内隐记忆

姓名唐贤学号222010306011003 专业心理学（师）年级 2010 课程实验心理学实验时间同组人姓名王俊、刘前旭成绩内隐记忆唐贤222010306011003（西南大学心理学院2010级师范专业重庆400715）摘要：内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的条件下，个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象，因为内隐记忆是在研究精神病患者的启动效应中发现的，所以人们常把内隐记忆和启动效应作为同等概念使用。

本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。

并通过对结果和数据的分析，评判被试的再认能力和记忆能力的高低。

关键词：内隐记忆、再认、虚报1.前言Schacter等1980年进行了一个实验研究。

首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。

一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。

在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk和bogeyman；而对其它单词就很容易了。

这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。

这种记忆被称为启动效应（priming effect）。

在实验中，Schacter等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。

在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。

这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。

同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。

内隐记忆英文名称：IMPMEMORY简介：Schacter等1980年进行了一个实验研究。

首先让被试阅读一些单词，例如：assassin，octopus，avocado，mystery，sheriff，climate。

一小时后，再做两次实验：首先是再认测验，被试不会有任何困难；其次是补笔测验，向被试呈现一些有字母残缺的单词，要求尽可能地将残缺字母填补上，例如：ch__nk，o_t_us，_og_y_，_l_m_te。

在这次测验中，被试对其中的两个残缺单词很难做出正确解答，即chipmunk 和bogeyman；而对其它单词就很容易了。

这是因为在一小时以前见过octopus和climate这两个词。

这种记忆被称为启动效应（priming effect）。

在实验中，Schacter 等人对测验的时间间隔进行了控制，有的是在一小时后，有的是在一周后进行测试。

在这两种情况下，后者对所学单词的再认，即有意识的回忆，远不如前者准确，但对于补笔测验的结果，两种情况下完全等同。

这就是说，引起单词填补测验中的启动效应的，是在测验前看到这一单词所引起的某种并非自觉记忆的因素。

同样有意思的是，对某一单词而言，即使被试不记得在学习阶段看到过这一单词，启动效应也会产生。

事实上，不管被试记不记得在学习阶段看到过该单词，启动效应的强度是一样的。

这些研究结果似乎告诉我们：启动效应的产生不依赖于有意识的记忆。

在大量实验的基础上，Graf和Schacter于1985年提出了内隐记忆和外显记忆两个概念，内隐记忆从现象上来讲就是：被试在操作某任务时，不经有意识地回忆，存储在大脑中的信息会在操作中自动起作用。

内隐记忆的特点是：被试对信息的提取是无意识的。

由于内隐记忆的特征限制，要测量内隐记忆只能用间接法，而不能按照传统方法直接来测量记忆的内容。

目前，测量内隐记忆的方法有知觉辨认、单词补笔等。

本实验采用知觉辨认和再认的方法，以验证内隐记忆现象的客观存在，比较外显和内隐记忆测试的结果有何不同。

在历年的教师招聘考试中，记忆的分类是心理学部分考察的一个重要知识点。

此部分考察形式主要以事例反选或者概念反选的方式出现，由于部分考生对该知识点理解不到位，以至于在解答题目的过程中会出现概念混淆的情况。

本文在此对其在整个心理学中的知识点做出总结，希望对各位考生的备考有所帮助!一、把握考点第一步之辨概念：1.根据记忆过程中意识的参与程度，可以分为外显记忆和内隐记忆外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。

它对行为的影响是个体能够意识到的，因此，又叫受意识控制的记忆。

内隐记忆是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，有时又叫自动的无意识记忆。

2.根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记无意识记是指事前没有明确目的，也不需要意志去努力。

由于缺乏目的性，因而识记内容带有偶然性和片断性，缺乏系统性。

有意识记是指有意识记是有明确的识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。

学生的学习活动主要依靠有意识记。

二、把握考点第二步之明规律：内隐记忆强调信息提取过程中的无意识性，它经常表现为：人在操作某任务时，在不需要对先前经验进行有意识回忆的情况下，已储存在脑中的经验或信息会在提取和操作中自动起作用，从而影响到作业的绩效。

内隐记忆最初是在遗忘症患者身上发现的，表现为自由回忆、线索回忆、再认等方面的明显缺陷，但是，他们在残词补全的测验中，完成的状况却接近于正常人。

一般在再学时的节省、阈下编码刺激的作用和启动效应等方面能检验到内隐记忆。

正常人也存在内隐记忆现象，比如知觉辨认、偏好判断、语词认知、技能学习、人脸识别等，都能够找到内隐记忆的痕迹。

外显记忆与内隐记忆相对，指人在意识的控制下，主动地收集某些知识经验来完成当前作业任务时表现出来的记忆。

外显记忆是对过去经验的有意识检索和提取的过程，其突出的特点是强调信息提取过程中的有意识性，而不是信息识记过程的有意识性，即个体能意识到自己正在积极地检索或提取记忆中的信息，从而实现回忆或再认。

内隐记忆实验报告当代记忆心理学的研究沿着两个方向开展的，一是传统的研究研究方向，即注重对意识到的过去经验的编码、存储和提取信息加工过程的研究，而另一方向是内隐记忆它代表了记忆研究的最新动向，本节课学习我们将对内隐记忆进行。

内隐记忆在记忆研究中是一个相对较新的领域，事实上第一次引进内隐记忆这一术语距今只有不过十年的时间。

内隐记忆定义：被试并非有意识地知道自己拥有这种记忆，但他可以在对特定任务的操作中自然地表现出来并且这种任务的操作并不依赖于被试对先前经验的有意识恢复。

通过内隐记忆定义的学习，举例生活中的内隐记忆现象，如做选择题等。

内隐记忆是根据启动效应的研究和遗忘症的研究而提出的。

启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。

通常分为重复启动和间接启动两种。

重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同的，及后呈现的测验刺激完全相同于前面呈现的启动刺激；间接启动中除包含重复启动外，还允许两个刺激有所差别。

在启动研究中，最常用的测验方法有词汇确定、词的确认以及词干或词段补笔。

1968年，英国神经心理学家沃林顿和韦斯克兰茨首先在对遗忘症患者的启动效应研究中发现了内隐记忆现象。

它们的研究表明，在合适的条件下，甚至深度遗忘症患者也能够长时间的保留完整信息。

多重记忆系统说认为记忆是有不同的子系统所组成的，而每个子系统又都有若干特定的加工过程组成。

同一个子系统内的加工过程之间的关系比不同子系统的加工过程间的关系更加密切，并且在理论上每个记忆系统都可能具有特定的神经机制与行为指标。

在多重记忆系统理论看来，内隐记忆和外显记忆分别代表了记忆的两个不同的子系统。

迁移适当加工理论由勒迪格等提出的迁移适当加工理论与多重记忆系统说不同，它主张一个单一的记忆系统。

按照迁移适当加工理论，记忆实验研究所观察到的实验性分离现象，反应的只是测验所要求的加工过程不同而已，并不说明机能独立的两个不同的记忆系统的存在。

呈现方式对内隐记忆的影响的例子内隐记忆是指我们在无意识的情况下存储和回忆的经验和知识。

与内隐记忆有关的呈现方式可以是文字、图像、声音等。

这些呈现方式可以影响我们对内隐记忆的感知和存储。

在以下的例子中，我将讨论一些呈现方式对内隐记忆的影响。

1.图像的呈现方式在内隐记忆中的作用研究表明，图像在内隐记忆中的作用是非常重要的。

例如，一个实验中，研究人员让受试者观看一些具有情感色彩的图片，比如美丽的风景、可爱的动物等，然后，他们将这些图片从受试者面前快速闪过，然后要求受试者在之后的测试中去选择他们觉得最亲切的图片。

结果显示，即使在短暂的闪过之后，受试者们对那些让他们感到舒适的图片都有更高的选择准确率。

这表明了图像的呈现方式在内隐记忆中的作用。

2.音频的呈现方式在内隐记忆中的作用另一个呈现方式是音频。

研究表明，音频在内隐记忆中的作用也是非常重要的。

例如，一个实验中，研究人员在短暂而高强度的音乐声中播放一些文字，然后要求受试者在之后的测试中去回忆这些文字。

结果显示，那些在高强度音乐中听到的文字的回忆率高于在低强度音乐中听到的文字的回忆率。

这表明音频的呈现方式可以对内隐记忆产生影响。

3.呈现顺序对内隐记忆的影响此外，呈现方式的顺序也会对内隐记忆产生影响。

一个经典的例子是布朗-彭托效应。

在这个实验中，研究人员以一定的顺序呈现一系列词语给受试者。

他们发现，受试者更倾向于更好地记住出现在呈现序列的开始和结束部分的词语，而对于其中间的词语则记忆较差。

这表明，呈现顺序也会对内隐记忆产生影响。

4.呈现方式的情境效应最后，呈现方式在内隐记忆中还有一个重要的作用是情境效应。

研究表明，如果学习和回忆的环境相符，记忆效果会更好。

例如，一个实验中，研究人员让受试者在其中一种特定味道的环境中学习，并在之后的测试中要求他们回忆学习过的内容。

结果表明，那些在学习和测试环境中味道相同的受试者在回忆时表现更好，显示出了情境效应的存在。

综上所述，呈现方式对内隐记忆的影响是显而易见的。

内隐记忆在以下几个方面与外显记忆有明显的差别。

1.保持时间。

在保持的时间上,内隐记忆要明显的长于外显记忆。

2.干扰形式。

内隐记忆不容易受外在刺激的干扰,而外显记忆容易在干扰后发生遗忘。

3.记忆负荷。

外显记忆在记忆的项目增多的时候会导致记忆数量和准确性的下降，而内隐记忆不受这种影响。

4.加工深度。

加工深度越深，外显记忆越好。

内隐记忆不存在这种情况。

5.呈现形式。

如果一个项目用听觉的形式呈现，再用视觉的形式施测，被试的内隐记忆成绩会下降。

但外显记忆不会出现这种情况。

内隐学习是一种区别于传统外显学习的不知不觉的学习过程，它是有机体通过与环境接触，无目的、自动地获得事件或客体间结构关系的过程。

本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。

关键词内隐学习；不知不觉；教学应用儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；一对夫妻会随着相处时间的不断增长，而不自觉地学会对方说话的语气和神态，因此越来越有“夫妻相”；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。

以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。

这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起学术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。

本文将对这一概念的内涵及特征进行介绍，并在此基础上探讨其在教学中的应用价值。

内隐学习的概念国际上，第一篇以“内隐学习”为题目的论文，是美国心理学家A.S.Reber于1967年发表的文章——《人工语法的内隐学习》（Implicit Learning of Artifical Grammar），在这篇文章中，内隐学习的概念被首次提出[1]。

他在研究中要求规则发现组被试寻找字母串的内在结构，而记忆组被试则记忆所呈现的字母串。

结果发现，被试在评价新字母串是否符合语法时，规则发现组反而不如记忆组的表现好。

Reber据此认为记忆组对复杂材料进行了内隐学习，这种无意识获得复杂信息的加工过程至少在某些特定条件下优于外显加工。

内隐记忆指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象,因为内隐记忆是在研究精神病患者的启动效应(prim2ing effect) 中发现的,所以人们常把内隐记忆和启动效应作为同等概念使用。

内隐记忆的发现及提出最早对内隐记忆这一心理现象进行描述的学者是法国近代哲学家笛卡尔,但直到上世纪60 年代末,心理学中对记忆的探讨仅仅限于意识状态下的记忆规律。

1968 起年英国学者Warrington 和Weiskrantzd[在对健忘症患者启动效应的研究中发现:健忘症患者虽然不能有意识地保持学习内容,在再认测验中无法辨认出先前学习过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出与正常人一样的保持效果。

这一特殊记忆现象的发现激起了人类对无意识记忆的探讨的兴起。

1985 年Schacter 和Graf首次提出了内隐记忆这一概念,用以表述在无意识情况下,过去的经验或学习对人类行为产生影响的现象,从此内隐记忆成为心理学研究中的一个最重要课题。

国内心理学界对内隐记忆的研究始于上世纪80 年代,杨治良、朱滢教授是国内最早从事内隐记忆研究的学者,特别是杨治良教授20 年来一直致力于无意识心理现象的研究,为我国心理学在这一领域的发展做出了巨大的贡献。

就目前的研究状况来看，对内隐记忆可从以下几个方面来理解： 1.从现象上看，内隐记忆是被试在操作某任务时，不经有意识地回忆而存贮在大脑中的信息却会在操作中自动起作用的现象。

这就反映出了先前所学内容的存在和作用。

其特征是，被试对信息的提取是无意识的。

2.从研究模式看，内隐记忆是启动效应的一种，这在内隐记忆与启动效应的关系中已有论述。

3.从测量上看，内隐记忆是另一类记忆任务，这类任务不要求被试有意识地去回忆所学习的内容，而是要求被试去完成某项操作，在被试的操作中反映出其所学内容的作用。

这也是一类测量方法，即间接测验（indirecttest），或可称为内隐记忆测验（imPlicit memory test），也有人称之为不自觉记忆测验（unaware memory test）o 在记忆的实验性分离研究中，内隐记忆和外显记忆就是相分离的两种测量结果。

一、实验目的本研究旨在探讨内隐记忆的机制及其影响因素，通过实验设计，验证内隐记忆的存在和表现，并分析不同条件对内隐记忆的影响。

二、实验方法1. 实验设计：本实验采用2（条件：高熟悉度 vs. 低熟悉度）x 2（任务：内隐联想测验 vs. 外显联想测验）的被试内设计。

2. 实验材料：- 刺激材料：包括高熟悉度和低熟悉度的图片各40张，以及与图片无关联的中性图片40张。

- 任务材料：内隐联想测验（IAT）和外显联想测验（EAT）。

3. 实验程序：- 实验开始前，向被试说明实验目的和程序，并保证实验的匿名性。

- 实验分为两个阶段：熟悉阶段和测试阶段。

- 熟悉阶段：被试依次观看高熟悉度、低熟悉度和中性图片，每种图片各20次。

- 测试阶段：被试进行内隐联想测验和外显联想测验，两种任务各进行20次。

4. 数据处理：- 内隐联想测验：计算反应时和错误率。

- 外显联想测验：计算被试对图片的命名正确率。

三、实验结果1. 内隐联想测验：- 高熟悉度图片组的反应时显著短于低熟悉度图片组（p < 0.05），错误率无显著差异。

- 高熟悉度图片组的反应时显著短于中性图片组（p < 0.05），错误率无显著差异。

- 低熟悉度图片组的反应时显著短于中性图片组（p < 0.05），错误率无显著差异。

2. 外显联想测验：- 高熟悉度图片组的命名正确率显著高于低熟悉度图片组（p < 0.05），中性图片组无显著差异。

- 低熟悉度图片组的命名正确率无显著差异。

四、讨论1. 内隐记忆的存在：本实验结果表明，高熟悉度图片组的反应时在两种任务中均显著短于低熟悉度图片组和中性图片组，说明内隐记忆确实存在。

2. 内隐记忆与外显记忆的关系：实验结果显示，高熟悉度图片组的命名正确率显著高于低熟悉度图片组，说明内隐记忆与外显记忆之间存在关联。

3. 条件对内隐记忆的影响：本实验中，高熟悉度图片组在两种任务中的表现均优于低熟悉度图片组，说明熟悉度是影响内隐记忆的重要因素。

最新内隐记忆实验报告
本次实验旨在探究内隐记忆对个体认知能力的影响。

内隐记忆，又称
非声明性记忆，是指个体在无需意识回忆的情况下，过往经验对当前
行为产生影响的一种记忆形式。

实验采用了Prime任务和Stroop任务
两种范式，以测量内隐记忆的效果。

在Prime任务实验中，我们首先让参与者接触一系列与目标词汇相关
的启动词汇，随后要求他们对目标词汇的反应时间进行评估。

结果显示，接触过启动词汇的参与者在识别目标词汇时，反应时间显著短于
未接触的对照组，表明内隐记忆在无意识水平上促进了信息处理速度。

接下来进行的Stroop任务中，参与者需要识别文字的颜色而忽略文字
本身的意义。

实验发现，当文字的意义与颜色不一致时，内隐记忆的
影响尤为明显，参与者的正确率和反应时间均受到了显著影响。

这一
结果进一步证实了内隐记忆在认知控制中的作用。

此外，我们还探讨了内隐记忆与显性记忆（需要意识回忆的记忆）之
间的关系。

通过对比实验，我们发现两者在某些认知任务中存在交互
作用，但在其他任务中则相对独立。

这表明内隐记忆和显性记忆虽然
在某些方面相互影响，但在大脑中可能由不同的神经机制所支持。

总结来说，本次实验报告揭示了内隐记忆在认知过程中的重要作用，
特别是在自动信息处理和认知控制方面。

这些发现对于理解人类记忆
的复杂性以及设计相关的认知训练和干预措施具有重要意义。

未来的
研究可以进一步探索内隐记忆在不同年龄阶段、不同认知状态下的变化，以及如何通过干预措施来优化内隐记忆的功能。

外显记忆和内隐记忆实验报告外显记忆和内隐记忆实验报告引言外显记忆和内隐记忆是关于记忆形式和表达方式的两个重要概念。

外显记忆指的是人们有意识地回忆和提取信息的能力，而内隐记忆则是无意识地表现出来的记忆。

本实验旨在探索外显记忆和内隐记忆的区别和特点。

方法1.设计实验任务：选择适当的实验任务，比如记忆单词、识别图片等。

2.招募参与者：招募一定数量的参与者，确保实验结果的可靠性。

3.分组实验：将参与者随机分为外显记忆组和内隐记忆组。

4.进行实验：让外显记忆组和内隐记忆组分别完成实验任务，并记录其表现和反应时间。

5.数据分析：使用合适的统计方法对实验数据进行分析，比较两组的表现差异。

结果根据实验数据分析结果，得出以下结论： - 外显记忆组的表现结果明显优于内隐记忆组，表明外显记忆对任务的完成有积极影响。

-外显记忆组的反应时间较内隐记忆组更短，说明外显记忆能够更快地提取和回忆信息。

- 内隐记忆组的表现结果比较稳定，虽然相对较差，但也表明内隐记忆对任务的完成有一定的作用。

讨论通过本实验的研究，我们对外显记忆和内隐记忆有了更深入的了解。

外显记忆在记忆任务中发挥重要作用，可以有意识地进行信息的回忆和提取，而内隐记忆则是一种无意识地进行信息处理的方式。

两种记忆形式在不同任务中可能有不同的表现效果，需要进一步研究和探索。

结论外显记忆和内隐记忆在记忆任务中的表现差异明显。

外显记忆具有积极的影响，能够更好地完成任务，并且反应时间更短。

内隐记忆虽然表现相对较差，但仍对任务完成有一定作用。

本研究有助于增进对记忆形式的理解，为进一步研究记忆和认知提供了参考。

参考文献[1] Smith, E. E., & Schwartz, B. L. (1997). In search of memory: The emergence of a new science of mind. New York:Basic books.外显记忆和内隐记忆实验报告（续）引言回顾外显记忆和内隐记忆是关于记忆形式和表达方式的两个重要概念。

内隐记忆研究综述朱婷婷2007141058摘要:20世纪80年代末90年代初国内学者开展了一系列有关内隐记忆的研究并取得了大量的研究成果.本文对内隐记忆的研究范式和实验研究作一综述.关键词:内隐记忆实验研究1.引言内隐记忆(implicit memory)是指人们不能回忆其本身却能在行为中证明其事后效应的经验(Roediger，1993)。

人们为了研究的方便，给出了内隐记忆的操作定义：是指在不需要对特定的过去经验进行有意识的或外显回忆的测验中，表现出来的对先前获得信息的无意识提取(Graf＆Schacter，1985)。

[1] ．1968年英国的Warrington和Werskrantz通过实验研究发现：遗忘症患者不能回忆或再认近期的学习项目，但能够在一些间接的记忆测验中表现出对这些项目的记忆效果．[2]Schacter(1987)对内隐和外显记忆的含义作了更明确的解释和区分。

他指出．被试在学习中所获得的信息并不一定都能明确地意识到。

有些信息尽管不能在回忆与再认这类铡验中表现出来．但可以在完成其他任务中表现出来．诸如残词补全(fragment completion)、词干补笔(word stem tom—pletion)、词汇判断(1exical decision)等。

[3]一般来说，国内内隐研究是以朱滢(1989)、杨治良(199o)等为首的一批学者于2o世纪80年代末90年代初开展的一系列有关内隐记忆的研究为起始点的。

此后，有关内隐学习、内隐认知及内隐研究方法的研究工作相继展开。

在十几年的发展中，我国的内隐研究取得了大量的研究成果。

2 内隐记忆的研究范式2.1任务分离范式任务分离范式是由心理学家Tulving(1983年)提出来。

他是指在内隐记忆研究中，通过改变测验指导语，造成两种记忆任务(间接测验与直接测验)，再通过考察两种记忆测验成绩间的关系来确定是否出现加工过程的分离。

但该范式中出现分离现象有可能是任务间外部形式差异引起的。

记忆的主要类型可以用口诀“三大内隐记忆、外显记忆可转变、语义长时记忆难忘记”来进行总结，具体内容如下：
* 内隐记忆。

比如多次重复某事的人会忘得更快，因为这是短暂记忆，可以通过复述加强记忆。

* 外显记忆。

这种记忆是对外界印象的过程，属于身体外的明显的记忆方式。

例如，为了快速背诵课文，可以边写边记，这样可以把文章以视觉形式印在脑子里，有助于记忆。

* 可转变记忆。

这是外显和内隐记忆之间的过渡区域。

它主要与意识控制和意识缺失有关，包括人们在清醒状态下有意识地回忆和确认的信息，以及人们在催眠或麻醉状态下的无意识行为。

此外，语义长时记忆也是一种难以忘记的记忆类型，它指的是对意义进行分类和编目的信息，例如历史事件、文化传统、科学理论等，通常难以遗忘或消失。

这是因为语义长时记忆中的信息通常与我们的信念、价值观和目标等心理结构紧密相连。

以上这些记忆类型并不是孤立的，而是相互交织、相互作用的。

人们在日常生活中不断地运用和调整自己的记忆方式，以适应不同的任务和情境。

通过理解记忆的类型和特点，人们可以更好地管理和优化自己的记忆，提高学习和工作效率。

这些内容可以帮助我们更清晰地理解记忆的类型和特点，从而更好地应用这些知识来提高我们的学习和工作效率。

总的来说，记忆是大脑的一种基本功能，它可以帮助我们储存和回忆信息，使我们能够进行思考、学习和行为活动。

希望这个口诀能够帮助你更好地理解和记住记忆的主要类型。

如果需要更多信息，可以请教专业人士。