自考幼儿教育心理学

一、（一）第一题答：

(1).幼小衔接重知识轻能力。我国当前的幼小衔接工作重视“智”的衔接，忽视德、体、美的衔接，在智育中，重视知识，特别是数学、语文知识的衔接，忽视学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。许多幼儿园和小学学前班甚至提早使用小学的教材，照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的“小学化”，阻碍幼儿的发展。慧慧妈妈教慧慧进行简单的认字和算数，而忽视了幼儿的身心发展顺序，阻碍幼儿发展。

(2).幼小衔接形式化。幼儿园多是在外部的环境和条件的改变，如桌椅的摆放形式、课时数量、上课时间等上下功夫，而这些改变的真正目的，如培养幼儿的适应力、意志力、自制力等往往被忽略。小学和幼儿教师的相互交流也多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在教育理念、师生关系等方面很少沟通。

(3).幼小衔接时间不充足。一些幼儿园在儿童将要上小学的前半年才进行衔接工作，如带幼儿去参观小学，请小学教师来幼儿园参加活动等，这些做法是必要的，但远远不够。慧慧妈妈在慧慧将要上小学时才把玩具束之高阁，进行强化训练，忽视了日积月累，急于求成，使幼儿难以适应。

(4).家长对幼小衔接工作重视不够，认识不清。一些家长缺乏与幼儿园、学校的配合意识，忽视了家长对孩子的支持、引导作用。儿童在幼小衔接方面遇到问题时，家长采取不当的沟通方式，导致孩子无所适从，案例中慧慧的妈妈仅仅重视慧慧技能技巧方面的训练而忽视了幼儿的全面发展。

（二）第二题答：

(1).培养幼儿对小学生活的热情和向往。

幼儿对小学的态度、看法、情绪等，与其入学后的适应能力关系很大。因此，幼儿园应注意培养幼儿对小学生活的兴趣和向往，为做一个小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情感体验。

（2）.培养幼儿对小学生活的适应性

①培养主动性。培养主动性就是要在幼儿园教育中培养幼儿的自信心、对周围的人和事物的积极态度，激发幼儿对活动的参与欲望和兴趣，给他们提供自己选择、自己计划、自己决定的机会和条件，鼓励他们去探索去尝试，并使他们尽量获得成功的体验。

1 幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习。

幼儿教育的特殊性：1、幼儿学习特殊性。2、幼儿教学特殊性。①幼儿教学非正规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。3、幼儿的教材更广。4、幼儿学习即活动。5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。

幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。3、科学指导幼儿园教师的教学实践。

学习的准备：学生开始一项新的学习时，他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。

最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。

学习的分类：㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习； 2、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。

㈡布卢姆的分类：1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。㈢ 我国的分类：1、知识的学习；2、智力技能的学习；3、动作技能的学习；4、社会行为规范的学习

婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用；3、操作条件作用；4、模仿

幼儿的主要学习方式：1、观察模仿学习；2、操作学习；3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习；6、游戏活动。

婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者，但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性；3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。

一、行为主义学习理论

㈠、桑代克的联结学习理论

基本观点：人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结 。

第 1 页 幼儿教育心理学教案

章节课题 第五章幼儿活动的动机及其调动 课时 4

教

学

目

的 1．了解学习动机的相关基本知识。

2． 掌握影响幼儿学习动机的因素，及引发幼儿学习动机的措施。

重

点

难

点 在实际教育中如何充分利用幼儿已有的各种动机或通过培养和激发等教育手段，使幼儿产生积极的学习动机

教

学

方

法 板书、案例分析、讲授、讨论、提问

教具及教学参

考书 《幼儿教育心理学》 姚梅林 郭芳芳 主编， 高等教育出版社

作

业 1、动机的含义？

2、动机作为促进活动的一种动力机制，其主要作用有哪些？

3、引发幼儿学习动机的措施有哪些？

4、影响幼儿的学习动机的主要因素有哪些？

课

后

小

结 通过本章的学习，学生能够积极思考，配合教师授课，并且能跟随教师引导掌握学习方法，理解重难点知识，课堂气氛较好；从作业的情况来看，学生对知识点的把握还算可以。

章节总结：幼儿的学习动机、学习兴趣因人而异，教师需要针对不同的对象和具体的问题来采取相应的引发措施，以期收到理想的效果。

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教

学

内

容

第一节活动动机的一般概述

导入语：引用案例《幼儿的探索行为》说明创设适宜的环境，提供自主活动的机会，都将有助于激发和维持幼儿的活动动机。想要利用动机规律来促使幼儿从事某种活动，首先应了解动机的含义与基本结构，幼儿所具有的不同的动机类型等。

一、动机的定义

动机的含义——动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。

动机与行为及其结果之间的关系是非常复杂的，有时并未一致。这表现在同一种动机可能会产生不同的行为活动，而相同的行为活动也可能源于不同的动机。此外，动机与行为结果的不一致还表现在并非良好的动机就能产生良好的结果，也并非动机水平越高，行为水平也越高。例如：好心办坏事

二、动机的作用

把动机比喻成汽车的方向盘，引出作用：①激活作用②维持作用③指向作用④投入作用

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1 / 3 一、绪论

、记忆

）教育心理学作为一门独立地学科，诞生于世纪末、世纪初，对教育心理学地创建作出突出贡献地是桑代克，他于年出版了《教育心理学》一书，桑代克三卷本《教育心理学》地出版，标志着教育心理学已成为一门独立地学科，西方教育心理学地名称和体系由此确立.文档收集自网络，仅用于个人学习

）年俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育地对象》一书，对当时地心理学研究成果进行了总结，因此他被称为“俄罗斯教育心理学地奠基人”.文档收集自网络，仅用于个人学习

、名词解释

）教育心理学：是研究学校情境中学与教地基本心理学规律地科学.

）幼儿教育心理学：是研究幼儿教育，特别是幼儿园教育活动中学习与教育地心理现象及其基本规律地科学，它是一门偏向社会科学，偏重应用性地综合科学.文档收集自网络，仅用于个人学习

）观察法：指通过感官或借助一定地仪器设备，有目地、有计划地对自然状态下发生地现象或行为进行系统、连续地考察、记录、分析，从而获取事实材料地研究方法.文档收集自网络，仅用于个人学习

）实验法：是研究者根据研究假设，运用一定地人为手续，主动干预或控制研究对象地发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系地研究方法.文档收集自网络，仅用于个人学习

）调查法：研究者根据研究地目地和课题地需要，有计划地对事实地考察、现状地了解、材料地搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系地研究方法.文档收集自网络，仅用于个人学习

）测量法：是研究者根据研究地需要，采用标准化地测量工具，按照规定地程序，通过对研究对象地实际测定来收集有关地数据资料并加以分析，来揭示教育活动地效果，探索教育活动规律地一种研究方法.文档收集自网络，仅用于个人学习

、简答

）简述教育心理学地研究对象和学科性质？

答：教育心理学地研究对象主要指向学习与教育过程中人地心理现象.

国外学者多偏向于认为教育心理学是一门应用心理学，而国内学者大多认为教育心理学即是一门理论性学科，又是一门应用性较强地学科.文档收集自网络，仅用于个人学习