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第三章教师心理[视频讲解]第一节教师的角色与特征一、教师的角色1．设计者我们要到哪里去：教学目标怎么才能到那里：教学策略和方法怎样知道我们已经到达了目的地：教学评价2．信息源教师按照自己方案主动提供信息，为学生们答疑解惑3．指导者和促进者4．组织者和管理者：课堂管理、教学秩序维持5．平等中的首席：从教师是权威到变为师生平等，教师是学生学习的同伴。
6．反思者和研究者：教师专业发展和自我成长的核心要素7．终生学习者：弟子不必不如师，师不必贤于弟子二、教师的特征好老师各有各的好，坏老师各有各的坏。
最核心的特征：爱学生爱教学学识渊博认真热情好老师和差老师的品质第二节教师的专业品质一、教师的基本信念系统（一）教师的基本教育信念1．教学效能感：教师对自己影响学生学习活动和学习结果的能力的一种判断2．教师控制点：内控型还是外控型倾向于内归因的教师会更主动地调整自己的教学3．对学生的控制：专制权威还是民主型4．对工作压力有关的信念：如何看待压力和管理压力（二）教师对教学和学习的基本理解比如，一个教师接受了建构主义学习理论的培训，知道了让学生对一定的问题情境进行探索的重要性，这种理论便基本成为“所倡导的理论”，但他在教学中却可能完全是另一种做法，仍旧沿袭“满堂灌”的模式。
知道了不一定理解理解了不一定相信相信了不一定做到二、教师的教学与沟通能力（一）教师的教学能力1．教学认知能力2．教学操作能力3．教学监控能力（二）教师的交互沟通能力（三）教师的情感与个性品质教师在课堂教学中的情感投入主要有以下三方面（Agne，1994）：①对学生的责任感；②为人师表，不断自我提高；③与学生间友好信赖的关系。
胡均若（瞿保奎，1991）将教师对学生的爱归结为以下三种体验：①亲近感，即师生间的依恋；②理解感，师生间心领神会，可以很容易地沟通；③期望感，教师对学生的发展抱以真诚的期望和信任。
第三节师生互动一、教师对学生的影响1．教师期望（罗森塔尔/皮革马利翁效应）传说古希腊塞浦路斯岛有一位年轻的王子，名叫皮革马利翁，他酷爱艺术，通过自己的努力，终于雕塑了一尊女神像。
教育知识与能力理论精讲2简答题示范【例】请简述20世纪以后教育的特点。
1.教育的终身化。
它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
2.教育的全民化。
教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利。
3.教育的民主化。
一方面让所有的人接受同样的教育，另一方面追求教育的自由化。
4.教育的多元化。
具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化等。
5.教育的现代化。
教育的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
第一章教育基础知识第二节 教育学的产生与发展•一、教育学的概念•二、教育学的发展一、教育学的概念【了解】教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
二、教育学的发展【单选】阶段阶段阶段1.中国：《学记》、孔子2.西方：苏格拉底、柏拉图、 亚里士多德、昆体良马克思主义教育学的发展现代教育理论的发展培根、夸美纽斯、康德、卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、赫尔巴特、杜威、斯宾塞①中国古代、世界上最早论述教育问题的著作；②教育学的雏形•“化民成俗，其必由学”•“建国君民，教学为先”•“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”•“君子之教，喻也”•“幼者听而弗问，学不躐等也”•“杂施而不孙，则坏乱而不修”•“不陵节而施之谓孙”•“学然后知不足，教然后知困” —— 教学相长•“学者有四失，多、寡、易、止”—— 长善救失乐正克教育的重要性和教育与政治的关系启发性原则循序渐进【重点：单选】（一）教育学的萌芽阶段—《学记》【单选】（一）教育学的萌芽阶段—孔子孔子《论语》孔子的教育思想主要体现在他和弟子的言论专著《论语》中办学方针有教无类：自行束脩以上，吾未尝无悔焉教育内容六经（诗、书、礼、乐、易、春秋）教学方法学思结合：学而不思则罔，思而不学则殆知行统一：力行近乎仁启发诱导：不愤不启，不悱不发（世界最早）因材施教：视其所以，观其所由，察其所安口诀：孔子无类因材启古希腊古罗马产婆术（问答法）西方最早的启发式教育柏拉图《理想国》寓学习于游戏古希腊百科全书式的哲学家首次提出“教育遵循自然”分阶段教育《论演说家的教育》西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法【单选】（一）教育学的萌芽阶段—西方萌芽阶段——考点归纳中国+西方1.地位PK：《学记》VS《论演说家的教育》2.人物：孔子VS苏格拉底3.两个最早：柏拉图＆亚里士多德4.关于启发的古语：①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达②不愤不启，不悱不发练一练1.（2021 下）有教无类是我国优秀教育传统，指对各类人平等看待，不分愚贤贵贱都进行教育，该词语出自（ ）。
第一节：认知过程第二节：学习概述第三节：学习理论第四节：学习心第四章中学生学习心理理第一节认知过程一、注意二、感觉三、知觉四、记忆五、思维六、问题解决与创造性七、想象一、注意P111一、注意（一）注意的概念【单选】注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
注意不是独立的心理过程，是伴随着其他心理过程而发生的。
P111一、注意（二）注意的分类【单选】P112练一练1.（2021上）同学们正在教室里聚精会神地听老师讲课，突然从教室外飞进来一只小鸟，于是大家不约而同地把视线转向小鸟。
这种现象属于（）。
A.随意前注意B.随意后注意C.无意注意D.有意注意2.（2019上）学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。
这种注意方式属于（）。
A.有意注意B.无意注意C.无意后注意D.有意后注意P113一、注意（三）注意的品质1.注意的广度数目2.注意的稳定性时间注意的分散：又叫分心3.注意的分配一边……一边……4.注意的转移主动的由A到B补充：注意的起伏（动摇）：周期性的加强或减弱。
P112练一练1.（2022上）郭老师上课时，边讲课、边板书、边观察学生的课堂表现，并取得了良好的教学效果。
这反映了哪种注意品质？（）A.注意的稳定B.注意的分配C.注意的范围D.注意的转移2.（2020下）建华在听课过程中会不由自主地玩手机或做小动作。
这种现象属于（）。
A.注意集中B.注意分散C.注意分配D.注意转移P113一、注意（四）注意规律在教学中的应用【简答】（1）正确运用无意注意的规律组织教学活动。
（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。
（3）运用两种注意相互转换的规律组织教学口诀：注意有无新欢（五）中小学注意力的培养【简答】（1）培养学生善于与注意分散作斗争的能力；（2）培养学生稳定而广泛的兴趣；（3）培养学生养成良好的学习习惯；（4）培养学生保持良好的心理状态；（5）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，克服缺点。
考情综述题型梳理单选题21*2'=42’（28%）辨析题4*8'=32’（21%）简答题4*10'=40’（27%）24%）材料分析题2*18'=36’理论精讲必备目录第一章教育基础知识第二章第三章中学课程中学教学第四章第五章第六章第七章第八章中学生学习心理中学生发展心理中学生心理辅导中学德育中学生班级管理与教师心理理论精讲-教育知识与能力（讲义）教育知识与能力教育的产生与发展教育学的产生与发展教育与社会发展教育与人的发展教育制度教育目的第一章第一节第二节第三节第四节第五节第六节第七节教育科学研究1.教育的含义2.教育的基本要第一节教育的产生与发展素3.教育的属性4.教育的功能5.教育的起源6.教育的发展p3一、教育的含义单选（一）“教育”一词的由来“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也”孟子单选、辨析（二）“教育”的概念广义的教育泛指一切增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动。
它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育学校教育是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，把他们培养成一定社会所需要的人的活动。
p4二、教育的基本要素单选1.教育者（主导）2.受教育者（主体）3.教育影响（纽带、中介）教育内容+教育手段最基本的两个？p5单选、辨析本质属性：教育是有目的培养人的社会活动区别于其他事物现象的根本特征社会属性：1.永恒性2.历史性3.继承性4.长期性5.相对独立性教育的属性，你会了吗？1.（2018上）教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。
这说明教育具有（）。
A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性2.（2020年）母猴带着小猴爬树也是教育。
（）3.（2021上）教育具有自身规律，不受社会发展的制约。
（）p6单选、辨析按教育功能作用的对象划分个体发展功能（本体）：个体个性化、个体社会化、谋生、享用社会发展功能（派生）：社会流动功能按教育功能的性质划分正向功能负向功能按教育功能呈现的形式划分显性功能隐性功能猜一猜王老师为了激发学生的学习动机，开展了一系列的学习竞赛活动。
--第一讲题型：选择、填空一、单选1．（浙江08）美国教育心理学之父是( D )A.高尔顿B.加涅C.华生D.桑代克2．（甘肃09）在苏联，被称为教育心理学之父的心理学家是（C ）A 卡普杰列夫B 桑代克C 乌申斯基D 维果斯基3.（浙江08）一切科学都应遵循的基本原则是( A )A.客观性原则B.系统性原则C.教育性原则D.发展性原则4．（甘肃08）20 世纪20 年代到50 年代末，是教育心理学的（B ）A 初创时期B 发展时期C 成熟时期D 完善时期5．（甘肃08）我国第一本《教育心理学》的编写者是（A ）A.廖世承B.房东岳C.潘菽D.陆志伟6.（安徽06）教育心理学界普遍认为，西方第一本《教育心理学》出版于（A ）A.1903 年B.1913 年C.1914 年D.1900 年二、填空1.【湖南2010】教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
2.【2006 安徽】教育心理学研究的系统是由学习过程、教学过程和评价与反思过程这三种活动过程交织在一起的。
第二章心理发展与教育题型：选择、填空一、单选1.（山西10）对客观事物做出判断时容易受到外部因素的干扰，这种认知方式是（C ）A.场独立型B.发散型C.场依存型D.沉思型2.（河南09）少年期占主导地位的思维是：（C ）A.形象思维B.经验思维C.抽象逻辑思维D.辩证思维3.（山西09）少年期的年龄阶段是指（C）A.3—6、7 岁B.6、7—11、12 岁C.11、12—14、15 岁D.14、15—17、18 岁4．（C ）是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
A.心理年龄B.比率智商C.离差智商D.智力年龄5.（甘肃09）在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后性，发展的不可逆性，也不可逾越。
这是指心理发展的（B ）A.不平衡性B.定向性和顺序性C.差异性D.连续性6.（湖北）初中生在解决问题时已出现抽象思维，这种现象在皮亚杰的思维发展阶段理论中属于那一阶段（D ）A.感知—动作阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段7.（山西10）皮亚杰认为守恒概念的形成阶段在（C ）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段8.（甘肃08）皮亚杰认知发展的阶段理论认为，守恒观念出现的关键是（C）A.多维思维B.自我中心思维C.可逆思维D.具体逻辑思维二、多选1.（山西10）研究表明学生心理发展的基本特征有（ABCD ）A.连续性和阶段性B.定向性和顺序性C.不平衡性D.差异性答案：ABCD三、填空1.（湖南07）按照维果茨基的观点，学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异就是最近发展区。
三、判断1.（河南09）男女智力总体水平大致相等，但智力结构有差异。
( 正确)2.（09 河南）“勤能补拙”充分说明智力因素对非智力因素的影响。
( 错误)3.智力高者，创造力必定高。
（错误）4、（山西10）非智力因素的总体水平与个体性别无关（正确）5、（河南10）情绪智力即情商，是影响人体成功的重要因素。
( 正确）6、（河南10）认知方式认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，认知方式有好坏之分。
( 正确）第三章学习与学习理论（上）题型：选择、简答一、单选1．（甘肃08 上小学）根据学习的定义，下列属于学习的现象是（D ）A.吃了酸的食物流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为2．经典性条件作用论的提出者是（A ）A 巴甫洛夫B 斯金纳C 桑代克D 苛勒3.（甘肃09 下中学）当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（D ）A 准备律B 练习律C 动机律D 效果律4.（07 湖南）学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于( B )A.分化B.泛化C.消退D.遗忘5．（09 大连）小燕在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗。
按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（A ）。
A.言语信息；B.态度；C.动作技能；D.智慧技能。
二、多选1、（山西10）巴普洛夫的经典条件反射的基本规律包括（AC）A 获得与消退B 强化C 刺激泛化与分化D 惩罚答案：AC2、（河南09）人类学习与动物学习的本质区别主要有（BCD ）A.有反复经验引起B.以语言为中介C.积极主动性D.掌握社会经验E 后天习得性答案：BCD三、判断1.（09 河南）学习是由反复经验引起的，它所引起的行为及行为潜能的变化是暂时的。
( 错误)第二讲第三章学习与学习理论（下）题型：选择、简答一、单选1.（辽宁09）能够提高操作性反应的概率的各种手段、措施叫( A )A.条件刺激B.强化C.无条件刺激D.中性刺激2．【甘肃08】如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适得安排应该是（D ）A.让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.只有按时完成家庭作业后才能看电视3．【甘肃09】当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（D ）A 准备律B 练习律C 动机律D 效果律4.【山西10】在试误学习的过程中，当刺激与反应之间的联系，事前有一种准备状态时，实际则感到满意，否则感到烦恼，反之，当此连结不准备实现时，实现则感到烦恼，这种规律叫（C）A 效果律 B 练习律C 准备律D 应用律5.【09 大连】机械学习与有意义学习划分的主要依据是( A )。
A.学生是否理解学习材料；B.学生是否主动学习；C.要学习的主要内容是呈现或由学生发现；D.学习目的是解决问题或是获得知识。
6.【2010 湖南】下列哪项学习属于有意义的接受学习( A )A、学生兴趣盎然地听科普讲座B、学生谐音法记忆单词C、科学家探索新材料D、玩走迷宫游戏7.【2010 湖南】“警示”教育所产生的强化作用属于( C)A、外部强化B、自我强化C、替代强化D、积极强化8.【辽宁09 】小刚一按时做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时做作业的习惯。
这是运用了行为原理的( B )。
A.正强化；B.负强化；C.呈现性惩罚；D.取消性惩罚。
9.【辽宁09 】小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。
这是运用了( D )行为原理。
A.正强化；B.负强化；C.呈现性惩罚；D.取消性惩罚。
二、多选1. 【吉林09】下列属于行为主义心理学家的有(ABC )。
A.桑代克B.华生C.斯金纳D.布鲁纳答案：ABC2.【吉林09】布鲁纳认为掌握学科基本结构的教学原则有(ABCD )。
A.动机原则B.结构原则C.程序原则D.强化原则答案：ABCD3．【09 山东】班杜拉认为观察学习的过程主要有（ABCD）A、注意过程B、保持过程C、复制过程D、动机过程答案：ABCD三、判断1.【09 河南】负强化和惩罚在本质上是相同的。
( 错误)四、简答题1、【山西10】简述布鲁纳的教学观。
1、教学的目的在于理解学科的基本结构2、掌握学科基本结构的教学原则（1）动机原则。
（2）结构原则。
（3）程序原则。
（4）强化原则。
第四章学习动机题型：选择、填空、简答一、单选1.【09 河南】个人在学习活动中感到某种欠缺而为力求获得满足的心理状态是( B )A.学习动机B.学习需要C.学习兴趣D.学习期待2．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为（C ）A 高尚的动机与低级的动机B 近景动机与远景动机C 内部动机与外部动机D 直接动机与间接动机3.【山西10】学习动机有高尚和低级之分，其划分标准是依据学习动机内容的（B ）A 作用B 社会意义C 动力来源D 个人的前途4．温纳认为学生的成功动机应当归因于（B ）的因素。
A 内部的、不稳定的、可控的B 内部的、稳定的、可控的C 外部的不稳定的不可控的D 外部的不稳定的可控的5．【浙江08】韦纳归因理论中内部而不稳定的归因是（D ）A.能力B.运气C.任务难度D.努力6．【浙江08】耶基斯－多德森定律表明，对于简单的学习来说，最佳的动机水平是（C ）A.中等偏低的强度B.中等强度C.中等偏高的强度D.越高越好7．【甘肃08】对学习活动所要达到目标的主观估计被称为（C ）A.学习动机B.学习目标C.学习期待D.学习诱因8．【甘肃09 下小学】马斯洛需要层次理论认为，人类最高级的需要为（D ）A 生理需要B 爱与归宿的教育C 安全需要D 自我实现的需要二、多选1．【06 辽宁】心理学家奥苏伯尔认为，成就动机由以下成分构成（ACE ）A. 认知内驱力B. 交往内驱力C. 自我提高内驱力D. 获得尊重内驱力E. 附属内驱力答案：ACE 三、判断题1、【山西10】动机水平越高，学习效果越好（错误）四、论述题1.【河南11 年】请结合实际谈谈教学中如何激发学生的学习动机。
（1）创设问题情景，实施启发式教学（2）根据作业难度，控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导归因结果，促使学生继续努力第三讲第五章学习迁移题型：选择、简答一、单选1．（湖北09 上中学）学生法语学得扎实、巩固以后，再学英语就更容易，这属于（A ）A．顺向正迁移B．顺向负迁移C．逆向正迁移D．逆向负迁移2.(山西10)根据迁移内容的抽象和概括水平可以将迁移划分为（C ）A 正迁移和负迁移B 同化迁移和顺应迁移C 水平迁移和垂直迁移D 一般迁移和具体迁移3．（甘肃09）处于不同概括水平的经验之间的相互影响是（C ）A 一般迁移B 正迁移C 垂直迁移D 水平迁移4．（河南11 年）具有英语基础的人比其他人更容易学习德语的现象属于学习中的（ B ）A 定势B 正迁移C 记忆D 负迁移5.（山西10）阅读技能的掌握有助于写作技能的形成和发展的现象属于：（B ）A. 定势B. 正迁移C. 负迁移D. 心智技能6.（辽宁09）安德森的产生式迁移理论是（C ）的现代翻版。
A.关系转换说B.经验内化说C.共同要素说D.形式训练说7.（福建2010）迁移的经验类化理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的经验或原理，这一理论的代表人物是（D ）A.桑代克B.苛勒C.奥苏伯尔D.贾德简答题1.（福建2008）简述影响迁移的主要因素。
（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平第六章知识的学习题型：选择一、单选1.(山西10)学生在学过“昆虫”的概念后，又来学习“蝉”这一昆虫，这种学习属于（B ）A 上位学习B 下位学习C 并列学习D 符号学习2.（山西09）用来解决“做什么”和“怎么做”的问题是（B ）A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识3．“有意义学习”的概念是谁提出的？(D )A.布鲁纳B.杜威C.加涅D.奥苏伯尔4．（辽宁09）学习“圆的直径是它的半径的两倍”是（C ）A.概念学习B.符号学习C.命题学习D.下位学习5. 利用图片、图表、模型、幻灯片、电影电视等手段进行教学的直观类型是（B ）A 实物直观B 模象直观C 语言直观D 抽象直观二、多选1.（山西10）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为ABCA 符号学习B 概念学习C 命题学习D 总结学习答案：ABC第七章技能的学习题型：选择1.（09 安徽）阅读、写作、运算技能是（ D ）A 运动技能B 动作技能C 策略技能D 心智技能2．（山东05）对心智技能最早进行系统研究的心理学家是（ A ）A 加里培林B 安德森C 加涅D 冯忠良3．（甘肃08 上小学）安德森的心理技能形成三阶段论的第三个阶段是（D）A.认知阶段B.联结阶段C.评价阶段D.自动化阶段4.（福建2010）学生在学习一套体操时。
