高中历史人教版必修三课件-第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成

1 第1课 “百家争鸣”和儒家的形成

[教学目标]

1、知识与能力：

识记：主要思想流派及主要代表，孔子，在思想文化教育方面的主要成就，孟子、荀子的主要思想主张；理解“百家争鸣”的原因和意义，孔子“仁”的思想、孔子的教育思想，孟子的“性善论”和荀子的“性恶论，学会运用分析儒家思想的形成原因，总结儒家思想的形成过程，探究儒家思想的深远影响。

2、过程与方法：

分析图文材料，概括归纳知识，史论结合，阐释历史，联系现实；历史比较，问题探究

3、情感态度价值观

“百家争鸣”是时代的需要，以祖国的历史文化而自豪，以人为本的精神境界！

[教学重难点]

重点：“百家争鸣”局面出现的社会原因和历史意义；孔子、孟子、荀子、老子和韩非子思想的主要内容。

难点：儒家思想形成的原因。

教学过程：

问题一：什么叫百家争鸣（即百家争鸣的含义是什么）？主要流派和主要代表有哪些？

“百家争鸣”是指_________________________________________________________

所谓百家是____________________________________________________________

所谓争鸣是____________________________________________________________

流派和代表 ； ；

；

问题二：请根据课本及提示简要分析百家争鸣出现的社会原因？性质？影响？

原

因

性质：___________________________________________________________________

1 第1课 百家争鸣和儒家思想的形成

主备人：熊宇翔

教材分析：

关于本课内容，课程标准的要求是：“知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。”仔细研读课标可以发现，本科侧重点在于百家争鸣的历史意义，尤其是儒家思想的形成及其影响。因此教材从宏观角度阐述了春秋战国时期的新变动，引出诸子百家的横空出世，不同阶层的知识分子感受这一社会转型的同时，纷纷提出治国济世的主张。诸子百家的研究成果生成之后，又经相互诘难、批验与吸收融合，出现了百家争鸣的局面。使这一时期的学术思想大放异彩。(1)百家争鸣局面的形成一目，教材叙述了政治经济社会阶层的变动，体现编者要求学生运用经济基础决定上层建筑的历史唯物主义原理来理解和学习百家争鸣出现的背景；(2)孔子、孟子和荀子等主要思想家的思想一目，强调其如何应对社会之“变”，即怎样以思想之“变“(主张)来适应社会之“变”(或济世)。(3)道家和法家墨家一目，编者意图就是告诉学生诸子百家实际上就是不同阶层利益的代言人。因为春秋战国时期是个礼崩乐坏的时代，社会秩序的变触动了社会各阶层的利益，不同的社会阶层站在不同角度看问题，提出不同的思想主张。教材最是容易挂一漏万，本课教材在百家的叙述体系下，争鸣方面的内容安排就存在一定缺陷，没有能够很好体现“争鸣”，故教学过程当中呈现“争鸣”这一重要内容成为本节课的一大难点。对于新课教学而言，我决定以百家为重点，争鸣作为难点可以单独用一节课来引导学生探究诸子的思想冲突与互补。

学情分析：

百家争鸣是初中历史教学的重要内容，语文学科也涉及许多诸子散文。学生对诸子学派的基本思想及其影响应该有一定的了解。但是高中阶段学习百家争鸣的重点和难点在于：一是深刻理解百家争鸣的内涵。一方面诸子学派从不同阶级属性、社会地位出发，对社会问题争鸣不已，各行其道；另一方面个学派的观点和主张都有其局限。二是思想与时代的双向互动，春秋战国是中国历史上经济政治的大变革时期，摆脱封邦建国束缚的士阶层秉承“以其道易世界”担当社会责任，推动当下经济政治制度的进一步变革。对高二的学生而言，要穿越时空去感知远古充满诡异而玄机重重的学术思想治国思想，那也是陌生的，是被动模糊的。因此，基于课标要求和教科书表述以及学情分析，结合多年教学实践，本课设计不准备打破教材结构，我将依据课程标准和教材内容，兼顾学生的实际情况，将教学立意“围绕社会转型，强化一个变字”，主要讲清楚：(1)为什么会出现变革”?即传统文化出现的背景。(2)怎样面对“变革”，各派站在不同的立场应对“变”所提出的策略、思想、看法。(3)“变”的实质是什么?(4)“变”的传统文家化的现实价值是什么?为此，设计了“现实切入--史料缀联—情境考证—感悟智慧”(教学过程中穿插讨论、考证、典型发言、情动身受、探索寻踪等多种形式教学活动)的教学环节

《“百家争鸣”和儒家思想的形成》导学案

知识点一 “百家争鸣”局面的出现

1．背景

(1)时代背景：春秋战国时期，中国社会发生了重大变革。

(2)政治上：原来社会地位较低的士，在社会生活中活跃起来，受到各诸侯国统治者的重用。

(3)教育、学术上：政治和经济大变动，导致教育和学术领域也发生变化，贵族垄断教育、学术的局面被打破，出现了私人讲学，平民百姓也开始接受教育。

2．代表人物

(1)道家学派的老子和庄子。

(2)儒家学派的孔子、孟子和荀子。

(3)墨家学派的墨子。

(4)法家学派的韩非子。

3．意义

(1)“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动。(2)是中国学术文化、思想道德发展史上的重要阶段，奠定了中国思想文化发展的基础。

“百家争鸣”的含义

春秋战国时期，各学派由于政治主张和哲学观点的不同，形成了“百家争鸣”的局面。“百家”是泛指，形容数量多。主要有儒、道、墨、法等数十个思想流派。“争鸣”指的是战国时期诸子百家针对当时社会上和学术上的各种问题，展开争论，争相发表不同见解。“百家争鸣”是指春秋战国时期知识分子中不同学派的涌现以及各流派争芳斗艳的局面。

【题1】 春秋战国时期的“百家争鸣”，就其性质而言，它是中国历史上一场（ ）

A．政治运动 B．启蒙运动

C．思想文化运动 D．思想解放运动 答案 D

解析 本题主要考查学生的理解分析能力。“百家争鸣”发生在思想文化领域，排除A。诸子百家中思想各异、流派纷呈，排除B。C项过于笼统，不能体现流派纷呈、“争鸣”的特点，故可排除。

知识点二 孔子和早期儒学

1．孔子

(1)政治思想：

①孔子思想的核心是“仁”，主张“己所不欲，勿施于人”。

②强调统治者要以德治民，爱惜民力，取信于民。

③希望恢复西周的礼乐制度，主张“克己复礼”。

(2)教育思想：

孔子首创私人讲学，主张“有教无类”，打破了贵族垄断文化教育的局面。

2．孟子

(1)政治思想：孟子发展了孔子“仁”的思想，主张实行“仁政”。

第一单元 中国传统文化主流思想的演变

第1课 “百家争鸣”和儒家思想的形成

【一】课程目标

知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。

【二】教学目标

1.知识与能力：知道诸子百家，认识春秋战国时期“百家争鸣”局面形成的重要意义；了解孔子、孟子和荀子的主要观点，理解儒家思想的形成。

2.过程与方法：适度引入古代中国政治发展与传统文化方面的材料 ，启发学生思考百家争鸣局面形成的重要意义。以情境材料的方式，指导学生归纳和理解孔子、孟子和荀子的主张。

3.情感态度与价值观：感受中国古代思想的博大精深：通过学习早期儒家的民本思想，培养学生的人文关怀精神；了解儒家文化是我国传统文化的最主要部分，认识其在世界文化史上的地位和对后世的影响；联系现实，使学生正确对待儒家传统文化，发挥其在当代的积极意义。

【三】重点和难点

1.重点：“百家争鸣”局面出现的历史意义；孔子、孟子、荀子的主要观点，了解儒家思想的形成。

2.难点：学生对文言文材料的理解和把握；

学生从时代背景出发理解春秋战国时期儒家思想的内涵以及与不同学派的比较；

中国古代传统文化对现代中国社会的借鉴意义。

【四】教学过程

一、 图片导入：

课件展示：《孔子讲学图》

老师：大家观察这幅图，孔子是坐着讲学还是站着讲学？

学生：（回答）

老师：孔子坐着讲学说明他以一种朴素温暖的方式言传身教，他坐着的这个地方又叫什么呢？

学生：（思考、回答）

老师：“杏坛”后来成为教师职业的代名词。孔子首创私学，那么在春秋战国时期会有哪些社会问题？

二、问题导学，构建网络

1、百家争鸣的原因和意义是什么？

2、列举儒家、道家、法家、墨家的代表人物及其主张。

（学生提前预习建构知识网络，老师上课检查并梳理）

“百家争鸣”局面的出现

(一)社会背景(社会经历重大变革、重大转型)

1．经济：铁器、牛耕的使用推广，井田制瓦解。