实验——科学教学中实施素质教育的突破口

创新教育教学实践 促进教育教学质量提升

教育是人类社会赖以发展的基础，教学则是事先教育的必然途径，也是学校实现培养人才的基本途径。教育教学质量是学校的生命，是教育的生命，是学校生存和发展的前提。学校的重点和中心工作是如何提高教育教学质量，它是学校教育工作永恒的主题、主旨和主线。

近些年来，我校以积极推进新课程改革，全面推进素质教育为突破，坚持“学习、改革、发展、提高”的办学思路，坚持立足人本、注重校本，为教师成功搭台，为学生发展奠基”的办学理念，坚持“教学质量是从教之基，立校之本，扬校之根，发展之源”的主旋律，教育教学质量稳步提升。但是，当前学校教育教学也还存在一些不容忽视的问题。下面是对当前教育教学现状及其原因的分析，对提升学校教育教学质量的思考与建议。可能有失偏颇。

一、学校教育教学的现状及原因分析

（一）教学管理不规范，不细致。教导处忙于上传下达，对教学研究管理不深入。教学管理措施不完善或未落到实处。教学管理不规范，不细致，不科学。相当一部分教师潜能没有得以充分发挥，课堂教学没有完全调动起学生学习的积极性、主动性，也没能有效地落实因材施教、差异发展的要求。

（二）教师队伍整体素质偏低，师资水平有待提高。在学校的发展过程中，老师的勤变勤换使得队伍出现“青黄不接”。骨干教师群体相对薄弱，教育教学研究活动缺乏高层次的专业引领，新教

师的成长需要专业发展制度做保障。部分教师产生职业倦怠。因而影响了质量提升和学校的持续发展。

（三）部分课堂教学效率低下。教师向40分钟要质量的“有效教学”意识不强。课前准备不足，教案简单，对教材拓展不够，补充不足，挖掘不深；课堂中教师包办代替多，师生互动少，联系学生实际少，有效训练的时间和内容不足，没能激发学生学习兴趣，甚至教学过程偏离教学目标，教学效果差；课后学生练习量不够，教师不到位等等。

２００９．１２（总第５３翔）　

实施素质教育是我国教学改革的方　向，是时代的呼唤，是社会发展的需要。　在初中科学教学中融入创新教育，是落　实科学学科素质教育的突破口。据初中　学生心理、生理特点，初中阶段是激发创　新意识，培养创新习惯、创新动力的关键　时期。而要培养学生的创新意识，教师必　须冲破传统教学的桎梏，自我突破，将创　新教育融人科学教学中，为学生营造良　好创新氛围，使学生在获得知识同时，创　新意识、探究精神得到培育与升华。　一、造就创新型科学教师　苏霍姆林斯基说：“为使学生获得一　点知识阳光，教师应吸进整个光的海　洋。”培养学生的创新教育关键在教师，　教师是人类文明的传播者。推动科学教　学中学生创新能力的培养，尤其作为一　门综合性理科，教师更应富有创新精神，　踊跃投身教育实践，积极探索科学教育、　教学规律，更新教育观念，改革教学内　容、方法、手段，注重培育学生的主动精　神，鼓励学生的创造性思维，引导学生在　挖掘兴趣与潜能基础上，勇于探索，使创　新能力得到进一步发展。　二、营造创新的课堂文化　氛制　课堂设计关系到教授科学知识的效　果，良好的课堂设计是开启学生创新思　维的钥匙，是激发学生学习兴趣的关键。　树立以学生为本的教育观，尊重个性、鼓　励“冒尖”，因势利导、因材施教。哈佛大　学前校长艾略特认为，每个学生的爱好　和特殊才能都应在教育中得到尊重。因　此教师在科学课堂教学中应力求做到：　曹伟　卢红　１．大胆设疑。开启学生思维空间　为激发学生的创新思维能力，变被　动学习为主动的探究式学习，教师应善　于设疑，创设问题情境，最大限度地打开　学生思维，让学生全方位、多层次、多角　度思索与探究。例如进行浙教版七年级　下“光和颜色”的教学时，可引导学生探　究“假如光不是沿直线传播，我们生活的　地球会有什么样的变化”。　２．多做实验，培养动手探究能力　科学为物理、化学、生物、地理综合理　科，是一门以实验为基础的学科。实验有　助于学生掌握和运用基本科学知识与技　能，有助于提高动手能力，增强创新意识　与实践能力，发展科学探索兴趣与热情，　并有助于体验科学探究过程，学习科学　研究方法。例如，浙教版科学八年级下　“植物生长需要无机盐”，可指导科学兴　趣小组取两株大小基本一致、发育相近　的健壮天竺葵苗，分别放在等质量Ａ、Ｂ　两瓶液体中，Ａ装蒸馏水，Ｂ装土壤浸出　液。分组记载植株实验前后生长情况，探　究：①实验采用的科学方法；②植株质量　增加原因；③植株吸收水分如何散失到　空气中；④植株生长情况为何不同。分组　实验与探究，培养学生动手与创新能力。　３．激发兴趣。培养创新能力　大作家托尔斯泰说：“成功的教学所　需要的不是强制，而是激发学生的兴　趣。”学习动力，兴趣也是创新动力。所以　科学教学可以学生渴求未知问题的心　理，培养创新能力。这样的情境激发了学　生学习兴趣，大家相互探究，大胆发表自　己观点，在合作中获得新知，感受成功的　喜悦，为新课“探究碱的性质”设置了悬　念。这样教师积极引导，设置疑难、暗示，　启发　诱导学生，维持学生的创新兴趣。　三、采用创新教学模式　科学教学必须明确并创造条件，真　正改变“填鸭式灌输”的传统教学模式，　积极发挥学生学习主动性。实行探究式　教学模式，因材施教，发展学生特长，尊　重学生差异和个性，使学生真正参与教　学，参与探究性研究，实现教学方式由　“教师为主体”向“学生为主体”转变，教　学由“单向灌输式”向“多向互动式”转　变，由学生被动接受向探究式转变。一般　科学探究式模式为：提出问题一建立猜　想与假设一制定计划一获取事实与证　据一检验与评价—合作与交流。例如浙　教版八年级上“水的压强”，学生知道：连　通器装同一液体时，液面是相平的。教师　适时提问：这个结论在日常生活中有什　么应用？学生思考，举出茶壶实例。教师　进一步提出，学校锅炉是铁做的。如何知　道炉内水量？学生探究，得出结论。教师　再提出，长江三峡水电站利用长江水发　电，修建拦河大坝，那么上下游船只怎样　通行呢？（船闸原理）。这样更进一步激发　学生思维，培养学生浓厚兴趣与创新能　力。　综上所述，科学教学中，学生创新能　力培养是素质教育重要组成部分，也是　素质教育重要切入点。既需以教师为主　导，也需以学生为主体。我们要以人为　本，努力创设一种和谐融洽的教学氛围，　激发学生求知和创新潜能，使之走上健　康的创新之路。　（作者单位：曹　伟　湖南省湘阴县　南湖中学；卢　红　深圳中海怡翠学校）　作者简介：曹伟（１９７２一），男，汉族，湖南省湘阴县南湖中学教师，中学一级教师，研究方向：初中科学；　卢红，男，湖北襄樊人，深圳中海怡翠学校副校长，中学高级教师，研究方向：学校管理。

如何搞好实验教学 提高教学质量

摘要：在功利性的应试教育面前科学教育也是异化为考试工具。科学是有强大时代生命力的，问题在于我们的科学教育违背了科学的本身。其实更主要是以学生各方面的能力，情感态度，价值观为主线了，在科学教学中，实验教学是实施素质教育的重要手段，我们要通过实验来提高教学质量。

关键词：实验；教学质量；演示；分组；实验操作技能考核

小学科学课是培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心。而实验教学就是培养学生学习兴趣，动手操作能力，观察能力，思维能力和表达能力的重要途径。这些能力的形成与发展恰恰是探究式学习必不可少的，也是培养和提高学生科学素养的重要方面。可见，实验教学在科学课中处在决不容忽视的重要地位。

但长期以来，实验并没有在教育教学过程中真正得到落实。在实际的教学过程许多实验是由教师演示了之，或者是教师出示教学视频一笔带过，更有甚者是以讲解式取而代之……这样的科学教学怎么能够培养学生的科学素养呢？因此，抓好实验教学是至关重要的。如何抓好呢？我认为应从以下几方面入手。

一、授课教师过好实验关是搞好实验教学的前提。

科学实验在教学中起着不可替代的作用，对激发学生兴趣，培养学生的各种能力和提高教学质量有着极其重要的作用，实验的主要形式有演示实验和学生实验，然而不论是演示实验还是学生分组

实验，教师的示范动作都起着主导作用，教师的一举一动都是学生模仿的榜样，因此授课教师必须过好实验关，要做好实验教师必须做到以下几点：第一坚持亲自准备，提前演示并研究；第二针对课本上实验现象不明显，成功率较差的实验，要反复多次做，寻找突破口，力争做到直观明显，可见度好。

二、教师要转换教学观念，重视科学课的实验教学。

可能是由于科学课在小学教育中是一门新课程，并不能一时之间就能够得到全体教师和学生的重视。中国的教学传统中，考试几乎是检验学生获得知识的唯一的手段，而且考试的形式比较单一。这几乎限定了我们教学的目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有别于学生掌握科学知识。传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。

1 浅谈实验教学中如何实施创新教育

广西蒙山县教研室（邮编：546700） 钟 仕 明

在新的世纪里，国家间的竞争归根结底是人才的竞争，未来社会的发展迫切需要具有创新素质的人才。江泽民书记在中国科学院第十次院士大会中国工程院第五次院士大会的讲话中指出：有没有创新能力，能不能进行创新，是当今世界范围经济和科技竞争的决定性因素，创新教育已成为实施素质教育的核心内容。实验教学是实施素质教育的重要途径之一，在实验教学中对学生实施创新教育的重要性和必要性已日渐突出。那么，如何在实验教学中进行创新教育呢？

一、 实施创新教育要转变旧的教育观念

不可否认，传统教育对于我国经济、社会、文化的发展曾有过重要的贡献。然而，随着时代前进的步伐，传统教育已不能完全适应我国社会主义市场经济和现代化教育的需要，它的局限性越来越明显，尤为突出的一点就是：传统的应试教育抑制或忽视了对学生创新素质的培养。传统的教育观念只重视知识的占有，忽略了素质能力的培养，尤其是创新能力的培养，也抑制了学生个性发展和创新思维的形成。因此，教育观念的改变是实施创新教育的前提条件和根本。广大教师尤其是实验教师必须彻底转变教育观念，重视学生创新能力，特别是创造运用和发展知识能力的培养。

二、实施创新教育要改革旧的教学方法

创新教育的涵义就是：以培养人的创新精神和创新能力为基本价值 2 趋向的教育，这就要求广大教育工作者在实施素质教育的过程中，要研究和解决好如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。随着素质教育的全面实施，实验教学已由原来的“一块黑板，一支粉笔”的“口头”实验变为教师、学生的实际操作，这是一个很大的进步。但是，只是从实验中简单的“验证”某一原理，某一结论，对于学生各种能力尤其是创新能力的培养成效甚微，必须对这种教学模式予以改革。

1、无论是在演示实验还是分组实验中，都要以学生为教育主体，激发他们的主体意识，使他们成为独立的、自主的、创造的主体。改变演示实验中教师做，学生看的模式，可以让学生配合演示或直接由学生演示，尽可能多的设计、选择多种演示方案，使学生不拘泥于一个途径，一种方式，同时提出有关问题启发学生思考，使学生真正参与进来。分组实验中教师不要大包揽，要努力创造条件，让每一个学生都 主动参与，合作实验。在学生基本掌握实验技能后，可逐步放手让学生自己准备实验，根据实验内容和要求自行选择基本仪器和组装实验装置，只要保证安全，教师应允许学生提出不同的实验装置、方案，选用不同的实验方法，让学生互相交流，取长补短，共同寻求最佳的实验方案，培养学生学会研究问题的方法和主动获取知识、评价知识的能力。