浅议提高高中历史课堂提问的有效性

高中历史课堂提问有效性研究在高中历史课堂中，教师的提问是一种常见的教学方式。

通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检查学生的学习情况等，可谓是教学过程中不可或缺的一环。

然而，是否所有的提问都具有有效性，能够达到提高学生学习效果的目的呢？本文将对高中历史课堂提问的有效性进行研究，探究其在教学中的重要性与应用。

一、提问的重要性1.激发学生学习兴趣提问可以引起学生的思考和好奇心，激发学生对历史知识的兴趣。

教师通过巧妙的提问，将课堂变得生动有趣，吸引学生的注意力，使他们更主动地参与到学习中来。

2.引导学生思考提问能够引导学生主动思考，并帮助他们理解历史事件、人物和概念。

通过问题的提出，学生被迫思考问题，梳理相关知识点，从而提高他们的思维深度和分析能力。

3.检测学生学习情况通过提问，教师可以及时了解学生的学习情况。

教师通过评估学生的回答，能够清楚地了解到学生对知识的理解程度和学习效果，从而更好地调整教学策略，帮助学生克服学习困难。

二、有效提问的原则1.难度适宜提问的难度应适中，不能过于简单或极其困难。

过于简单的问题容易导致学生对提问不上心，而过于困难的问题则容易让学生灰心丧气。

教师应根据学生的实际情况确定问题的难度，使之既能引起学生思考，又能够得到较为准确的回答。

2.多样性与开放性提问应尽量多样化，不仅仅限于单一的问题形式。

教师可以采用开放性的问题，鼓励学生进行自由思考和发表观点，促进学生形成独立思考的能力。

3.合理的顺序与分布提问的顺序应合理，从简单到复杂、从具体到抽象，以便让学生逐步理解和接受。

此外，问题应均匀分布在课堂的不同阶段，避免集中在开头或结尾，以保证学生全程参与到课堂中来。

三、提问的策略与技巧1.认真倾听学生回答教师在提问后要认真倾听学生的回答，并给予积极的评价和反馈，无论学生的回答正确与否。

这不仅能够增强学生的参与感，还可以激发学生的学习积极性。

2.引导学生互动教师还可以采取小组讨论、角色扮演等方式，引导学生进行互动，彼此交流和分享观点。

高中历史课堂提问有效性的探讨摘要：高中历史课堂提问时高中历史教学中非常重要的一个环节，他在一定的程度上反映了高中历史的成色。

但是，现今的高中历史课堂教学还存在一些不足之处。

如何提高高中历史课堂提问的有效性，值得广大教学工作者进行深入的探讨。

关键词：高中历史课堂提问新课下的高中历史课堂教学当中，教师起到指引的作用。

启发学生学习的主动性与积极性，让其蕴藏的潜能得到大力的开发。

这个过程与历史教学的效率和质量息息相关。

在现代化教育的今天，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。

笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体做法。

一、问题不能过难或过易、脱离实际问题过难，超出了学生的认知水平，使学生惑然不解；问题过易，学生不假思索就能答出，会降低学生对问题的兴趣与探究的欲望。

因此，设置问题应有适当的难度，要适合学生的认知程度，符合其思维规律，使解决问题所需的思维水平处于“临近发展区”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘果子”的效果。

二、巧抓提问契机学生对每节历史课的学习，不一定自始至终都感兴趣，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题“障碍”，在他们的心理上形成一种“冲突”。

当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。

案例一：如人民版必修一《一国两制的伟大构想及其实践》一课，作者做了如下设计：1925年，闻一多先生在美国写下了《七子之歌》，到今天已经有几位儿子回到了母亲的怀抱？还有哪一位没有回到母亲的怀抱？那么今天我们就来回顾一下，香港、澳门是怎样回归的？台湾在回归的道路上还存在哪些障碍，前景如何？从而导入新课。

再如“新航路的开辟”一课做如下设问：在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。

浅谈高中历史课堂有效提问的策略研究随着教育改革的不断深入，针对高中历史课堂的教学也已经形成了一定的体系和模式。

而就在课堂讨论和提问环节，教师虽然循循善诱，但仍有许多困难和不足，那么如何有效地提问，成为了每一位历史教师需要去研究和思考的问题。

一、高中历史教学的特点高中历史教学己经形成了诸多特点，通过有效地应用提问策略不仅能够突破教学中的难题，还能提高教学的互动性和参与度。

1、把握单元之间的内在联系，打破学科壁垒。

2、充分尊重学生的个性化，重视学生的个人差异和思维方式。

3、运用多样化的教学手段和方式，充分发挥教材、课件、视频、资料等多种实物材料的作用。

4、有效地引导学生思考，培养学生主动学习、合作学习和自我评价能力。

二、高中历史课堂提问策略研究高中历史课堂提问策略旨在激发学生的思考和参与热情，有助于增加课堂的互动性和学习效果。

以下是一些针对性、实用性较强的高中历史课堂提问策略：1、综合性提问法先问一般性问题再问具体细节问题，或问一贯问题再引申到新课题，引导学生逐渐深入思考。

“比如，我们在讨论明清交替时，可以先问：明朝的政治和社会局势发生了哪些变化？然后再问：导致这些变化的原因是什么？”2、追究性提问法追问“为什么”、“因为什么”、“如何做到”的问题，帮助学生更深入、全面地了解问题的本质和各种因素。

“比如，我们讨论文艺复兴时可以追问：为什么文艺复兴在意大利兴起？是什么因素直接促使了文艺复兴的产生？”3、对比性提问法通过比对不同阶段的历史事件、人物或文化传承，引导学生发现事物发展的规律、特征和变化。

“比如，我们讨论美国独立革命时可以对比英国和法国的革命，引导学生比较它们之间的区别和相似之处。

”4、解释性提问法提出较为深奥的历史知识点，引导学生进行分析、比较、概括、总结等工作，帮助他们深刻理解历史事件、文化遗产等。

“比如，我们在讲述封建制度时可以引导学生问：为什么封建制度产生？是如何演变发展的？”三、提高教学效果的技巧提问策略的高效运用，不但增加了历史课堂的趣味性，还能够有效地提高教学质量。

试论高中历史课堂提问的有效性
高中历史课堂提问的有效性
历史课堂的提问能够促进学生对历史知识的理解，可以帮助学生记住
所学内容，可以帮助他们思考问题并形成个人观点和自己的答案。

这
使得历史课堂提问变得非常重要。

在高中课堂上，老师可以提问有效
地激发学生的兴趣，提高学习质量，增强学生的自信心，促进学生的
思想和能力的发展。

首先，在高中历史课堂上提问有助于学生掌握知识。

当学生能够
从老师、他人和自己的观点中发现问题，分析，讨论和思考的时候，
他们就能够深入理解课堂上的内容。

历史课堂的提问可以唤起学生的
思考，让他们从不同的角度思考同一个问题，反思自己掌握的知识，
从而深入理解历史。

其次，有效的历史课堂提问对于培养学生的自主学习能力具有重
要的作用。

当老师给学生提出一个问题时，可以让学生自己搜索资料，从中提出有效的答案，用自己的话解决问题，并自行检查答案是否正确，从而让学生形成自主学习的习惯。

此外，有效的历史课堂提问还可以增强学生的自信心，提高他们
的解决问题的能力。

从老师和同学那里得到正确答案，能够使学生感
到自信，让他们认识到自己有能力解决问题。

老师提问通常会让学生
感到舒适，因为他们在说话的时候不会被打断。

总之，虽然高中历史课堂提问的有效性受到争议，但研究表明，
有效的历史课堂提问有助于学生掌握知识，培养他们的自主学习能力，提高他们的自信心，增强他们的解决问题的能力。

因此，历史课堂提
问有其重要性，有助于学生更好地理解历史知识，促进学生的思想和
能力的发展。

略谈如何提高历史课堂提问的有效性课堂提问是组织教学、吸引学生的必要手段，是沟通课堂上师生关系的有效方式。

对提高学生各种能力而言。

对教师进行启发式教学而言，有不可替代的作用。

新课改以来，课堂提问的地位显得越来越重要。

尤其是对历史课来说，要想改变人们“历史课就是‘一言堂’、‘满堂灌”’的看法，要想很好地达成历史教学的各项目标，就必须要注重历史课堂的提问。

由此看来，历史课堂提问是值得广大教师注重的一个问题，那么，怎样才能提高历史课堂提问的有效性呢?1清楚历史课堂提问所具备的功能要想使自己的课堂提问有较高的有效性，就应该先充分认识所提问题有什么样的功能。

一般而言。

历史课堂提问具备如下功能：1.1进行组织教学，集中学生的课堂注意力在上课之始，部分学生的注意力还未转移到本堂课的学习内容上来，可通过提问的方式快速集中学生的注意力于课堂。

另外，上课十多分钟后，可能也会有部分自控能力差的学生分神，此时，也可通过提问来帮助其重新集中注意力。

1.2激发学生学习历史的兴趣历史是一门学生容易缺乏兴趣的学科，如果在教学中不采取恰当的措施，就很难改变这种情况。

在教学中使用恰当的提问。

有助于激发学生学习历史的兴趣。

比如，对1929一1933年经济大危机，学生由于经济、金融知识缺乏，不易理解，也易失去学习兴趣，对此，可提问：“同学们，你们对经济危机有哪些认识，请讲一讲好吗?”，让学生在小组内先交流，从而激发起他们学习这一内容的兴趣。

1.3培养学生分析、解决历史和现实问题的能力历史教学的目的之一是要让学生具备多项历史能力，而具备分析问题、解决问题的能力是其中最重要的一项。

陶行知先生曾说过：“发展千千万，起点是一问”，要让学生发展分析、解决问题的能力，就必须要让他们学会质疑、思考，所以，在教学中，设置恰当的问题就显得很重要了。

比如。

在介绍邓小平是中国改革开放总设计师这一知识时，如果直接由老师来陈述其重大贡献的事实，会显得平铺直叙，无益于学生能力的提高。

2014-03课改探微同时该目标可以根据学生的程度不同，而具体调整为每两天或者三天一篇。

或者一周两篇。

如果小组的目标是听说且小组成员的程度普遍较差，则刚开始两个月时可以找一本相关的英语听说材料作为课余听说补充，让学生模仿正确的英语语音和语调。

如《新英语900句》等，同时可以用SMART目标分解如下：（1）具体———掌握《新英语900句》；（2）可衡量———每天180秒内脱口说出所学内容；（3）可以实现———每天花费一个小时左右；（4）现实———每天只需掌握10句话；（5）时限———在90天内。

4.每周小组长对小组所设立的目标进行监督和测试，查看是否完成，并进行相应的鼓励、惩罚。

完成目标的小组要对其进行鼓励，而没有完成目标的小组组员帮助其分析原因并争取完成目标。

仍然有困难的则可以寻求老师的帮助。

5.两个月，即半学期左右，老师对学生的目标完成情况进行测试，调整并修改下半个学期的SMART目标，可以根据小组组员的情况，让学生综合发展或者加强学生的一技之长。

总之，每两个月设定一次短期的SAMRT的目标，并且监督目标的完成情况，可以促进学生设立目标和完成的习惯。

人的潜能是巨大的，一旦学生养成了SMART目标设定和完成的习惯，学生对自己的学习可以进行监督，大学英语的学习效率将得到提高。

而提高的学习效率可以增强学生的自信，以此形成一个良性循环。

最终使学生能够真正化被动为主动，养成拥有目标主动学习的好习惯。

参考文献：［1］李字庆.SMART原则及其与绩效管理关系研究.商场现代化，2007（19）.［2］胡文仲.建国60年来我国外语教育的成就与缺失.外语界，2009（05）.［3］张绍杰.全球化背景下的外语教学：行动与反思.外语与外语教学，2010（01）.［4］苏四清.外语教育必须与社会经济发展相适应.湖南行政学院学报，2004（01）.（作者单位福建省南平市武夷学院现代信息服务学院）•编辑薛直艳摘要：在高中历史课堂教学中，“密”度、“深”度和“机”度是确保有效提问必须重视的问题。

高中历史课堂提问有效性研究高中历史课堂提问有效性研究历史学科是教育中必不可少的一个学科，它不仅是对过去人类历史和文化的探究，更是对现代社会发展有着深远影响的一门学科。

而高中历史教育则是在初中历史教育的基础上进一步发展和完善的历史课程。

在高中历史课堂中，不仅讲授了更高级别和更深入的历史知识，更是为学生深入了解和认识历史，培养学生的历史意识和文化素养提供了很好的机会。

在高中历史课堂中，教师提问是学生学习的重要一环，不仅有效激发了学生的学习兴趣和学习积极性，更是帮助学生深入了解和掌握历史知识的有效手段。

一、高中历史课堂中提问的作用1.激发学生学习兴趣和学习积极性在高中历史课堂中，教师提问是一个重要的教学环节，它能够激发学生的学习兴趣和学习积极性。

教师提出的问题通常比较深入和具有启发性，这些问题能够让学生主动思考，积极参与课堂讨论，从而提高学生的参与度和思维能力。

2.促进学生的深入了解和掌握历史知识教师提出的问题，常常是涉及历史知识的某些方面，或者是关于历史事件的某些具体内容，这些问题能够促进学生对历史知识的深入了解和掌握，同时也能够帮助学生对历史事件的整体认识和加深印象。

3.培养学生的思考能力和批判性思维在高中历史课堂中，教师提出的问题不仅针对历史知识本身，更是注重学生的思考能力和批判性思维。

通过对历史事件的深度分析和探究，学生可以更好地学会思考和归纳，让学生逐步从具体的历史事件中理解并推敲历史规律和历史趋势。

二、高中历史课堂中提问的有效性教师提出的问题是否具有有效性，关系到学生学习效果的好坏。

有效的提问能够促进学生的学习和思考，而无效的提问则会使学生产生反感，从而降低学习积极性。

因此，高中历史教师应当注意提问的有效性。

1.内容的相关性在提问时，应该注意问题是否与课程内容相关，是否与学生已有的知识体系相呼应，能够引起学生的兴趣和注意力。

只有当问题紧密围绕着教学内容，并且符合学生的认知水平，才能够促进学生的学习和思考。

高中历史课堂提问有效性研究高中历史课堂是培养学生历史意识和历史思维的重要场所，而有效的提问是提高教学效果的关键因素之一。

本文旨在浅谈高中历史课堂提问的有效性研究。

首先，本文将分析提问对学生学习的影响，然后对提问的类型和技巧进行探讨，最后讨论如何设计有效的提问策略。

提问作为教学过程中的一种交流方式，对学生学习起到重要作用。

研究表明，合适的提问可以激发学生的学习兴趣和思维活动，提高学习效果。

一方面，良好的提问可以引导学生主动思考，使其更加深入地理解历史事件和历史概念。

例如，教师可以通过问题引导学生分析历史事件的原因和结果，让学生从多个角度思考问题，提升学生的批判性思维能力。

另一方面，提问还可以促进学生的参与和合作。

教师可以设计一些开放性问题，鼓励学生进行小组讨论或辩论，拓宽学生的视野和思维方式。

在高中历史课堂中，教师可以采用多种类型的提问方式。

首先是回答性问题，这种问题的答案通常只需要简单回答即可。

这种问题适用于检查学生对历史知识的掌握情况。

其次是理解性问题，这种问题要求学生根据所学知识进行分析或解释。

这种问题可以帮助学生更好地理解历史事件或概念。

最后是应用性问题，这种问题要求学生将所学知识应用于实际情境中，培养学生的历史思维能力。

例如，要求学生分析某个历史事件对当时社会的影响，或者设想自己身处历史事件中该如何应对。

此外，教师在提问过程中还应注意一些技巧。

首先是尊重学生的回答。

无论学生的回答是否正确，教师都应给予肯定和鼓励，激发学生的学习动力。

同时，教师也应注意激发学生的思考，避免简单地给出答案。

其次是合理安排提问顺序。

在课堂中，教师可以采用问题的递进方式，从简单到复杂，引导学生逐步理解和掌握知识。

此外，还可以采用多样的提问方式，例如个别提问、全体提问和抢答等，以增加学生积极参与的机会。

要设计有效的提问策略，教师需要充分了解学生的学习需求和水平。

教师可以通过个别开展小组互动、作业批改等方式了解学生的情况，并针对性地设计问题。

浅谈如何提高历史课堂提问的有效性大连西岗中学王庆艳教师的有效教学是一种对话的教学——高度互动的师生、生生之间的对话，而不是由教师来主演。

要形成一种对话的教学气氛，教师有效课堂提问的能力是不可或缺的，有效的问题能调动学生的学习积极性，让学生主动参与教学，积极思考并形成答案，以培养学生思维能力。

有效的课堂提问是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是启发学生思维的重要手段。

有位教育家曾经这样说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”可见，有效的提问在教学过程中具有举足轻重的地位。

那么，如何提高历史课堂提问的有效性呢？一、要充分挖掘提问功能的有效性1.激发学生主动学习的积极性。

精妙的提问能够激活学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，激发学生探究历史奥秘的乐趣。

精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富学生的情感体验，激发学生学习的积极性。

2.集中学生课堂学习的注意力。

实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。

历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

3.加强师生间的信息交流。

问答过程实际上是师生之间以及学生之间进行信息交流的过程。

通过不断地提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强了师生间的信息交流，使双方不断地完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。

4.有效地组织教学、完成学习目标。

通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。

通过导入提问，在检查旧知识基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。

在变化学习主题时，通过过渡提问，可以引导学生把握知识间的内在联系，把握历史发展的脉络。

在突破难点重点时，提问可以加深对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键；结束时的总结提问，能使学生的知能升华，为以后学习埋下伏笔等。