学生眼中好数学老师的标准
对于学校治理者而言，有一群“好”教师也许是天底下最快乐的事。
但什么样的教师才是真正的好教师？尽管教育专家们已经给我们指出了许多标准，但今天的校长首先需要把握的恐怕是广大老百姓眼里的“好”教师的标准。
现实的问题是，在我们中国人的眼里，判定一个教师是否是好教师的标准不仅是多方面的，而且在相当大的程度上是被定型了的，多少年来几乎一直如此。
即师德方面要求勤勤恳恳，严厉认真，不苟言笑，严以律己，有责任心，公平公正；师生关系方面要求要热爱学生，要像爱自己的孩子那样爱学生，关心学生；教学方面要求知识丰富，无所不知，无所不晓，讲课生动风趣，能调动学生的积极性；个性方面要求和蔼可亲，善解人意、理解人；穿着方面要求是朴素大方……应该说，上述这些标准涉及的层面不可谓不多，但是否还有一些重要的标准未被人们意识到？是否其中的有些标准需要与时俱进？更值得探讨的是，一个好教师的底线标准究竟有哪些？作为一名数学老师，我将从以下几个方面谈谈学生眼中的“好”数学老师的标准
当一个数学老师，仅仅是大学毕业是不够的。
读完大学只是具备了当一个数学老师的基本条件。
当一个数学老师和当好一个合格的数学老师是有本质上的区别的。
要当，就要当好。
要当好，就要下苦功夫学习数学专业知识、数学语言和数学教学法。
无论是小学数学、初中数学或者高中数学，在讲课之前，都要认真备
课，把所讲内容和习题老老实实做一遍，看难点在那里，找出突破难点的具体办法来。
有的数学老师认为，我堂堂正正大学数学系本科毕业，教个中小学数学只不过小菜一碟而己，有什么难的呢?也许老师不难，有的学生感到很难，甚至感到特别难，所以，老师在备课的时候，要和学生实际联系在一起。
若老师只顾讲课而不考虑学生实际接受能力，这堂数学课是讲不好的。
一般说来，讲课应以大多数中间层为主，好的和差的也应当兼顾过来，让每个学生听课后有所收益，这样的课才能达到预期的教学效果.
数学是一门科学。
一就是一，二就是二，来不得半点虚伪和骄傲。
就是当了教授、特级教师、高级教师，那怕是首席的，一旦当了老师，就要一丝不苟、孜孜不倦的学习，活到老，学到老，用知识武装自己。
要倒给学生一杯水，老师就要有一桶水。
从一桶水里倒出一杯水才显得充实、丰满。
老师的水管粗，就是学问高的意思。
没有知识的老师，怎么教好学生呢?
要当一个合格的数学老师，还要具备良好的师德。
师德，就是老师的思想品德也。
老师的思想品德不好，怎能为人师表呢?有的人说，当老师的好处有两个假期，可以好好休息，假如你当了老师，在假期中不让你好好休息而让你给学生补课呢?在应试教育的背景下，这种事情是经常发生的。
有的人说，老师工资高，有“钱”途，假如你当了老师，你所在的学校工资虽然高，可校长偏偏不给你评职称，不聘你上讲台，而让你看商店，守大门，扫厕所呢?有的老师教了一辈子书，连个教师资格证书都没拿到，
你抱起石头冲天?要当老师，要安于清贫，过洁白而清贫的生活，这是当老师的与当官的不同的地方。
要当好一个好的数学老师，应该以父母之心关心学生，先把学生教育成人，再把学生培养成才。
为了保护学生，在危急关头，老师把生命豁出去也是理所当然，这就是老师的奉献精神。
凯洛夫说：“教师是一切美好的化身和可以仿效的榜样。
然而决定着儿童对教师的进一步关系的建立，还是教师的工作作风和他的人格品质。
教师的一言一行对学生都有极为重要的作用。
”所以我们做数学老师，我们的言谈举止、为人处事无一不对孩子们产生着巨大的影响，甚至有时一个高尚的言行就能改变孩子的人生
要当好一个好的数学老师，还要学习先进的教学方法。
教学方法不对，学问再高，知识再渊博，也讲不好数学课。
从数学这门课来说，讲课一定要由浅入深，由易到难，循序渐进，一步一个脚印的走下去。
有的数学老师为了显示自己，讲课喜欢讲难题，而且越讲越难，把方向搞错了。
这里说的难题，就是复杂题，无非就是几个简单题凑合在一起罢了。
要讲难题、就是讲复杂题，若是把复杂题拆开来分成几个简单题，复杂问题简单化，这样的难题就不难了。
世界上的难题之一就是哥德巴赫猜想。
王元教授说，近200年内，以现代的计算工具和现代的数学理论要攻破哥德巴赫猜想是不现实的。
一个普通的数学老师要抢数学专门家的饭碗也太难了，所以，还是回到现实中来，教好自己的学生才是唯一的正道。
讲课是语言艺术。
讲课语言必须经过教育上的加工，加工后的语言成为教学语言，富有条理性和启发性，使学生点燃智慧的火花。
讲课语言必须准确、坚定，在表达上具有感染力。
讲课语言必须有节奏感，声音的高低快慢恰到好处。
讲课语言要引人入胜，学生听课津津有味。
通过讲课，学生学习积极性高涨，听得懂，学得会，练得熟，智力得到开发，这就是一个合格的数学老师讲的一堂合格的数学课。
作为数学老师，力争讲好每一堂数学课，每一堂数学课都是合格的课，这就是一个合格的数学老师为中国教育事业做出的贡献。
要当好一个好的数学老师，还要有“务实”的态度。
抓住课堂教学的双主性。
所谓”双主性”是教师与学生,但各主体的主要功能不同:教师是积极主导,学生是主动建构.学生学习的自主性，恰是创新的前提，没有自主，就没有了创新；作为一名教师，应善于摆正自己的位置，从教的角度去促进学生的自主性：⑴教师应是学生学习的参与者，以平等的身份主动的参与，在参与中指导，促进学生在参与中学习，在学习中进步。
⑵教师是学生学习的指导者，这里的指导不仅是“传道，授业，解惑。
”，更应是点拨学生去探索、去发现、去提出问题、去解决问题。
⑶教师是学生学习的组织者和促进者，创设轻松和谐的活动环境是必须的，但小学生自我控制能力比较差，这就需要教师去加以组织；学生在探索过程中，会遇到困难，这就需要教师促进、帮助克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极性。
⑷教
师是学生学习的合作者，学生间的合作与教师参与的合作有共同之处，更有不同之处：教师以平等的身份去合作，是对学生的一种鼓励，是对学生的讨论合作的效率提高的一种促进，同时也便于了解学生。
⑸教师更应是一个创新者、开拓者，要培养学生的创新意识、创造能力，教师应走在前面。
这就是当前形势下“一桶水”与“一杯水”的关系，更应是“一桶活水”（作终生学习的模范）与“一杯活水”（活知识技能、研究方法）的关系。
那种居高临下、唯我独尊的教师形象是传统的、古老的、陈旧的、霸道的。
要当好一个好的数学老师，还要突出课堂小社会的人际交流的互动性。
学会合作是现代社会所必需的，也是数学学习过程应当提倡的需组织的学习方式。
心理学研究表明，小学生具有爱与人交往、好表现的心理特征。
因此，教学中教师要提供探索性材料和足够的时间，鼓励学生先在独立思考的基础上有组织、有计划的合作探究，以形成集体研究的氛围，形成课堂上小社会型的人际交流的互动性，形成和平共处、互相帮助、和谐发展的学习氛围。
要当好一个好的数学老师，还要强调课堂评价艺术的多样性。
评价总的来说，要以激励为主，以鼓励学生的学习的情感、态度、品质、意志等等非智力因素一直处于积极状态，以促进智力因素和非智力因素的和谐、稳步的发展。
评价可以多种方法，一般有三种：⑴鼓励性评价：当学生提出探究的设想或在活动中
取得一定的进展或与众不同时，应用时加以鼓励性的评价。
如：在学习完整数、小数四则混合运算后，有些学生在课堂就小声的问起：“以后学到分数时，可能也是这样的运算顺序吧？”这时应立刻给予评价，让他能大声的说出来。
⑵期望性评价：心理学说：教师的期望会产生潜移默化的激励作用，会成为学生继续探究的动力。
有一位后进的同学在一次作业的日记上写道：老师：请您忘记我的过去吧？从今天起，我将改变我的过去，认真写作业，按时订正作业，作一名好的同学。
请您相信我！此时怎么办呢？应回写：教师很高兴看到你的这一段话，也相信你！老师期待着的进步！⑶延迟性评价：适当的延迟，有助于学生思维的发展，尤其是创新思维的发展。
延迟是指时间上的延迟，也是指评价学生的辨证的、以激励为主的看法，或是指不直接的评价、而是让学生自己去感悟、自我判断。
总之，要以学生为本，以课堂为主阵地；要转变观念，终生学习；要积极教学…这样才具备了一个好的数学老师的基本素养。
