人教版生物-七年级上册-3.5.1光合作用吸收二氧化碳释放氧气课后练习人教版

人教版生物七年级上册第三单元第五章第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气

一、选择题

1、某实验小组试图采用甲、乙两装置来探究光合作用的产物（以观察装满水并倒置的试管中有无气泡产生作为实验指标），图中所产生的气体是什么气体，具有什么特点（ ）

①二氧化碳

②氧气

③使快要熄灭的木条复燃

④使澄清的石灰水变浑浊。

A、①②

B、③④

C、②③

D、②④

2、1771年，英国科学家普里斯特利把一盆植物和一只小白鼠一同放到一个玻璃罩内，结果小白鼠和植物都能存活很长时间，但后来有人重复这个实验，有的成功，有的却没有成功，以下关于对这一现象的叙述，不正确的是（ ）

A、该实验并不科学，没有可重复性

B、该实验的成败与否，要看是否将装置置于阳光下

C、该实验说明光合作用释放的氧气与小白鼠需要的氧气达到了平衡

D、该实验说明光合作用需要的二氧化碳与小白鼠呼出的二氧化碳达到了平衡

3、光合作用实验中，若将叶的主脉切断，一切按规范操作，则发现叶片先端遇碘液未变蓝色。此实验说明（ ）

A、光合作用需要光

B、光合作用产生淀粉

C、水是光合作用的原料

D、二氧化碳是光合作用的原料

4、水绵常成团漂浮在水面的原因是（ ）

A、光合作用释放的氧气积存在一起，使水绵团上浮

B、吸收了大量二氧化碳气体，使水绵团上浮

C、呼吸作用释放的二氧化碳积存在一起，使水绵团上浮

D、呼吸作用消耗有机物，植物体变轻而上浮

5、地球上的氧气主要来自绿色植物的（ ） A、呼吸作用

B、光合作用

C、蒸腾作用

D、吸收作用

6、大自然是我们绝好的课堂。当你和同学们漫步绿树成荫、遍地青草的林问小路上，你会感觉到空气特别地清新和湿润，此时你会想到这是绿色植物的什么作用改善了空气的质量（ ）

A、光合作用和呼吸作用

B、呼吸作用和运输作用

C、光合作用和蒸腾作用

人教版七上《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》同步练习

一、选择题

1.下列农业生产措施,能提高光合作用效率的是( )

A.早春播种后进行地膜覆盖

B.农田淹水后及时排涝

C.果树开花季节,在果园里放养蜜蜂

D.大田农作物合理密植

2.下列单细胞生物中，能进行光合作用的是

A.酵母菌

B.草履虫

C.衣藻

D.变形虫

3.要提高冬季大棚蔬菜的产量，可采取的有效措施是（ ）

①适当提高二氧化碳浓度

②提高氧气浓度

③适当延长光照时间

④形成高温环境

⑤人工形成昼夜温差较大的条件

A.①③④ B.②③④ C.①③⑤ D.②④⑤

4.理性思维植物如同一个个可爱的精灵,遍布世界的各个角落:茫茫的戈壁滩上,漫漫的海岸线

边,高高的山峰上,深深的峡谷里……这些精灵们一天到晚忙碌着,成全了世界的五彩缤

纷。下列说法正确的是( )

A.植物把光合作用制造的有机物全部“奉献”给了其他生物

B.植物的生活需要消耗二氧化碳,不需要消耗氧气

C.植物制造的氧气多于自身需要时,其余氧气会释放到大气中

D.没有植物,生物圈的水循环就不能进行

5.如图所示，快要熄灭的卫生香遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻燃烧起来。实验证 明这种

气体是（ ）

A.氧气 B.氮气 C.二氧化碳 D.一氧化碳

6.温室大棚让我们四季都能吃到新鲜蔬果，以下不能增加产量的是( )

A.维持棚内昼夜恒温

B.适当延长光照时间

C.增加二氧化碳浓度

D.开花季节放养蜜蜂

7.从物质和能量的变化来看，绿色植物的光合作用是（ ）

A.合成有机物，储存能量

B.合成有机物，释放能量

C.分解有机物，储存能量

D.分解有机物，释放能量8.生命活动离不开氧气，下列相关叙述错误的是（ ）

A.种子萌发需要消耗氧气

B.植物呼吸产生氧气，动物呼吸消耗氧气

C.氧气是光合作用的产物

D.细胞利用氧气分解有机物释放能量

9.绿色植物通过光合作用可制造的有机物有（ ）

A.水 B.无机盐 C.二氧化碳 D.葡萄糖

10.绿色植物被称为“食物之源”是因为它能进行（ ）

《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》

教学设计

◆ 教材分析

1.分析科学实验，启迪科学思维，进一步领悟科学方法。

本节用三个实验，将“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”的内容串起来，是本节教材设计的一大特点。

第一个实验在本节开始的“想一想，议一议”中，利用第四章的知识基础一光合作用制造有机物，从分析海尔蒙特的“柳树”实验引入，从知识方面引导学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物时，从外界吸收二氧化碳并释放氧气，从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。紧接着呈现第二个实验，即普利斯特利的实验，第三个实验是光合作用产生氧气的演示实验，这两个实验进一步号|导学生对实验现象进行科学分析，领悟科学方法。三个实验的设计，以事实性知识来帮助学生建构光合作用的概念。另一方面，通过引导学生分析科学实验，启迪学生的科学思维，帮助学生进一步领悟科学方法，为本节运用实验的方法独立设计并完成探究活动——“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?”，打下扎实的科学方法基础。

2.用全过程探究进一步培养科学探究能力

用全过程探究进一步培养学生的科学探究能力，是本节教材设计的第二个特点。“二氧化碳是光合作用必需的原料吗?"是本册教材的最后一个探究，它是在学生接受了一系列科学方法训练和探究技能训练之后，综合考查学生探究能力的活动。探究指导的写法很简单，只给出要探究的问题和必要的背景资料(如氢氧化钠溶液能够吸收二氧化碳)，要求学生进行全过程设计并完成探究，难度较大。

至此，本册教材的探究形成了一个由易到难的梯度;在科学方法训练和探究技能训练上，每个探究各有侧重点，当然有些侧重点是相同的，随着教学内容的展开，同一方法或技能训练的难度逐渐加大。而最后这个全过程探究，有助于培养学生较为全面的科学探究能力。

3.联系农业生产实际，学以致用

本节教材设计的第三个特点，是介绍光合作用原理在农业生产上的应用，以期帮助学生理论联系实际，学以致用。

◆ 教学目标

七年级生物上册第五章《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》测试卷-人教版（含答案）

1. 温室大棚中适当增加二氧化碳浓度,可提高作物哪种生理活动的强度 ( )

A.呼吸作用 B.光合作用

C.蒸腾作用 D.吸收作用

2. 下列四个实验装置,若要验证绿色植物的光合作用需要二氧化碳,则应选用的装置组合是 ( )

A.①和② B.①和③

C.②和③ D.③和④

3. 大棚种植的西瓜喜获丰收,合成西瓜中甜味物质的原料是 ( )

A.水和有机物

B.二氧化碳和氧气

C.二氧化碳和水

D.氧气和无机盐

4. 1881年,德国科学家恩格尔曼为了确定光合作用的发生场所,将载有水绵和需氧细菌(生存必需氧气的细菌)的临时装片首先置于没有空气的小室内,随后他发现当临时装片整个暴露在光下时,需氧细菌分布在叶绿体所有受光的部位,如图甲所示;当在黑暗环境中用极细的光束照射水绵时,需氧细菌只向叶绿体被光束照射到的部位集中,如图乙所示。下列叙述不正确的是  ( )

A.水绵的叶绿体呈带状,易于观察

B.将水绵和需氧细菌首先置于没有空气的小室内,可以排除实验前环境 中氧气的影响

C.图乙中,需氧细菌向叶绿体被光照射到的部位集中,表明该部位产生了较多的氧气

D.此实验可以证明光合作用需要二氧化碳

5. 现有四个实验装置,若要验证绿色植物产生氧气需要光,应选用的装置组合是 ( )

A.①② B.②③

C.①③ D.③④ 6. 晚上,将金鱼藻放在盛有水的试管中,把试管先后放

在离白炽灯不同距离处,观察试管中产生的气泡数目,统计结果如图。下列分析错误的是 ( )

A.气泡越多,说明产生的氧气越多

B.试管与灯的距离为10厘米时,产生的气泡最多,原因是光照较强

C.该实验可以得出的结论是:光照越强,光合作用也就越强