如何培养小学生的语文思维能力

如何培养学生的思维能力_

课堂教学的进程就其本质来说是师生思维共同活动的过程，是培养学生思维能力的过程。发展学生的思维能力是小学数学的重要任务之一。目前，越来越多的教师更加重视学生学习的思维过程。但从农村学生的思维仍很不充分。下面就如何培养农村学生的思维能力谈粗浅体会。

一、 创造学习情境，促进学生主动思维。

农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。因此，教师要充分调动他们学

习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学生内容有关的情境中解发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识。

学习的思想活动总是从问题开始的。因此，教师要根据学习的认识基础，思维发展规律，精心设问题情境，巧妙设疑，在教学内容和学生求知的心理之间创设一种“不协调”，激发学生思维。如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：‘如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少’。”然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。

此外，又可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。又因为农村小学的条件所限，配套学具不充足，因此让学生自制学具，使到人人参与动手操作。如在教学“圆锥的体积”，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。

培养小学生的语文思维能力的方法

语文思维能力是指学生在语文学习中，通过理解、分析、推理和创造等思维过程，培养和提高自己的语文能力。培养小学生的语文思维能力具有重要意义，可以促进他们的阅读理解能力、表达能力和创新能力的发展。为了帮助小学生提升语文思维能力，以下是几种方法。

一、阅读拓展

阅读是培养语文思维能力的重要途径。小学生在学习语文的过程中，应鼓励和引导他们积极阅读各类图书、课外读物和报刊杂志。通过阅读，可以帮助他们积累词汇、提高理解能力，并培养逻辑思维和分析问题的能力。教师可以选择适合学生年龄和水平的阅读材料，组织阅读活动，鼓励学生进行读后感的写作和分享，提升他们的思辨能力和表达能力。

二、思维导图

思维导图是一种图形化的思维工具，可以帮助学生整理和归纳知识，激发他们的创造力和思维能力。在语文教学中，教师可以引导学生使用思维导图的方法，将学习内容进行梳理和总结。例如，在学习诗歌时，学生可以用思维导图整理诗歌的结构、意境和语言特点；在学习古文时，可以使用思维导图整理古文的背景、作者以及主旨等。通过思维导图的应用，可以激发学生的联想和想象力，提高他们的语文思维能力。

三、问答式教学 问答式教学是一种互动性强、能够激发学生思维的教学方法。在语文教学中，教师可以通过提问的方式，引导学生进行思考和回答问题。运用开放性问题，可以培养学生的分析和解决问题的能力；运用引导性问题，可以激发学生的思考和表达能力。同时，教师还需要给予学生充分的时间和空间，鼓励他们提出问题，发表自己的观点，从而培养他们的批判性思维和创造性思维。

四、创设情境

通过创设情境，可以帮助学生将语文知识应用到实际生活中，提高语文思维能力。教师可以选取一些有趣的文本，或者组织一些角色扮演的活动，让学生在情境中进行阅读、表达和写作。例如，可以让学生编写故事情节、演绎对话，从而激发他们的创造力和想象力。通过情境化的教学，可以增加学生的学习兴趣，提升他们的语文思维能力。

如何培养学生的语文思维能力

摘 要 语文思维能力的培养是语文教学的主要任务，语文教师有责任在学生成长过程中培养他们的思维能力，让学生养成优秀的学习品质。

关键词 写法和意图 突破

语文思维能力的培养是教与学积极合作的过程，学生的语文思维能力是在教与学互动中逐渐养成的，对于学生语文思维能力的培养，我认为应该是：

一、语文教学首先要达到适当的深度

《中学语文教学大纲》把语文综合能力的培养作为语文教学的基本要求，语文教学要达到这个要求，教师必须努力提高自己的教学水平。深刻认识语文并非能深能浅弹性很大的学科，语文教学必须要达到一定的深度。这样，才能为培养学生语文思维能力打下坚实的基础。教师在语文教学中要准确把握教材。在课堂教学中，要善于指导学生学习和理解课文作者的写法和意图，训练和培养学生的观察能力、联想和想象能力。如我在《故乡》的教学中，指导学生阅读课文，认识课文中描写的现实，强调课文中的“我”既是全文中线索人物，更是本文中的中心人物形象。引导学生积极思维，最后明确了润土不是本文的中心人物形象，他是“我”在故乡看到的那个特定历史环境中千千万万个悲剧人物中的一个代表，一个缩影。作者就是力图通过他和杨二嫂等的变化来传达“我”的故乡的每况愈下，从而传达出“我”对故乡的关切，表达了作者对故乡，乃至对中国，对中华民族前途命运的关注，传达出了作者为故乡那个“金黄色圆月”似的梦的破灭，引发了作者为乡亲们寻找“我们未曾生活过的新的生活”的思考。课文的主旨就确立在表现了鲁迅先生关心社会发展，关注人民生活，勇于探索的精神。通过本文教学，教师对《故乡》教学的重点、难点有新的突破，学生也在学习中思维层次有了新的提高。

二、积极调动学生学习的主动性

学生学习过程中的主动性是不可忽视的因素，教师在课堂教学中应当充分重视调动学生的主动性。学生缺乏自信心、兴趣和意志，学习肯定是被动的，教师的教学肯定也是失败的。

心理学表明，兴趣是一咱激烈而持久的动机。自信心、意志是支持这种动机的精神源泉。教师在教学中应调动学生的内驱力，让学生对学习充满信心，勇于战胜学习中的困难，在积极、持久的学习热情中获得能力。

小学语文教学中如何培养学生的思维能力

【摘 要】新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才，具有创新思维能力是小学语文教学论文具有创造性的先决条件。心理学告诉我们，创新思维就是根据一定的目的、任务，在头脑中创造出新事物的心理过程，是创造力的核心。教师如能适当根据教材中蕴藏着的丰富创新资源，挖掘教材中的创新因素来设计教学，因势利导，在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维，则可能取得意想不到的教学效果。

【关键词】小学语文；思维能力；激发；培养；创造

语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。这里所说的支持环境，是指能接纳和容忍不同意见的环境。现在，语文教学中强调“以读为本”，在实际教学中，一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间。读书固然重要，然而，不假思索地读，恰恰忽视了创造力的培养。如何培养创造力呢？

一、激发学生学习兴趣，扩展延伸，培养思维的敏锐力

以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课从学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式作为活动的开始，因而不仅使学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求、不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。