小学语文教学的“静”与“动”

［摘要］朗读与默读是小学语文教学的基本方法，是培养学生阅读能力的基础环节，也是学生学习语文知识、了解课文内容的主要手段。

朗读与默读之间存在着相辅相成的关系。

语文教学中，教师适时调整朗读与默读的顺序，通过“先动后静”“先静后动”“动静结合”的方式展开教学，能够最大限度地发挥朗读与默读的教学效用，让学生在动静相宜的课堂中体验到语文的魅力。

［关键词］语文课堂；朗读；默读；动静相宜［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）15-0020-03朗读、默读一直以来都是小学生参与语文学习活动的主要途径，但二者的作用各有不同。

朗读与默读，一个倾向于对外输出，一个倾向于对内输入。

教师可以将朗读与默读有机结合起来，通过调整朗读与默读的顺序，运用先朗读后默读、先默读后朗读、穿插朗读与默读的教学方法，提升语文教学的实效性。

一、先动后静，以熟练朗读强化默读体验“先动后静”就是指让学生先朗读后默读。

目的是先让学生在朗读环节集中注意力，大致把握文本的意思；再进行默读，结合朗读所得发散思维、展开想象，尽情思考，让学生获得更好的默读体验。

这种教学形式比较适合第一次阅读或者阅读难度较大的文本。

这是由于文本难度较大会打击学生的学习积极性，且不利于学生自主思考。

若能够让学生先朗读，以朗朗上口的词汇、语言、段落吸引学生的注意力，让学生对文本有个初步印象，就能有效降低默读中思考的难度，更有利于学生品味文本语言，发展思维能力。

如统编语文教材三年级上册的《山行》是一首古诗。

古诗的语言思维与现代文不同，具有一定的晦涩感。

为了让学生更好地体会古诗中的意境，体味诗人的情感，教师运用“先动后静”的教学策略，让学生先通读整首诗，熟悉古诗词的语言方式，再默读古诗，仔细品味诗句的内涵。

活动1：课文朗读这首古诗对仗工整，读起来朗朗上口。

对此，教师提出朗读要求：“根据对字词的预习朗读课文，一边朗读一边想象，这些词汇聚之后形成了怎样的景色？”为了便于学生朗读与理解，教师给这首诗划出分节线：“远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。

五年级语文18课的动态与静态描写句子五年级语文18课的动态与静态描写句子具体如下：《威尼斯的小艇》是人教实验版小学教材五年级下册第七单元中第18课的一篇讲读课文。

它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。

抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。

表现了威尼斯夜晚沉寂,安闲、恬静的特点,表达了坐着对威尼斯的喜爱和赞美之情《威尼斯的小艇》动态的句子：●只见月亮的影子在水中摇晃。

●船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

●我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。

●不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。

遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。

两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪⼀处好。

●商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。

青年妇女在小艇里高声谈笑。

许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空⼀。

庄严的老人带了全家，夹了圣经，坐着⼀艇上教堂去做祷告。

《威尼斯的小艇》静态的句子：● 1.高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水面上，大大小小的船都停泊在码头上。

●水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。

高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停靠在码头上。

静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

●威尼斯的小艇中描写夜晚,小艇与人们生活息息相关的句子。

“古诗中的‘动’与‘静’”群文阅读教学设计与评析作者：刘悦黄国才来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第3期语文课程涉及语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。

同时，《语文课程标准》指出，知识的教学“不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练”。

近年来，语文学科核心素养概念的提出，以及之前对课标的一些误解，似乎让一线老师不再敢讲知识，但其实，没有任何素养、能力的形成是不依托于知识的。

不少人忽略了课标对知识教学其实是有要求的，既列出了如语法修辞等知识要点，也明确提出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”。

2017年全国颁行的统编语文教材“努力重建中小学的语文核心素养的体系”，通过单元导语、思考题和各栏目要求以及教师用书，体现内在的知识体系，这与课标的要求也是一脉相承的。

语文教育需要语文知识，只是教育的目的不再将知识作为终点，而是借助知识，达成学生的学科核心素养，体现学生在真实的语言运用情境中反映出来的语言能力及其品质。

然而，什么样的语文知识最基础、最有价值；语文知识与语文实践的关系又是什么，怎样针对义务教育学生的特点，寻求适宜、有效的语文知识运用途径……还是有不少需要正视的难题。

例如，语法作为交流系统的制约规则之总集，教学的背后需要有其作为学理支撑。

但如何把这些规则讲出来，并让学生能懂，还能举一反三，则需要下大功夫。

各家语法理论，各有各的体系，很多时候是抽象的学理论争，较难应用到教学之中，比如如何分词类、如何确定句子成分等等。

在教学中，对语文教师来说，了解一些基本的语文知识是很有帮助的，知道什么是语言系统的单位，汉语中有哪些常见的现象，才可能在教学中融会贯通，真正培养学生的语文素养。

小学课文，常见的语法修辞格（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问）几乎随处可见，小学语文老师不可能也不应该熟视无睹；小学生也会注意到这些现象，提出问题，老师更不应该回避。

语文教学习心得体会：让小学语文课堂“动”起来
在小学语文教学中，为了让课堂活跃起来，我尝试了一些方法和策略，以下是我的一
些心得体会：
1. 创设情境：在语文课堂中，我经常设立一些情境，引入课文或话题。

通过这种方式，可以激发学生的兴趣，让他们更加投入。

例如，我在教授《小草》这篇课文时，会找
一些幼儿园的照片或小草的图片来展示，帮助学生更好地理解课文内容。

2. 游戏化教学：我发现，将语文知识和游戏结合起来，可以激发学生的学习兴趣。

例如，在教授诗歌鉴赏时，我会设计一些诗歌背诵比赛或是诗词接龙游戏，让学生在游
戏中学习，并且竞争中提高自己的成绩。

3. 合作学习：在语文教学中，我也注重引入合作学习的方式。

通过分组讨论、配对练
习等活动，学生可以互相交流、分享自己的见解和答案，提高学习效果。

此外，我还
会引导学生互相批改作文，相互学习和提升。

4. 多元评价：在语文课堂中，我尽量避免只使用传统的笔试和口试评价方式。

我注重
综合评价学生的各方面能力，如阅读理解、写作、口语表达等。

在评价中，我会给学
生更多的机会展示自己的才能和潜力。

综上所述，通过创设情境、游戏化教学、合作学习和多元评价等方式，可以使小学语
文课堂生动起来，激发学生的学习兴趣和积极性。

这些方法也能够帮助学生更好地理
解和掌握语文知识，提高语文素养。

语文2013·11在语文课堂教学中，让学生动起来，可以集中他们的注意力，活跃课堂气氛。

在多种感官参与下的课堂才显得生机勃勃，充满活力。

当学生讨论、合作时，他们可以取长补短，共同发展；当学生静下来，在默读和思考中走进文本、感知文本，促进他们展开思维的深度与广度。

只有沉静地思考，学生才能将自己的想法和观点比较完整、准确地表达出来，形成心灵的交汇、思维的碰撞和情感的交融。

教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者。

课堂的气氛、情感、节奏要靠教师来调节。

课堂的动、静间隔要适度，动静结合才能更好地提高学生的语文素养。

一、让学生动起来在教学中，我们要尊重学生在语文课堂上的主体地位，创设生动的教学情境，千方百计激发他们学习的兴趣，让学生自主学习、自由争论，鼓励学生积极动脑、动口、动手。

1.动脑要让小学生积极思考，教师提出的问题必须要难易适度，使他们“跳一跳，摘得到”。

要教会他们质疑的方法：紧扣课题质疑、抓住重点词句质疑、抓住课题与内容的联系质疑、从看似矛盾之处质疑等，引导学生敢于向权威挑战，大胆质疑，积极探索，初步养成他们有疑而问的意识。

2.动口（1）朗读。

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文……诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

”这是课程标准对小学生朗读的要求。

朗读是小学语文教学的重要任务之一，是语文学习的基本功。

朗读是对文学作品进行的再创造，同时，朗读作品是一种感化、熏陶。

朗读可以通过视觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域，从而起到增强记忆的作用。

朗读是培养说话能力和写作能力的有效方法。

“书读百遍，其义自见”。

在小学语文教学中，我们要鼓励学生多朗读，通过朗读去感悟文本内容，增强语感。

（2）表达。

培养小学生说话能力是语文教学重要环节。

要求必须讲普通话，语言清晰、简洁、规范、易懂，条理清楚，逻辑性强。

对低年级的小学生而言，可以让他们看图说话、观察说话，对于中、高年级的小学生而言，可以创设一些情景，设计一些话题，让他们说话、讨论、辩论；可以在听了一件事情以后，让他们把事情复述下来。

打造“动”与“静”相结合的小学语文课堂摘要:从哲学意义上来讲，动是永恒的，而静是相对的。

在小学语文教学中，“动”主要是指课堂气氛活跃，而“静”指的是动脑筋进行思考的过程。

课堂上既需要动，又需要静，只有动静结合，学生才能在激发情趣的同时对知识进行消化和吸收。

因此，教师要合理调控，让课堂动静结合，使教和学达到良性循环。

关键词：动静结合；语文课堂；教学效果一、培养学生“听”，让课堂动静结合韩愈云：“师者，传道授业解惑也。

”教师诲人不倦让学生受益匪浅，听贤人教诲如沐春风，教师对学生的影响无可替代，举手投足都会产生巨大的影响，抑扬顿挫的语言更会让学生达到听觉上的享受。

教师的每一次板书，都会让学生感受到端庄清秀，心思缜密。

教师每一次正确引导，都会让学生思维开阔，充满想象。

教师连珠妙语更会让学生得到教益，受到感染。

就连教师无声的眼神和手势，也会让学生心领神会，在感情上产生共鸣，产生“此时无声胜有声”的效果，从而让学生真正地走进文本，感受作者的情感。

例如：教学《怀念母亲》一文时，让学生边听边概括，理清文中叙述的事件，体会对母亲深深地怀念之情。

例如：学习《桂林山水》时，也可以让学生在听的过程中思考作者描写山水的景貌，从中体会到桂林的壮丽。

二、培养学生“读”，让课堂动静互补在语文学习中，朗读是不可缺少的，它是语文学习的基本形式。

作者在文本中所要表达的情感以及读者所能体会到的情感，只能从朗读中获得体验，从朗读中进行表达，体会到向上的精神动力，激发出强烈的学习兴趣。

刚刚接触一篇课文，了解一篇课文的内容，也是先从朗读开始的，只有通过朗读，才能体会到作者的情感，才能获得感知。

也只有通过朗读中语调抑扬顿挫的变化，才能把握住文章的语气和节奏，揣摩作者在遣词造句上的别出心裁，字里行间的情感表达。

读的方式不同，达到的效果也不一样，放声朗读可以把感情充分地表达出来，尽情释放内心的情感，用自己的理解来体验作者心灵深处的情感，与作者产生情感上的共鸣。

教学篇•教学创新动静结合，让情境教学在语丈课堂“落地生根”张和莲（甘肃省兰州市城关区五里铺小学，甘肃兰州）摘要:随着新课程改革的深入发展，对小学语文的教学活动也提出了更高的要求，其中最重要的一项内容便是提升学生的语文综合能力，培养学生的创造能力，激发学生的学习潜力。

情境教学法注重师生之间的有效互动与对学生学习主动性的培养，一改传统教学中“填鸭式”的教学方法，符合新课程改革对小学语文课堂教学的要求。

关键词：小学语文；情境教学；方法策略当前，将情境教学与小学语文教学相结合已经成为教育界公认的教学方法。

情境教学方式将教育学与心理学有效结合，通过对学生的个性特点、认知特点以及学习能力的分析，为学生营造一个良好的学习氛围。

对于提升学生的语文学习能力，加深学生对语文艺术的理解具有重要意义。

本文就小学语文课堂教学中情境教学法的应用方式进行探究，以期情境教学在小学语文课堂“落地生根”。

一、创建与学生实际生活相关的教学情境培养学生学习情趣，提升学生学习效率最有效的方式便是将:知识的学习与学生的现实生活相结合，使学生认识到语文知识对学生现实生活的重要作用。

因此，在小学语文教学过程中,我们要注重创设与学生实际生活相关的教学情境，同时兼顾所创设情境的艺术性，达到既激发学生的创造性思维,又能够引导学生将所:学语文知识应用到实际生活中去。

在进行具体的情境设计时，我们可以充分利用周围可利用的教学设施以及容易获取的物品，一方面促进学生对于相关知识的理解，另一方面能够起到引导学生观察生活与感受生活的作用。

比如在教学《花的学校》一课时，我们认识到这篇文章通篇都在使用拟人的修辞手法,就小学生的理解能力来说，具有一定的难度。

于是我们便可以为学生创设一个与他们生活相关的情境来加深学生对文章内容的认识。

首先，让每一个学生利用家中现有的容器，在家长的帮助下装上花土，然后为每一个学生发一包生长周期较短的花种，让他们种在自己的“花盆”里,然后提醒他们定期浇水,在浇水的过程中他们会发现这些花种子不断地生根、发芽，最后开出美丽的花朵。

（小学语文动静结合描写的艺术）引言：在小学语文教学中，描写是培养学生语言表达能力的重要手段之一。

而动静结合的描写则是描写技巧中的一种，它能够让读者更好地理解事物的特点，增强文章的生动性和感染力。

本文将从动静结合描写的概念、技巧、实践应用和评价四个方面，对小学语文动静结合描写的艺术进行全面探讨。

一、动静结合描写的概念动静结合描写，指的是在描写过程中，通过对事物静态和动态两种状态的描述，让读者更好地理解事物的本质。

它既强调静态的细节描绘，又注重动态的过渡表现，通过对比和参照，使得描写更加生动、形象。

二、动静结合描写的技巧1.静态描写：静态描写是对事物的外观、结构、性质等方面的描述，它需要细致入微的观察和描述，以展现事物的特点。

例如，对一棵树的描写，可以从树干、树枝、树叶等方面进行静态描绘，展现出树的特征。

2.动态描写：动态描写是对事物在运动过程中的形态、声音、变化等方面的描述，它需要捕捉事物的动态变化，以表现出事物的生动性和活力。

例如，对一只鸟的描写，可以从鸟的飞翔、鸣叫、觅食等方面进行动态描绘，展现出鸟的生活状态。

3.过渡表现：动静结合描写需要注重过渡表现，即从静态到动态或从动态到静态的转换。

通过自然流畅的过渡，使得读者能够更好地理解事物的本质特征。

三、实践应用1.静中带动：在描写静物时，可以通过添加一些动态元素来增强描写的生动性。

例如，对一个静止的物品进行描绘时，可以描述它周围的环境，如飘动的窗帘、飞过的蝴蝶等，以此突出物品的安静和宁静。

2.动中寓静：在描写动态事物时，可以通过对细节的静态描绘来增强描写的形象性。

例如，对一场运动比赛进行描写时，可以描述运动员的身体姿势、服装、道具等静态元素，以此表现出比赛的紧张和激烈。

3.运用修辞手法：通过比喻、拟人等修辞手法，将静态和动态元素有机结合在一起，使得描写更加生动有趣。

例如，将落叶比作蝴蝶飞舞，将风比作柔和的手指抚摸着脸庞等。

四、评价与反思1.评价标准：动静结合描写的评价标准主要包括生动性、形象性和感染力。

小学语文高效课堂中的动静结合作者：万永霞来源：《甘肃教育》2015年第01期【关键词】小学语文;高效课堂;动与静【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2015）01—0079—01新课程理念下的高效课堂倡导学生主动参与语文课堂教学活动，鼓励学生畅所欲言，而教师的角色也发生了根本性的转变，不再是传统的说教者，而是学生读、演、思、品的引导者。

如今的语文课堂，读书声不断，很多学生都会参与其中，各抒己见;静思默想不断，很多学生都能静静品味作者的情感、思想。

笔者从教多年，一直思考语文课堂教学的动与静，寻求动与静的结合，目的是让语文课堂美妙而和谐，让学生充满激情地爱上语文。

一、用情朗读与静思默想相结合语文课堂一定要重视学生的读，包括朗读和默读。

《语文课程标准》中明确指出：培养学生良好的默读习惯和默读能力是各年级段语文阅读教学的重要目标之一。

因此，就朗读而言，不论集体读、小组读、个别读、分角色读，都要声情并茂、抑扬顿挫、有情有感，读出文章的情和魂。

默读是带着思用心去读，是提倡学生做个有心的读书人。

我们经常会说，用你喜欢的方式朗读，结果很多学生都高声朗读，甚至带着唱读的感觉，这种读法效果显然不好。

与其让学生有口无心地朗读，不如让学生一边静心默读，一边拿笔圈点，以达静悟，使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜这重要时刻。

”所以，教师应想方设法给学生营造一个默默读书、细细品味、静静思索的氛围。

二、课堂中的动与静相辅相成课堂上没有绝对的静，也没有绝对的动，动与静只是相对的。

语文课堂上的“动”不是看到的热闹非凡，而是在“听说读写”中的积累、感悟、品味和运用，静也不是所表现的鸦雀无声，坐姿端正，而是思维活跃的体现。

1.语文课堂要静中有动。

小学生天生爱动，即爱动脑、动口、动眼、动手，他们的成长也需要动，需要主动、自动、能动，需要生动活泼的健康发展。

“古诗中的‘动’与‘静’”群文阅读教学设计与评析作者：刘悦黄国才来源：《小学语文教学·会刊》2018年第03期教学篇目《敕勒歌》、《出郊》、《绝句一》（两个黄鹂鸣翠柳）、《绝句二》（迟日江山丽）。

教学设计教学目标：1.运用“想象”的方法读古诗，感受诗中描绘的画面。

2.通过《敕勒歌》的学习，发现古诗中“在‘静’的画面中加入‘动’，画面就能‘活起来’”的现象。

再通过其他三首诗的对比学习，感受诗中“动静搭配”的美妙，建构对“诗歌‘动静搭配’方式”的作用的粗浅认识。

3.在《鸟鸣涧》的学习中，探究“诗歌‘动静搭配’有不同妙处”，引发学生对古诗“动”与“静”的持续的探索兴趣。

教学过程：一、读《敕勒歌》，发现“动静搭配之美”1. 情境创设。

课件呈现配乐视频：草原美景。

教师讲述：在魏晋南北朝时期，有一个生活在我国北方大草原上的游牧民族，叫敕勒族。

那里的天湛蓝高远，草原辽阔无垠，茂盛的青草养育了一群群骏马和牛羊。

听，有人唱起了那首流传千古的北朝民歌——《敕勒歌》。

教师配乐诵读。

2. 学生自由朗读。

要求读准字音，读通诗句。

3.指名学生朗读。

强调正确、流利地朗读。

4.提问思考：这首诗所展现的画面中有哪些景物呢？同学们把它们从诗歌中圈出来。

（生圈画：天、草、牛羊。

）5.边读边想象画面。

出示：“敕勒川……野茫茫……”你看到一幅怎样的画面？（生描绘：天很阔，草很绿……）出示：图画+诗句（天似穹庐，笼盖四野。

天苍苍，野茫茫）。

感受“天似穹庐”的广阔无垠。

生朗读想象。

出示：风吹草低见牛羊。

展开想象：一望无际的天底下，当风吹过，草原上能看到什么？（生：牛羊。

）继续想象：牛羊在做什么？师：展开想象的翅膀，草原上除了牛羊，还能看到什么？师：看，当我们展开想象，这幅草原图就越来越丰富啦！6.讨论最后一句诗的作用。

对比有与没有“风吹草低见牛羊”这一句诗的不同效果。

如果没有最后一句，读一读，这样的两幅画你更喜欢哪幅呢？和同桌说说你的看法。

小学语文课程教案写作技巧之动态与静态描写动态与静态描写是小学语文课程中重要的写作技巧之一。

通过灵活运用动态与静态描写，可以生动地描绘人物形象、场景、事件等，丰富文学作品的表现力，提升读者的阅读体验。

本文将介绍动态与静态描写的概念及其写作技巧，以帮助小学生提升写作水平。

一、动态描写动态描写是通过描述人物或事物的行为、动作来传达信息，使读者能够直观地感受到事物的运动与变化。

在写作时，可以运用以下技巧来进行动态描写：1.细节描写：通过描述细微的动作和细节，使人物或事物在读者眼中栩栩如生。

例如，描述一个人的行为举止时，可以描述他的表情、姿势、动作等。

2.动词的运用：选择富有描述力的动词，能够更准确地表达人物或事物的动作。

例如，用“奔跑”代替“走路”，用“飞翔”代替“飞”。

这样的动词能够让读者更好地理解情景。

3.比喻与拟人：通过使用比喻和拟人描述，增添文本的生动性。

比如，可以用“大雁排成人字形，飞翔在蓝天上”来描述飞行队列。

二、静态描写静态描写是通过描述人物或事物的形态、特征和状态来传达信息，使读者能够直观地感受到事物的静止与安宁。

在写作时，可以运用以下技巧进行静态描写：1.形容词的运用：运用形容词来描绘人物或事物的外貌、颜色、大小等特征。

正确认识和使用形容词能够让读者直观地感受到描写对象的特点。

2.空间描述：通过对环境的描写，使读者进入故事情境，感受到事物的空间状态。

可以通过描述天空、地面、建筑物等来增强场景的真实感。

3.意象的运用：通过使用意象来传达感情和表达主题。

例如，用蓝天白云描绘美好的心情，用黑暗和阴影描绘悲伤的情感。

三、动态与静态描写的结合运用在写作中，动态与静态描写并不是相互独立的，而是可以结合运用，以增加文章的层次和表现力。

可以根据情节的需要，在动态描写和静态描写之间切换，使文章更加丰富生动。

例如：他手中的剑在夜空中挥舞着，发出闪耀的光芒，犹如银龙般穿梭于黑暗之中。

他的身姿笔挺，站在崖边，俯瞰着山谷的静谧，心中涌动着无尽的豪情。

化静为动尺水兴波著名特级教师余映潮在送给渴望成功教师的十句话中告诫语文教师：在打造语文高效课堂时要铭记“化静为动，尺水兴波”这八个字。

在大多数情况下，语文教师把教学参考资料的内容内化为自己的教学设计时，需要通过大量的阅读来提炼，因此读教材是教学的基础。

教师在读教材的时候没有灵感、没有深刻的领悟是不行的。

因此，在课堂短短的几十分钟里，教师要给学生制造悬念，激发学生的学习兴趣。

这是打造高效语文课堂的基础。

那么如何才能使学生小学语文教学高效课堂做到“化静为动，尺水兴波”呢？一、化静为动——让语文课活起来著名特级教师钱梦龙告诫我们：“一定要把学生教活”。

时下不少语文课拘谨有余，洒脱不足；“牵牛式”的微观提问有余，“开放式”的宏观设计不足；“自以为是”式的课文剖析有余，“举一反三”式的能力训练不足。

坐在这样的课堂里，我们看得到教师的“挥汗如雨”，却看不到他们自主探索、自我发现的热情和智慧。

在看似热闹的气氛中，教师累倒讲台，学生却“春风不度”。

长此以往，学生语文学习的兴趣减退，主体意识淡化，成为了“知其然而不其所以然”的被动学习者。

语文课的生机与活力，从何而来？为此我主要从以下三点做起：1.让学生手动起来：导学案是高效课堂的路线图。

教师必须科学地编制导学案，让学生在课前先要动手做导学案，预习课文，发现难点，为合作探究打好基础。

2.让学生脑动起来：学会思考问题。

苏霍姆林斯基也说：“让学生面临问题，因为问题能唤起强烈的求知欲。

”学生在课前做导学案的过程中肯定会发现许多问题。

特别是小学生遇到问题后，教师要让学生脑动起来，引导学生学会思考问题，让“问题唤起（学生）强烈的求知欲”。

3.让学生课堂互动：教师千方百计让学生在课堂上动起来，不但要师生互动，更要生生互动。

如四年级作文教学，教师引导说：我们在校园里生活了三年，对环境应该很熟悉了，你能说说吗？你最喜欢哪个地方？现在给大家30分钟时间，去校园里做一次观察，把观察到的景物记录下来。

教学篇誗高效课堂浅谈如何利用“动静”适时转换提升教学效率黄凤娥（广西河池市天峨县第四小学）“静”是指学生在课堂上运用“听”“看”“想”等听觉视觉安静的静态学习。

“动”是指学生在课堂上运用“讲”“做（动手）”的动作行为进行学习，属于动态学习。

“动静”适时转换顺应学生的生理、心理特点。

在课堂中，学生学习时，静态学习是不能坚持40分钟的，小学生的静态专注时间是7~10分钟，要适时让学生动一动，使课堂处于动静转换之中，避免疲劳，目的就是让学生成为课堂的主角，让他们参与到课堂教学中来，让课堂的每一分钟教学都是有效的，不让学生有走神的机会，使学生一节课能自始至终全神贯注地投入学习。

怎样在各门学科中让“动静”适时转换发挥有效的作用呢？我们从以下几个方面进行操作：一、要控制“动”的次数并灵活运用根据小学生专注时间这个生理特点，我们的课堂教学应该在合理的时间内设计动中学，也就是学中动，一节课，小动不少于3~5次，大动1~2次。

课堂上，教师必须强化知识关键项，知识要点、知识关键要素要强化到一定的次数，学生才能记得牢，强化要达到一定的次数，不能光靠重复，这就要适时进行“听、看、讲、想、做”动静转换组合，运用多种学习方式，反复强化知识关键项，才能提高教学效率。

那么，怎样才能做到“动”的灵活多样呢？每次教师在讲授知识后，为防止学生处于疲劳状态，就要让学生动一动，可采用同桌交互讨论、四人小组交互讨论、下位找朋友或和教师交互讨论等形式组织学生互动讨论，把主动权充分交给学生，让学生自己去想，去做，去说，畅所欲言。

但一节课“动”的次数也不能太多，多了反而让学生感觉不到一节课的重点是什么，完全有某种表演的成分。

而且“动”的时间应该充分些，不能为了早早完成任务，有的学生根本还没有想好，就早早收场，这也不能推动“动”的效果。

但并非一节课都沉浸在“动”中，我们认为讨论、交互一个问题至少要3~5分钟，还有“动”的时候，老师参与到学生中也是非常必要的，如果老师参与到学生“动”中，可以给有创新意识的学生以表扬和肯定，也可以给中差生以提示和帮助，且低年级学生自觉性不够高，还需要老师走到他们身边提醒。