浅谈体育教学中讲解与示范方法

浅谈体育教学中教师的讲解与示范

熙春小学 刘建

教师的讲解示范是体育课教学的最重要的、最基本的教学方法之一。

在课堂上，为了让学生学会一个体育技术动作，教师不仅需要进行必要的讲解，而且需要进行规范的示范。因为一般来讲，只有讲解，没有示范，学生只能得到一个抽象的概念；而只有教师的示范，没有教师的讲解，学生只能看到一个具体的动作形象。所以教师的讲解与示范在体育教学的教法应用中是不可分割的一个整体，两者的关系是十分紧密的，它们互相依存，互相补充，不可偏废，在体育教学中具有同等重要的地位。

但是，并不是在任何情况下，都要边讲解边示范；又讲解又示范；也不是讲解与示范越多越好。事实上课堂教学时间有限，讲解与示范多了，就要影响学生的练习时间，教师应做到讲解精练，示范要根据教学的具体条件，动作的难易程度以及不同学生的年龄特点，合理进行示范。提高讲解与示范的效果，正确处理两者的关系，这是提高教学质量的重要因素之

一。本人仅对体育教学中讲解与示范相结合及讲解与示范的时机问题，谈点自己的看法。

一、先示范，后讲解。

初学阶段，在学生对某一新授教材从未接触，比较生疏的情况下，教师应在介绍动作名称后，先做一次示范，使学生了解动作的要领、完成方法以及对动作的要求。必要时可以再做一次补充性示范或强化性示范，以加深学生对动作表象的理解。

二、先讲解、后示范。

在体育教材中，有许多教材在各年级是重复出现的，经过一段时间后，需要再学习，一般可以采用先讲解后示范的教学方式。在运用时，要求教师的讲解与示范要有针对性、目的性，如根据学生掌握动作的情况和学习中易犯错误，作技术性分析对关键的技术环节应重点讲解。在教师示范前可提示学生重点观察教师示范动作中某一动作的示范方法、部位。

三、示范为主，讲解为辅。

由于学生的知识与经验都有限，对教材的理解能力和接受能力也有所不同。低年级学生在教师讲述动作要领时，需要应用形象性较强的语言并能概括成较上口的顺口溜，促进学生的理解和记忆。又由于他们的模仿能力强，在教学方法上要加强直观性，多余教学中，一般宜以示范为主，讲解为辅。如示范后讲解再示范，通过多次示范加强感性认识，帮助学生深刻理解教材。

掺肇毒　浅谈体育课中的讲解示范与练习方法　◆刘吉林　（大连广播电视大学体育教研室）　【摘要】体育教学的主要任务就是使学生掌握技术、技能和锻炼身体的方法。而要完成这一任务，在课堂中教师必须把握好主要教学环　节：示范——讲解——练习。　【关键词】示范讲解练习　体育教学，主要是通过教师的讲解、示范和学生练习这三个教学环节　来完成的。其中，示范教学是体育课区别于其他课程的主要特点。教师的　示范对学生的刺激是第一信号的刺激，学生通过感官直接感知动作，形成　动作的表象概念。而讲解对学生的刺激是第二信号，学生要凭自己的知识　分析才能形成对动作的概念。因此，教师示范质量是决定教学效果好坏的　关键。　一、示范动作的运用方法　１．示范动作要准确、熟练、到位。～个完整的示范会给学生一个完整　的概念，然后再做重点示范，当学生基本掌握了基本动作之后，为了提高全　套动作与单个动作的质量，教师可在做有针对性的示范。进行复习时，要　根据学生实际情况，采取适当的教学方法，可做针对性的示范，也可边讲边　做示范，以加深学生对动作的理解。　２．教师在示范时首先要选好示范的位置，示范的目的，让学生看清楚　动作的全过程，尽快的掌握动作，但由于器材固定，运动类型和示范面不　同，教师的示范方向就显得更为重要。如示范双杠前滚翻成分腿骑坐这个　动作，要让学生看清腿由分到并，再由并到分的动作，教师示范的面，应是　杠子的正面对着学生，示范时不注意方向，学生就会因看不清示范的全过　程，而影响课堂的教学效果。所以，教师示范时，一方面，要根据动作需要　来变换学生站位队形，以弥补示范时出现的不足。另一方面，为加深学生　对动作的理解，防止或纠正错误动作，可利用正误对比示范法。如讲授新　内容时，针对学生容易出现错误动作时，抓住关键性问题，由教师亲自做示　范动作纠正。如果学生的错误动作带有普遍性。可让学生先做，然后由教　师纠正。　（上接第１１０页）从太平洋吹来的东风，这在英国谚语中有反映：“Ｗｈｅｎ　ｔｈｅ　ｗｉｎｄ　ｉｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｗｅｓｔ，ｔｈｅ　ｗｅａｔｈｅｒ　ｉｓ　ａｔ　ｔｈｅ　ｂｅｓｔ．”（风从西边来，气候最宜人。）　此外，汉语中的“知识分子”和英语中的ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ在各自的文化背景下其　含义也不尽相同。在中国，“知识分子”一般包括大学教师，大学生以及医　生、工程师、翻译人员等一切受过高等教育的人。但在欧美，ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａ１只　包括大学教授等有较高学术地位的人，而不包括普通的大学生，所以这个　词所制的范围要小得多，而这个词也并不总是褒义词，有时也用于贬义。　因此，教师应加强指导学生多学习西方文化，了解其习俗，包括政治、经济、　信仰、价值观、宗教、时间概念、空间关系、行为、态度等等，对比中西方交际　方式和思维差异，逐渐使学生的思维方式和英语口语符合英语国家的表达　习惯。这种教学模式使学生能更准确地表达思想，并从中发现许多乐趣，　从而极大地提高口语的教学效率。　４．充分利用多媒体等现代化教学手段　现代信息技术为教师英语口语教学提供了便利——声音、图像、动画、　影像等多媒体手段，可以最大限度地模仿自然界的声、色、形；电脑的巨大　容量可提供大量的素材；资源共享的特点可以使资源得到最充分的利用；　交互性可以扩展学生的思维空间；超文本链接可满足学生的求知欲，拓宽　学生的知识面；一个集动画、音响于一体的多媒体课件会让课堂更生动　音　乐旋律的起伏使学习环境有张有弛，更富情趣。因而，利用多媒体和网络　技术来进行教学，可以激发学生的学习兴趣，强化学生对语言符号的认识，　从而提高学习效果。　我院的英语课精选了“Ｍｏｄｅｍ　Ｅｎｇｌｉｓｈ”作为口语教材。每学一课，学生　都异常兴奋，学得也格外起劲。对其中不太熟练的重点句型，还认真地记　１４６　０７／２０１０　二、讲解示范的运用方法　１．讲解语言要准确、简洁、清晰。体育课教学过程中在做示范动作时，　首先讲解就是说在教学中必须把两者结合起来，根据教材不同特点，灵活　的运用示范和讲解，使示范和讲解有机结合起来，使他们互相补充，互相利　用，才能达到更好的教学效果。　２．体育课课堂讲解要生动形象，力求趣味性。在体育教学中，基本技　术的掌握是一个难点，要想让学生快速、准确地理解动作要领，体育教师就　需要运用准确、精练、生动形象的教学语言，用贴切而又形象的比喻说明抽　象动作概念，引起学生的积极思维，使大脑中反映出动作的形式、方向、幅　度、理解动作结构的顺序、速度和节奏，在学生的头脑中形成清晰地动作表　象，建立正确动作概念。　三、练习的运用方法　１．体育课的主体就是练习，练习占用的时间较多。教师如何遵循教学的原　则，科学地组织有效地练习，提高学生的练习兴趣与效果，以达到练习目的。　２．练习内容的选择不能脱离教学任务要求，在整个教学讲授过程中，　所运用的练习要紧密结合教学内容，要突出重点，不能一味追求形式和　花样。　３．练习时要根据教材的性质、特点、动作强度大小和课堂练习密度合　理安排练习的次数　４．练习过程要个别区分，有的放矢。学生在进行完整动作练习时，教　师要注意对学生进行观察，然后进行点评。对于动作完成比较好的学生加　以表扬，并提出更高的技术要求；对于完成动作较差的要及时分析，找出原　因，进行针对性的帮助和指导，从而达到教学目的。　录下来，在课上或课下反复操练，自然而然地带着浓厚的兴趣，开口模仿起　片中地道的美式英语发音，在轻松愉快的气氛中不仅学到了语言知识，而　且还了许掌握了许多美国的文化背景，历史典故，风土人情以及生活禁　忌等。　四、结语　高职的英语口语教学是一项系统工程，提高学生的英语口语水平是一　项长期而艰巨的任务，教师应遵循口语训练的基本原则，采用灵活务实的　多元化教学手段，因材施教，博采众长。教师还应根据学生的实际情况制　定培养策略，视学生的实践情况加强指导，调整训练，在课堂上极大地发挥　学生的主观能动性，培养学生的英语口语交际能力。　参考文献：　［１］Ｇｉｌｌｉａｎ　Ｂｒｏｗｎ，Ｇｅｏｒｇｅ　Ｙｕｌｅ．Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｔｈｅ　ｓｐｏｋｅｎ　ｌａｎｇｕａｇｅ［Ｍ］．Ｃａｍ・　ｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ，１９８３．　［２］文秋芳．口语教学与思维能力的培养［Ｊ］．国外外语教学，１９９９，（２）　［３］王艳．在口语教学中培养学生的语言策略能力［Ｊ］．外语界，２００１，　（３）．　［４］杨力，姜萍．美国口语大观．中国科学技术大学出版社，２００１．　［５］陈晓堂，郑敏．英语学习策略［Ｍ］．北京：外语教学和研究出版　社，２００２．　［６］王东．利用信息技术创设英语学习的情境［Ｊ］．外语电化教学，　２００２，（２）．　［７］谭碧云．高职高专英语口语教学的现状分析及方法探讨［Ｊ］．职业　教育研究，２００６，（４）．

文化教育　民营科技２０１２年第１期　

浅谈体育教学中的教法　

姜志国　（黑龙江省大庆市杜蒙职教中心学校，黑龙江大庆１６３０００）　摘要：作为教育重要组成部分的体育，根据其自身特点，重点讨论体育教学中的教学方法。　关键词：体育教学；教学方法；重要意义　１）语言法：语言法是教师在教学过程中，运用各种表达方式的语　言进行教学，使学生掌握学习内容和指导学生进行的一种方法。在体　育教学中运用语言的主要方式有如下几种：讲解、口令和指示、口头评　定成绩、问答法、默念和自我暗示等。　２）直观法：直观法是指体育教学中，借助视觉、听觉、触觉和肌感　觉等器官来感知动作形象、结构、要领、完成方法以及时间与空间特征　等，从而建立正确的动作表象的一种方法，体育教学中常用的直观法　主要有：动作示范、教具和模型演示、电视、录像、幻灯片，助力和阻力　以及定向和领先等。如在跳远教学中，通过教师示范或使用挂图等，使　的动作概念。　３）完整法：完整法是指从动作开始到结束，不分段落和部分，完整　地传授动作技术的一种方法，如武术教学中，将某个组合动作从头到　尾，不分段完整地传授给学生。　４）分解法：分解法是指将—个完整的动作技术合理地分成兀．个部　分，按部分逐渐进行，最后完整地掌握动作技术的一种方法。如跳远教　学，先教学生如何助跑，再教起跳、助跑和起跳的衔接、起跳后的腾空　动作、落地，最后完整地掌握跳远的技术动作。　５）纠正错误法：纠正错误法是指教师对学生练习中产生错误动作　的原因，选择最有效的手段，及时纠正错误动作的方法。如跳远教学　中，针对学生练习中产生的助跑起跳脱节的错误，及时根据其产生错　误的原因，选用讲解、示范、分解练习等方法来纠正错误。　６）游戏法：游戏法是指教学过程中，采用游戏的方法，增强学生练　习的兴趣，使学生在积极ｆ生较高的情况下完成枯燥或不愿意练习的动　作。　７）竞赛法：竞赛法是指教学过程中，通过教学比赛使学生掌握动　作及动作的运用。如篮球教学中，教过双手胸前传接球、单手肩上投篮　动作后，通过教学比赛，使学生在比赛中灵活运用学过的动作，使其学　以致用，提高动作质量及变能力。　８）想练结合法：教师在教完一项动作技术后，就应让学生自己去　练习、去体会，在教师的指导下，给学生一定的想象时间和空间，发展　体育能力。特别应注意学生创新能力的发展。学生通过思考，把学到的　理论知识与体育运动实践结合起来，充分发挥学生的创编能力。　９）情境教学法：情境教学法是指将所传授的教材融于Ｊ睛境之中，　使学生在不知不觉中学习技术、技能，并能通过角色效应以及教师的　语言提示，主动地、富有创造眭地去模仿去探究某一运动技术、技能。　任何教师的教学活动，不可能不采用一定的方法，只是由于教师　的学识、经验、风格的不同，往往习惯于或束缚于某些教法，而教师一　旦陷入某种缺少变化的固定的教学法方法中去，就会严重束缚学生学　习的主动性，扼杀学生的创造性，降低教学效果。因此，教师要加强对　这些教法的研究，不要束缚于某些教法，在传统教的基础上有所发展，　灵活运用，用最优化的教法指导学生的学习，使学生的学习沿着正确　的轨道进行。　

浅谈体育教学中教师的讲解与示范

讲解与示范在体育教学中是最普遍、最重要的，且应用最广泛的一种直观教学方法。正确运用示范与讲解，能使学生更好地掌握体育基础知识、基本技能，有效地增强学生体质，提高教学质量。

学生要学会一个体育技术动作，老师不仅需要进行必要的讲解，而且需要进行规范的示范。因为一般来说，只有讲解，没有示范，学生只能得到一个抽象的概念；而只有教师的示范，没有教师的讲解，学生只能看到一个具体的动作形象。所以，教师的讲解与示范在体育教学的教学应用中是不可分割的一个整体，两者的关系是非常紧密的，它们互相依存、相互补充，在体育教学中具有同等重要的地位。

但是，讲解与示范要把握好时间和时机，教师讲解要精炼，示范要根据教学的具体条件、动作的难易程度以及不同学生的年龄特点，合理进行示范。提高讲解与示范的效果，正确处理两者的关系，这是提高教学质量的重要因素之一。本人对体育教学中讲解与示范及讲解与示范的时机问题，谈点自己的看法。

一、先示范，后讲解

初学阶段，在学生对某一新授教材从未接触，比较生疏的情况下，教师应在介绍动作名称后，先做一次示范，使学生了解动作正确的表象，大脑中有一定的模式。在此基础上，再讲述动作要领，完成方法以及对动作的要求。必要时可再做一次补充性示范或强化性示范，以加深学生对动作表象的理解。如掷手榴弹教学，先做整体示范，然后再介绍动作要领、方法。先示范后讲解的方式，一般在低年级学生中运用较普遍、广泛，因为他们的特点是对具体的形象事物感兴趣，模仿性强，所以这种方式容易被接受，有利于他们掌握动作。

二、先讲解，后示范 在体育教材中，有许多教材在各年级是重复出现的。比如：跑、跳、投、基本素质、技能练习。经过一段时间后，需要再学习、提高。一般可以采用先讲解后示范的教学方式。在运用时，要求教师的讲解与示范具有针对性、目的性，如：根据学生掌握动作的情况和学习中易犯错误，作技术性分析，对关键性的技术环节应作重点讲解，也可讲述产生错误的原因、预防和纠正错误的方法，提出完成动作的要求与注意事项。