简答题汇总——教育教学知识与能力(小学)

1.简述教育的个体发展功能与社会发展功能。

（1）教育的个体发展功能是指教育对个体发展的影响和作用。它由教育活动的内部结构特征所決定，发生于教育活动内部，又称为教育的本体功能。

（2）教育的社会发展功能是指教育对社会发展的影响和作用。教育作为社会结构的子系统，通过培养人进而影响社会的存在与发展，教育的社会发展功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能。现代教育的社会发展功能包括人口功能、经济功能、政治功能、文化功能和科技功能等。

2.简述建立学制的依据。

（1）一定社会政治经济制度的要求。

（2）社会生产力和科技发展水平。

（3）青少年的身心发展规律。

(4）民族文化传统和外国学制的影响。

3.教师的职业角色包括哪些方面？

（1）传道者的角色。

(2）授业解惑者的角色。

（3）示范者的角色（榜样角色)。

（4）教育教学活动的设计者、组织者和管理者。

（5）朋友的角色。

（6）研究者的角色。

（7）班集体的领导者的角色。

（8）心理辅导者的角色。

4.简述教师劳动的特点。

（1）教师芳动的复杂性和创造性。

(2）教币芳动的连续性和广延性。

(3）教师劳动的长期性和间接性。

(4）教师劳动的主体性和示范性。

（5）教师芳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

5. 简述教师的专业素养。

(1）道德素养。对待事业，要忠诚于人民的教育事业；对待学生，要热爱学生

对待集体，要具有团结协作的精神；对待自己，要以身作则，为人师表。

（2）知识素养。包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知话必备的教育科学知识。

(3）能力素养。包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力等。

(4）心理素养。主要包括四个方面：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。

6、简述《小学教师专业标准（试行）》中师德为先的基本理念。

热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。

7.简述《小学教师专业标准（试行 )》中能力为重的基本理念。

把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提开教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

8. 简述促进教师成长的方法。

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动。

（2）开展微格教学。

（3）进行专门训练。

(4）进行教学反思。布鲁巴奇等人于 1994 年提出以下四种反思的方法：①反居日记。②细描述。③交流讨论。④行动研究。

9.简述提高教师教学反思的基本途径。

（1）培养教师的反思意识。

（2）加强反思理论知识学习，重视教育科研。

（3）写反思日记。

（4）说课、听课与评课。

（5）听取学生的反馈意见。

（6）对课堂教学进行录像，通过教学录像对自己的课堂教学进行反思。

（7）进行反思性的行动研究。

10.简述小学教育科研的一般过程。

（1）确定研究课题。

（2）查阅文献与阅读文献。

（3）提出研究假设。 （4）制订研究计划，设计研究方案。

（5）收集、整理和分析资料。

（6）得出结论。

（7）撰写成文。

11. 简述文献综述的编写步骤。

（1）选题。选题是写好文献综述的首要条件，并且是关键环节。

（2）搜集资料。文献资料是撰写文献综述的物质基础。

（3）整理资料。搜集好与研究课题有关的文献后，就要对这些文献进行阅读、归纳、整理。

（4）写作。写作之前要先拟好提纲，以后可逐项将内容展开，并注意观点与内容的一致。在写作过程中，可根据需要调整结构和补充内容。

12.简述问卷的结构。

（1）标题。标题是对问卷主题最高度的概括。每份问卷都应有简明扼要的标题来

（2）指号语。是体应包语以下內容：调查目的和价值、城写说明特。

（3）问题。问题是问卷的核心部分。

（4）答案。

13.简达行动研究的一般程序。

（1）确立课题。

（2）查阅文献。

（3）拟订行动计划。

（4）实施行动。

（5）总结反思。

（6）评价效果。

14.简述教育随笔的内容。

（1）成功的喜悦。

（2）失败的教训。

（3）教学中的闪光点。

（4）教学机智。

15. 简述如何培养小学生的观察力。

（1）31号学生明确观察的目的与任务，这是良好观察的重要条件。

（2）要有充分的观察准备，提出观察的具体方法，制订观察的计划。

（3）在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。 （4）引1号学生学会记录并整理观察结果，同时，还应引1号学生开展讨论，交流并汇报观察成果。

16.简述如何培养小学生的创造性思维。

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境

①创设宽松的心理环境。

②给学生留有充分选择的余地。

③改革考试制度与考试内容。

（2）注重创造性个性的塑造

①保护好奇心。

②解除个体对答错问题的恐惧心理。

③鼓励独立性和创新精神。

④重视非逻辑思维。

⑤给学生提供具有创造性的榜样。

（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练

①发散思维训练。

②推测与假设训练。

③自我设计训练。

④头脑风暴训练。

17. 怎样根据记忆规律有效地组织复习（防止遗忘的方法 ）？

（1）及时复习，经常复习（这是根据艾宾浩斯提出的遗忘规律来进行的复习）。

（2） 合理分配时间。

（3）分散复习与集中复习相结合。

（4）反复阅读与试图回忆相结合。

（5）复习方法要多样化。

（6）运用多种感官参与复习。

18.简述提高记忆能力的方法。

（1）明确记忆的目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精细加工，促进深度理解。

（4）运用组块化策略，合理组织材料。 （5）运用多重编码方式，提高加工质量。

（6）注重复习方法，防止知识遗忘。

19.简述如何培养小学生的想象力。

（1）引1号学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（2）引1号学生积极思考，有利于打开学生想象力的大门。

（3）引1号学生努力学习科学文化知识，增加学生的知识经验，以发展学生的空间

想象能力。

（4）结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。

（5）引1号学生进行积极的幻想。

20.简述小学生能力的培养策略。

（1）尊重小学生能力发展的差异性。

（2）增强小学生能力培养中的趣味性。

（3）处理好能力、知识和技能的关系。

21. 简述小学生性格培养的策略。

（1）加强人生观、世界观和价值观教育。

（2）及时强化学生的积极行为。

（3）充分利用榜样人物的示范作用。

（4）利用集体的教育力量。

（5）依据性格倾向因材施教。

（6）提高学生的自我教育能力。

22.简述不同气质类型的教育措施。

（1）对于胆汁质的学生进行具有说服力的严厉批评，可以促使他们遵守纪律，约束自己的任性行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要多锻炼他们的自制力，使他们沉着冷静地对待事物。

（2）对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动

并在活动中磨炼他们意志的坚韧性、情绪的稳定性。

（3）对于黏液质的学生需要更耐心地进行教育，在指出他们的缺点和错误时应给予更多的思考时间，才能使他们逐步认识到自己的问题所在。

（4）对于抑郁质的学生则需要给予更多的关怀和照顾，不宜在公开场合批评他们

而要在他们能接受的范围内，鼓励他们勇敢参加公开活动。 23. 简述新课程改革的具体目标。

（1）实现课程功能的转变。

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

（3）密切课程内容与生活和时代的联系。

（4）改善学生的学习方式。

（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

（6）实行三级课程管理制度。

24. 简述新课程改革的评价观。

（1）评价的根本目的在于促进发展。

（2）体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。

（3）评价内容综合化。

（4）评价标准分层化。

（5）评价方式多样化。

（6）评价主体多元化。

（7）关注发展过程。

25. 小学综合实践活动的内容及活动形式有哪些？

小学综合实践活动的内容主要包括：研究性学习、社区服务与社会实践、芳动与技术教育、信息技术教育。

活动形式：小组活动、个人活动。

26. 简述影响人身心发展的因素。

（1）遗传。遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

（2）环境。环境为个体的发展提供了 多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变

成现实。

（3）学校教育。学校教育在人的发展中起主导作用。

（4）个体的主观能动性。主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。

27. 简述学校教育在人身心发展中起主导作用的表现（学校教育在影响个体发展上的特殊功能)。

（1）学校教育对个体发展做出社会性规范。

（2）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

（4）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

28. 简述个体身心发展的一般规律与教学启示。

（1）个体身心发展的顺序性。表现在人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。启示教学要做到循序渐进。

（2）个体身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。启示教学要分阶段施教，不搞一刀切。

（3）个体身心发展的不平衡性。表现在同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面所达到的某种发展水平或成款的时期也不同。启示教学要抓关键期或

最佳期。

（4）个体身心发展的互补性。表现在机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。启示教学要扬长避短，长善救失。

（5）个体身心发展的个别差异性。表现在群体差异和个体差异两个方面。启示教学要因材施教。

29.奥苏贝尔认为有意义学习的条件有哪些？

（1）学习材料的逻辑意义。

（2）有意义学习的心向。

（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

30. 简述建构主义学习观。

（1）学习的主动建构性。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。

（2）学习的社会互动性。学习是学习者通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能，掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动

来完成。

（3）学习的情境性。知识存在于具体的、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情境之外的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。

31. 简述如何培养小学生的学习兴趣。

（1）建立积极的心理准备状态。

（2） 充分利用本学科的特点优势激发学生的学习兴趣。

（3）创设问题情境，激发学生的学习兴趣。