学重难点1. 教学重点：理解元素的观点，掌握元素与物质组成的干系。

2. 教学难点：常见元素的名称和符号的记忆。

三、教学准备1. 准备教学用具：黑板、白板、投影仪、元素周期表卡片、常见元素的实物图片（如铁、铜、氢气等）。

2. 准备教学内容：制作PPT，包含元素周期表的相关知识，以及一些生活中的元素应用实例。

3. 准备学生用具：每个学生准备一张元素周期表卡片，便于记忆和练习。

4. 提前安置学生预习元素的相关知识，并收集一些生活中的元素应用实例。

四、教学过程：（一）导入新课1. 复习提问：列举几种常见元素名称。

2. 展示元素周期表，请学生观察并找出规律。

3. 引出课题：元素（二）新课教学1. 介绍元素定义，了解元素种类。

通过实物展示和图片展示，介绍氧、氢、碳、氮、钙等常见元素，让学生观察并思考其存在形式和性质，引导学生总结元素定义。

2. 讲解元素符号的书写与读法。

通过实物或图片展示元素符号，并讲解其书写规则和读法。

可以通过示范和练习的方式，让学生掌握元素符号的书写和读法。

3. 讲解元素周期表的结构和作用。

通过展示元素周期表，介绍周期表的结构和作用，引导学生了解周期表中的周期、族等观点，并诠释周期表对化学学习的重要性。

4. 介绍常见元素的性质和应用。

根据所学知识，介绍氧、氢、碳、氮、钙等常见元素的性质和应用，让学生了解这些元素在生活和生产中的应用。

5. 教室互动：学生分组讨论元素对物质性质的影响。

引导学生分组讨论元素对物质性质的影响，鼓励学生积极思考，通过讨论加深学生对元素性质和物质性质之间干系的理解。

《元素》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本课教学目标旨在使学生掌握元素的基本概念、符号表达及其分类方法。

通过教学，期望学生能够理解元素在自然界中的存在形态，认识到元素周期表的基本框架和意义，并能够初步运用元素知识解释一些简单的化学现象。

同时，培养学生科学探究的兴趣和严谨的化学实验态度。

二、教学重难点教学重点在于使学生掌握元素的定义及符号表示法，了解元素的分类及其在周期表中的排列规律。

教学难点则在于帮助学生理解元素周期表的实质性意义，以及如何将元素知识应用于实际问题中。

为突破这一难点，将通过实验演示和案例分析的方式，加深学生对元素知识的理解和应用。

三、教学准备为确保《元素》第一课时的教学顺利进行，需准备以下教学材料：化学元素周期表挂图、元素符号卡片、相关化学实验器材、多媒体教学设备等。

同时，教师需提前熟悉教材内容，准备相应的教学课件和教案，确保课堂上能够灵活应对各种教学情况。

此外，还需布置好化学实验室，准备好必要的实验用品，以备学生进行实验操作。

四、教学过程：一、导入新课在课堂的开始，教师可以通过展示一些日常生活中常见的元素化合物实例，如水、氧气、二氧化碳等，来引出本节课的主题——元素。

让学生感知元素在日常生活中的应用，以及其在物质构成中的重要性。

然后通过简短的讲解，帮助学生回忆上节课的知识点，为学习新内容做好铺垫。

二、知识讲解1. 元素概念及分类在讲解元素的概念时，教师可以通过图表和实例相结合的方式，详细解释元素的定义和分类。

同时，引导学生通过观察实物或图片，理解不同元素的颜色、状态、气味等特性。

通过讨论和交流，激发学生的学习兴趣和好奇心。

2. 元素周期表元素周期表是化学学习的重要工具。

教师可以通过投影仪或电子设备展示元素周期表的结构和特点，让学生了解元素在周期表中的排列顺序和规律。

同时，结合具体的元素实例，讲解元素周期表中的符号、原子序数、电子排布等信息。

三、实验操作为了让学生更好地理解和掌握元素知识，教师可以设计一些简单的实验操作。

教学设计教学内容人教版九年级化学第三单元物质构成的奥秘课题3 元素（第1课时）核心素养1.认识元素的存在，形成元素的概念。

2.了解化学反应前后元素不变。

3.了解元素的分类。

4.通过元素概念的建构，学会从一类事物中抽象出共同特征，从而获取概念的能力；5.通过元素与原子的区别，学会运用对比的方法分析问题，认识事物。

进一步建立科学的物质观，增进对物质的宏观组成与微观结构的认识。

教学重点1.元素的概念；2.元素与原子的区别和联系。

教学难点1.元素概念的内涵；2.元素与原子的区别和联系。

教学活动过程设计第一课时元素环节一、创设情境，引入新课【观看视频】哈药六厂钙加锌广告。

【提出问题】请思考：广告中的“钙”、“锌”指的是什么？（分子，原子，还是……？）【讲述】其中的“钙”、“锌”到底指的是什么呢？就是今天这节课我们要研究的内容——元素。

[板书]课题3 元素环节二、温故知新学情分析1．知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。

2．非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有相同核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，学生难以理解。

这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。

针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。

效果分析本节课从电视广告开始，激发学生学习兴趣。

引导学生观察、发现不同的原子中质子数相同，让学生总结元素的定义。

同时通过课件展示和让学生举出生活中的实例，让学生感受化学与生活的联系。

借鉴相声模式，结合具体元素回答元素的含义，才能真正了解元素符号的意义，为以后正确识别和运用元素符号打下基础。

课题三：元素 教学设计教学目标：知识与能力1、认识元素在自然界的存在，知道元素的含义，了解元素符号所表示的意义。

2、学会元素符号的正确书写，记住并能书写一些常见元素的名称和符号3、初步认识元素周期表，能根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素。

4、初步认识元素性质与原子核外电子的排布、特别是最外层电子数的密切关系。

过程与方法通过史料、图示、查阅资料，培养学生收集信息、处理信息的能力。

情感态度与价值观初步形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观；通过元素周期表探究元素之间规律性联系，对学生进行“量变引起质变”的辩证唯物主义思想教育。

重点：正确理解元素的概念。

难点：1、了解元素符号的意义。

2、正确书写常见的元素符号。

学习过程：复习巩固：画出原子结构示意图： 原子【设计意图】回顾原子的结构，为学习元素的概念做好铺垫。

环节一：感受元素存在生活情境：投影展示生活中部分补钙、碘盐的照片。

播放某品牌补钙产品的广告。

问题思考：生活中我们常见到补铁、补锌、补钙的广告、生活中我们会用到的碘盐，指出这里的“铁”、“锌”、“钙”、“碘”指的是什么？质子(带一个单位_______)______(不带电)中子 原子核 (带_____)电子(带一个单位_______)【设计意图】让学生感受到生活中处处有化学，化学源于生活又高于生活。

初步感知生活中元素的存在。

环节二：解读元素的概念1、说文解字：元素的元是初始，不变的，元素的素是基本成分。

元素的含义是基本不变的成分。

原子时化学变化中的最小粒子，故可以充当元素的角色。

2、交流讨论：仔细观察下表分析以上原子结构。

如何对这几种原子进行分类呢？分类的依据是什么？可以分成几类？3、归纳展示：可以从质子和电子的多少分为3类，从中子的角度分为5类。

依据中子划分种类多，同时A原子中没有中子，所以不合适作为划分依据。

而电子在前面学习离子时得知，在化学变化中会存在得失的情况。

质子更稳定，所以可以区分不同类原子的依据。

根据学生讨论得出的分类标准和结果，指出化学上以质子数作为将原子进行分类标准，指出上面六种原子可以分为三类，分别指明为：氢元素、碳元素和氧元素。

【讨论】为什么不以中子数或者电子数为标准进行分类？说明：利用质子数可将一千多种原子分成100多种元素。

【活动】让学生通过活动“当个小小仲裁家”我是一个原子，质子数是8，中子数是8，我属于氧元素。

我也是一个原子，质子数是 8中子数是9，我属于?我也是一个原子，质子数是 8，中子数是10 ，我属于?我们能加入氧元素的家族吗？提出可以加入吗？【结论】只要质子数相同，不论中子数或电子数是否相同的原子，都属于同一种元素。

【讨论交流】根据以上内容，你能试着说出什么叫元素吗？【板书】第四节元素第一课时：元素元素符号一、元素【归纳】元素就是具有相同质子数一类原子的总称说明：决定元素种类的是它的质子数。

【创设学习情景】1、电视广告中“黄金搭档”已经熟悉的“补钙”、“补铁”、“补锌”以及“加碘”2、从自己搜集的食品、药品、饮料的商标查找它们的元素组成3、观察地壳中元素分布图.【说明】：食品、人体、地壳都是有元学生讨论互相发表自己的意见学生讨论后形成一致的观点。

讨论，发表自己的意见。

试着对同桌说出元素的定义说出一些广告词，比如黄金搭档的“钙、铁、锌、硒、维生素，花一样的钱补五样”。

同桌互相从自己搜集的食品、药品、饮料的商标查找它们的元素组成通过辩论让学生清楚分类的依据。

明确利用元素可以简化研究让学生明确决定元素种类的是质子数，与中子数无关学生明确与电子数无关让学生体会到凡质子数相同的原子都归为同一类，从而得出元素的概念。

通过自己归纳，让学生理解元素的概念明确“决定元素种类的是它的质子数”。

从学生比较熟悉的生活知识入手。

食品、地壳都是由元素组成的。

自然万物无非是由你能举出几个单质和化合物的例子吗？【归纳】物质、混合物、纯净物、单质和化合物的关系出示一幅漫画，中国人同外国人语言不通，无法对“氢”进行交流，提出让学生有什么办法解决？指出：为了便于交流，国际上规定，每种元素采用统一的符号来表示，这样的符号叫做元素符号【板书】二、元素符号【观察】出示现在使用的元素符号图片【提问】让学生观察现在使用的元素符号书写有什么特点？【判断正误】：钙CA 氯CL 镁mg【提问】元素符号有哪些意义？如：H、Cu【出示】我们常用的元素符号：（初中化举出几个单质与化合物的例子学生讨论，归纳采用统一的符号来表示1）由一个字母表示的元素符号要大写如H O N（2）由两个字母表示的元素符号第一个字母要大写，第二个字母要小写如 FeZn学生判断，及时纠正。