浅论对外汉语教学中的成语语法教学一、成语的结构类型成语作为一种固定词组，大部分为“四字格”成语，其内部各部分的组成关系几乎涵盖了汉语所有的语法结构。
我们认为，成语的结构体现着成语的语法功能，而成语的语法功能进一步决定了成语的句法功能。
所以对成语语法层面的教学要首先从成语的结构下手。
笔者逐个分析了《新汉语水平考试大纲》中的所有成语，将其结构分为以下几种类型：（一）并列关系在《大纲》中没有出现四个语素分别并列的成语，都是两两并列的关系，有以下五种类型：（1）主谓+主谓，如“理直气壮”；（2）动宾+动宾，如“斩钉截铁”；（3）定中+定中，如“飞禽走兽”；（4）状中+状中，如“东张西望”；（5）并列+并列，如“兢兢业业”。
（二）非并列关系主要有十一种类型：（1）主谓式，如“波涛汹涌”；（2）动宾式，如“饱经沧桑”；（3）偏正式，如“后顾之忧”（定中）、“不可思议”（状中）；（4）动补式，如“层出不穷”；（5）连动式，如“见义勇为”；（6）兼语式，如“举世瞩目”；（7）目的式，如“拔苗助长”；（8）因果式，如“难能可贵”；（9）承接式，如“半途而废”；（10）转折式，如“不言而喻”；（11）递进式，如“锲而不舍”。
《大纲》中的成语大致可以分为上述类型，分析成语的结构最好和成语意思的讲解放在一起进行，如讲解“见义勇为”，它的意思是看到正确的事情就奋勇地去做，通过其含义可以很明显地看出这是一个连动式的短语。
二、成语的语法功能在分析成语结构的过程中，教师要强调成语和词一样，具有语法功能。
张永芳（1999）在《外国留学生使用汉语成语的偏误分析》一文中指出，“成语按照入句后充当的句子成分可以分为体词性成语和谓词性成语两种，谓词性成语又分为动词性和形容词性两类。
”在上面的分类中，除了并列关系中部分“定中+定中”结构的成语和非并列关系中的偏正式（定中）类型的成语是体词性成语外，其余的全是谓词性成语，可见，谓词性成语是成语的主要部分。
102科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATIONDOI：10.16661/ki.1672-3791.2020.03.102浅谈对外汉语教学中的成语教学①黄春华(广西大学文学院 广西南宁 530004)摘 要：成语是中华民族语言和文化的宝藏，承载着重要的历史文化记忆，是中华民族历史文化的见证者和记录者。
成语数目繁多，其内容涉及十分广泛，与中国人的日常生活密不可分。
不论是在书面语上，还是在口语上都会使用到成语，成语是汉民族语言交际中必不可少的重要词汇要素。
成语教学一直是对外汉语教学的难点，对外汉语教学工作者亟需寻求行之有效的教学模式和教学方法来应对这一难题，丰富成语教学的内涵，提高成语教学的效率，激发学习者学习汉语的热情。
关键词：成语教学 文化传播 教学策略 趣味性 情境性中图分类号：H195文献标识码：A文章编号：1672-3791(2020)01(c)-0102-02成语学习对提高留学生的交际能力和增强对中华文化的了解起着至关重要的作用，然而，成语因历史悠久、内涵丰富等特点一直都是留学生词汇学习的难点，学生对其具有畏难情绪，学习积极性不高。
当前，对外汉语教学中成语教学也存在着教材对成语部分编排不够合理；教学大纲以及汉语测试对成语考察重视度不够；教学模式僵化，教学方法固定化等问题。
1 对外汉语教学中成语教学的必要性成语是中华民族语言和文化的宝藏，承载着重要的历史文化记忆，是中华民族历史文化的见证者和记录者。
成语数目繁多，其内容涉及十分广泛，与中国人的日常生活密不可分。
不论是在书面语上，还是在口语上都会使用到成语，成语是汉民族语言交际中必不可少的重要词汇要素。
外国留学生们在中国的日常生活和学习必然要接触和使用成语，因此，成语学习对于外国留学生来说是十分必要的。
另外，每一个成语的背后都镌刻着一段历史，每一个成语都在无声地讲述中华民族的文化，留学生学习成语的过程也是了解中华历史文化的过程，我们可以语言为载体来传播和弘扬我国文化。
形容词谓语句及其对外汉语教学研究形容词谓语句作为汉语中绝对必备的重要结构，在汉语教学过程中发挥着至关重要的作用。
然而，在外语教学研究中，人们经常忽视了这一重要的结构，以至于外语学习者对此类句式的理解和使用都显得相当困难。
尽管有许多学者对形容词谓语句的研究已经有所成就，但要弄清楚形容词谓语句的问题，以及它对外语教学的启示，还需要继续深入的探索。
首先，形容词谓语句的结构应当是最基本的研究领域。
形容词谓语句由它的组成部分组成，概括起来可以分为五个部分：谓语，形容词，主语，宾语和补语。
其中，宾语和补语是最复杂的部分，而主要的难点在于形容词的推理。
例如，有的形容词可能有不同的含义，有的形容词也可能很难理解。
因此，研究者应该努力去解决这些问题，以便为外语学习者提供最有用的教学资源。
其次，形容词谓语句在实际应用中应该如何被重视，也是重要的研究内容。
实际上，我们在日常交流中，形容词谓语句所占比例庞大，而在英语学习者看来，这类句式也许最为难以掌握。
例如，外语学习者可能不能很快理解许多形容词的含义和搭配，或者无法理解新的形容词的用法。
为此，研究者应该立即考虑如何控制这类问题，以便有效地帮助非汉语背景的外语学习者学习和使用形容词谓语句。
最后，研究者还应该考虑如何将形容词谓语句融入到外语教学之中，以便提高教学效率，提升学习者的学习效果。
目前，许多教材都注重实际应用，但对形容词谓语句的关注却不够，让学习者很难真正感受到形容词谓语句的重要性。
因此，开发一套完整的课程，将形容词谓语句有机地贯穿其中，将有利于外语学习者能够更好地理解这种句式，并以此增加对中文的掌握能力。
综上所述，形容词谓语句作为汉语中必不可少的重要结构，在外语教学中占有重要的地位。
然而，要深入研究和理解这一结构，还需要更多的研究。
在学术研究方面，研究者应该考虑形容词谓语句的结构，理解它的推理以及实际应用的困难。
在教学实践方面，研究者应该设计更加有效的课程，以便将形容词谓语句融入课程，以提高外语教学的效率和效果。
对外汉语中形容词的语法教学分析汉语形容词是对外汉语学习者学习的难点，究其原因主要有以下几点：第一，汉语的形容词在语法性质上是谓词性的，与英语等语言的形容词(饰词性)不同。
第二，汉语最大的特点在于缺乏形态变化，词类与句法功能不是一一对应的关系，而汉语形容词作为占据句法位最广泛的一类词，其语法功能丰富，难以把握。
第三，汉语形容词内部成员语法性质与语法功能各不相同，加大了学习的难度。
下面主要从这几个难点入手，结合对外汉语教学的特点，谈谈对外汉语中形容词的语法教学。
一.坚持实用原则，使学习者在情景中“体验”汉语形容词的主要特点是内部成员复杂，按情状可分为性质形容词、状态形容词、变化形容词，性质形容词又分为一般形容词和唯谓形容词，有些语法书把区别词也列入形容词范畴内，称为非谓形容词。
汉语形容词各次类位于一个连续统中，彼此之间的界限并不十分明晰，这给形容词的语法教学造成一定的困难。
“母语汉语教学语法与第二语言教学语法有本质区别：前者注重理论、知识、语法的概括性和系统性、语法单位的分析;后者注重实用、能力、语法项目的分解、语法规则的细化和解释的简明通俗、语言单位的组合。
”所以，对外汉语教学语法应从教学的实际需要出发，秉持实用原则，使学习者能够在实际生活中学以致用。
正如赵金铭先生所说的那样，“汉语作为第二语言教学的终极目标，是培养学习者具有在现实生活中自由运用汉语进行交际的能力，而且要在最短的时间内取得最佳的学习效果。
”一直以来，对外汉语教学都十分注重语言技能的训练，偏向语言知识的学习，较少关注学习者的心理过程。
建构有利于语言学习的情景，在情景中通过体验进行学习，可以有效地发挥学习者的主体性、能动性和独立性，使学习者习得语言习惯，培养汉语思维，进而提高学习效率，促进语言综合运用能力的养成。
形容词对应的是属性义词，作为第二语言教学，我们可以先从对汉语中属性义词的感知入手，援引针对性强的大量句例，并运用多媒体教具或实物教具向学生呈现实物、图片、音视频等多种形式的情景，使学生在视觉、听觉、触觉等方面产生多维度的、立体的感知。
