在诵读中涵咏文言文

79语

文

世

界

教

师

之

窗

2019年第1-2期诵读法是传统语文教学方法之一。“熟读精思”

指的是我们学习时应该在反复诵读中自觉地思考，

深入地思考。文言文语言非常精练，具有较强的

节奏感和抒情表意性，如果不反复读，就不能够

真正透彻地体会到其中的意味，所以教师应该指

导学生反复地大量地有效地诵读。

如何才能让文言文的朗读训练精致有效呢？首先，注重教师的引领范读，在教师引领下扫除

字词障碍，读准读顺，初步感知课文，能讲出文

章的大意来。帮助学生在悦听中体会文言的语言

美。其次，强调文言文教学活动的朗读教学精细化，

通过层层引导，有效地追问、对比诵读，使得学

生真正发现文本语言的精妙所在。第三，注重文

言文教学手段和评价方式的丰富性，用多种方式

引导学生读顺，读懂，读进去。充分调动学生多

种感官参与，找到学习文言文的感觉，逐步形成

文言语言的感悟能力。下面笔者就《口技》一文

谈一下诵读在文言文教学中的具体应用过程。

一、教师魅力示范美读

教学《口技》时，笔者课前已经要求学生结

合书下注释通读课文，以不读错读音、不读错停

顿为标准。课堂上首先全班齐读课文，进入诵读

状态，要求读准字音，读清节奏，注意重音和停顿。

齐读课文后，请学生根据要求点评。老师强调容

易读错的字，提出更高要求。接着老师再魅力范

读把学生带入情境。教师在范读时应该声情并茂，

并且可以配合表情、手势等肢体语言，采用生动

形象的方式激发学生的朗读兴趣。教师的亲身范

读，不仅帮助学生扫除字词障碍，夯实了语文教学的基础，又为下一步的朗读铺好了路。

二、学生准确细致赏读

文言文阅读应该能够把文字读通，读得很顺

畅，让学生自己去感受体悟。周振甫先生曾说：“立

体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读的书

全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的

书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，

记住了多少句子，这只是点线的懂。”那么如何做

到“立体的懂”呢？教者认为在教学时，应该更

加注重教学的细致、严谨。

比如教学《口技》时可以通过追问、对比等

七年级卖油翁教学反思(精编3篇）

七年级卖油翁教学反思（1）

《卖油翁》这是一篇短小精悍的文言文笔记小说，它通过卖油翁高超的倒油技术，用浅显易懂的文言文说明了“熟能生巧”的道理，即使有什么长处也没骄傲自满的必要，批评了那种有一点技艺就骄傲的人。故事情节的安排曲折有致，富于戏剧性，很关键的是要弄清宾主分明，主角是卖油翁，陈尧咨的“善射”只是衬托出卖油翁的“善酌”，在两人紧扣“惟手熟尔”进行对话，从而得出“熟能生巧”的道理。为了降低聋生学习文言文的难度，我准备“导读探究，议练结合”的课堂教学模式。

一、抓实预习环节。

在预习阶段是学生养成良好学习习惯的重要手段，但是聋生对于文言文的预习方法还是渺茫的，这就需要老师正确的指导，因此我的课前就为学生列出预习清单：尽量扫除文字障碍（读准字音），找出难以理解的词句（同学之间讨论或带到课堂中理解）；通读课文（读准语气、表情）；理解句意（一字多义）；了解文章大致内容（抓住文中描写动作、语言、神态及心理活动的动词、形容词）；查找作者欧阳修的生平等。

二、重点引导学生诵读。

诵读对聋生本身就难，诵读文言文就更难了，但是我还是花多一点时间要求学生诵读，引导学生在诵读感知文本，涵咏文言文的文字，从动作、语言、神态等语句中体会人物形象。学生在分角色朗读和翻译的时候对两人说话的语气、表情把握还比较准，在分角色诵读中学生能从语言描写来感悟两个完全不同性格的人，一个骄傲，一个谦虚。

三、抓住重点语句，展开议练。

为了了解陈尧咨和卖油翁两人的人物形象，学生必须读懂“当世无双”“以此自矜”“发矢十中八九”“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”等动作和语言的语句展开讨论，理解陈尧咨自以为是、骄傲自满的人生态度；“睨之”“微颔”这个神态描写表现出卖油翁对陈尧咨射箭技能的佩服，等等语句得理解能让学生准确理解课文内容的能力。总的来说，为了真正提高学生的学习能力，需要教师给予学生自由发言的机会，更需要教师具有开放课堂、驾驭课堂的理念与能力。

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读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长

作者：李永亮

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第29期

摘要：语文是一门读的学科，《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对于古诗文教学而言，朗读是教学的抓手。我们呼唤高效课堂，对于文言教学而言，只有真正做到读书的课堂才是高效课堂。

关键词：朗读；高效；文言文

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0033

《语文课程标准》特别强调：应重视朗读，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。许多语言大师之所以具有深厚的文化和语言功底，皆因诵读而受益匪浅。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，这些千古名言早就告诉我们：语文能力的培养和提高的过程是一个不断积累、体悟和实践的过程。因而在文言教学就应以诵读为抓手，尝试“读”在文言教学中合理运用，尽最大可能考虑读的目的、方法、策略和手段，力求最大可能地提高文言课堂的有效性。

文言文大多佶屈聱牙、古奥艰涩，学生大多不喜欢，而教师上课时重点放在处理字词、梳理文言现象上，忽略了文言文所承载的丰富的思想内容；也忽略了作者的思想感情、文化素养和审美趣味；进而忽略了语文的美育功能。造成这种情况，主要是没有认识到在文言文教学上的难点：如何处理好“文”、“言”的关系；如何培养帮助学生品味语言、领悟作品的深刻内涵，体会古诗文的艺术魅力。要解决上述问题，提高课堂的有效性。必须想方设法地让学生读进去，方能识得文章锦心绣口，悟得其中三味。有人说学生能流利地朗读课文，课文中的语言基本就属于他。此言得之！笔者认为在文言教学中，应抓住以下两个方面：

一、以诵读为抓手，符合言语习得规律，让学生在诵读中求解

“书读百遍其义自现”，古人说的一点也不错。文言教学内容包括文言、文章、文学和文化四个层面，庞杂而丰富。反复朗读，古汉语的搭配习惯、语言规律自然会迎刃而解，不待多讲，文言知识自能生成。王尚文先生所言：“语文课要使学生动态的掌握运用母语而不是静态抽象的认识母语。”笔者在文言教学中让学生通过自由朗读、译读等形式来落实文言知识、熟悉课文内容、加深对文本的理解。文言词语具有多义性，它们的含义往往受外在语境的限定，这就决定了我们不仅要借助工具书和注释帮助学习，归纳盘点静态的文言知识，主要是通过反复读，通过立体的感受，可以帮助学生让一个个佶屈聱牙、古奥艰涩的词语和句子在学生心里站起来，成为鲜活的、有呼吸的形象，让学生对文言不再害怕，这样便达到了王尚文先生所说的——使学生在动态中去掌握文言知识。换句话说，就是让学生结合上下文去推断文言词汇或龙源期刊网

LIBERAL ARTS FANS2023年第36期教育教学118小学语文文言短文诵读的教学策略

——以《囊萤夜读》为例

赵义芳

（甘肃省天水市建二小学玉昇分校，甘肃 天水 741003）

【摘 要】在教育改革背景下，发展学生的核心素养成为了小学语文教学的重点任务。文言文是传播和弘扬中华优秀传统文化的载体，受到了教育者的广泛关注。文章以部编版小学四年级语文教材中的《囊萤夜读》为例，从诵读的特征和小学语文文言短文诵读的价值出发，从初读、研读、诵读三个方面探讨小学语文文言短文诵读的教学策略，以促使学生在理解文本内容的基础上读通、读顺、读懂文言文，深化对文本的理解。【关键词】小学语文；文言短文诵读；教学策略；《囊萤夜读》【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2023）36-0118-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，

教师要重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语

言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵，帮

助学生深化对文言文作品思想内涵的理解。基于此，

教师要认识到诵读的重要性，根据学生的实际情况

制定合理的教学目标，锻炼学生的诵读能力。

一、诵读的特征

区别于机械化的朗读，诵读具有音声性、依赖

性、创造性三个特征。在诵读的过程中，学生需要

将文字转化成有声语言，并通过大声且富有感情的

阅读深化对文本的理解，通过朗诵的方式理解作者

的思想内涵。在语言表达方面，学生要吐字清楚、

准确，且语气、声调、声音以及节奏等都要富有变

化，要准确地传达出文本的中心思想，并且声音要

舒心悦耳。同时，在诵读的过程中，学生通过姿态、

动作以及手势、表情等渲染气氛，使听者产生身临

其境之感。

二、小学语文文言短文诵读的价值

在小学语文教学中，通常是由教师带领学生梳

理文言文中的字词，再由学生机械化地朗读。这种

教学方式难以突出文言文特有的朗朗上口的特点，

同时也不利于深化学生对文本的把握。有效的文言

文短文诵读教学具有以下价值：第一，文言文是古