怎样开展初中英语的作文教学
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怎样开展初中英语的作文教学
在“听、说、读、写”四种基本技能中，对于初中学生和老师来说“写”这一技能是一种较高的综合语言能力训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。这就要求我们教师必须从小抓起。然而，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多急功近利，“着重培养学生的阅读能力和应试能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，久而久之，便形成了一种“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。那么如何正确开展初中学生英语的作文教学呢？通过近些年来的教学实践，我认为应按入下方式进行：
一、教师转变学生错误思想观念
初中学生还没有形成正确的人生观、价值观，英语学习目的不明确。尤其近十年来国家已无“毕业包分配”的政策，这对无“关系”、无“门路”的农村学生打击最大，他们更容易受到社会新的“读书无用论”和“毕业后在家里劳动，学习英语有何用？”等观念的消极影响。这时教师要正确引导学生，让他们从思想上真正认识、接纳、喜欢上英语。
二、训练写作要有计划性，本着循序渐进，由易到难的原则，制定了相应的写作目标
目标教学是构建素质教育的重点。我将所要达到的写作目标，通过分层教学，因材施教，使目标落到实处。通过钻研教材，确定了每个单元训练的重点，让学生心中有数，从而达到教有目标，学有目标，指导检查也有目标。
三、培养学生的写作兴趣
培养学生的写作兴趣赢得同学羡慕，那份惊喜与自豪定会强烈刺激脑神经，产生极强的表现欲望，使写作兴趣油然而生。教师如何做呢？①以鼓励为主，不挫伤每一个学生的积极性。②用语恳切，含蓄，重启发，易接受。③因材施教，突出个性特点。④体现文学修养，提高文化品味。总之，要多看优点，可以就某一点的进步、成功，大加表扬，批评则要委婉。
四、善抓典型，小组合作修改，培养协作精神
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。”在批改作文时，教师经常会发现学生一些普遍性和典型性的错误，如时态错误，句型搭配不当，词语运用有误等。如果都一一修改将浪费许多时间和精力。所以教师可以摘录学生习作的典型错误，在讲评课前将病句抄在或投影在黑板上，然后要求学生分组讨论合作修改，讨论结束各小组由一名学生总结他们的修改意见，小组合作修改让每个学生都参与到作文修改当中，激发了学生的学习积极性，又为学生互帮互助、合作交流营造了氛围。
五、加强词汇的积累
俗话说万丈高楼从地起。没有词汇积累，单词写不出，写作是句空话。由于书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。当然，词汇的积累也要讲究方法。找出适合于自己的规律与方法，为写作奠定基础。
六、活用动词以掌握句式核心和架构
英语句子都具有s+v结构，即句子核心为谓语动词。但我在平时批改学生的习作时，经常发现有太多的时态、语态结构错误或者是一些汉语式的连动句。为此，我除了对动词类型进行归纳总结外，还让学生明确一点：一般一个英语单句中只有一个谓语动词，除非有连词and等连接另一个并列谓语，否则其他的行为动词都是非谓语动词。我还编了一些口诀来帮助学生强化记忆，如“无谓不成句，谓随时主变，非谓看搭配”等。同时让学生大量地做时态、语法、句法的短文填空和句子翻译练习，稳打写作基础。
七、引导
引导学生写，引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。首先给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，克服了恐惧心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。
八、教师应建立多元化的评价机制
（1）注重自评和他评相结合。学生写好文章后。首先针对文章的写作内容和情感态度进行自评；然后由小组成员对他们的写作词汇、语法、语言丰富程度等方面进行评价；最后由教师对每个学生进行个体评价。
（2）过程性评价和终结性评价相结合。评价既包括对文章质量的评价，又要包括学生学习过程、写作态度、写作情感、合作精神的评价。过程性评价伴随着学生的写作成长过程，对写作教学起着十分重要的作用。
总之，初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。
