宁阳四中三年发展规划【新修】
2014年12月9日
宁阳四中是县域重点高中，省规范化学校、省教学示范校，面对不断深化的新课程与素质教育改革所带来新挑战，我校亟待在发展理念、教师队伍建设、课程与教学改革、学校管理等方面站在新起点实现新跨越。
一、学校改革发展的基础与条件
（一）学校改革发展的优势
宁阳四中1985年建校，现有68个教学班，3929名在校生，其中90%学生为农村住校生。经过几代四中人的拼搏奋斗，学校实现了从初中到高中，再到省级规范化高中的跨越式发展，提炼出学校的校魂为“良心”（“良心结草衍环，良心是反哺跪乳，良心是无私奉献”）、“四中精神”（“白手起家、艰苦奋斗的创业精神，不等不靠、自立自强的自主精神，不甘落后、敢为人先的开拓精神，敢于创新、善于创新的创造精神”）。持续开展“三比三不比”（在领导层面，不比位子比作为，不比空谈比实干，不比条件比奉献；教师层面，不比资格比人格，不比昨天比今天，不比报酬比贡献；学生层面不比阔气比
志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步）活动，形成良好教风、学风与教风。
学校2002年5月学校通过省级规范化学校验收，2009年通过“山东省级规范化学校”复评，2011年被评为“山东省教学示范校”。先后承办了“泰安市办学体制”、“泰安市校园文化建设”、“泰安市文明单位建设”、“全国劳动技术教育”现场会。
选修课程开设在50%以上，为学生差异化提供了选择性课程，（高效课堂改革在自主预习、课堂教学及巩固提高等环节形成了较为成熟的“三环六步”教学模式。（既然都已较为成熟了，怎么又搞新的课堂教学课题研究？学校到底以哪个教学模式为主）构建了“3636”德育课程，实施全员“导师制”为学生全面发展、个性发展、共同发展提供保障。
（二）学校发展所存在的主要问题
1、学校发展理念不够系统。领导班子应试意识较浓，教师教学观念和育人理念亟待转变，没有真正把人的成长放在首位，过分注重知识和考试成绩，一定程度上仍以升学率作为唯一追求目标。
2、教师队伍结构够不合理。年龄结构老化。学校现有教职工297人，其中40--55岁158人，占53.1 %，35--39岁80人，占26.9%。35岁以下教师59人，占19.9 %。师资青黄不接。近5年新分教师13人，缺额45人，理、化、生、地、历等学科尤甚。优秀骨干教师偏少。市能手5人，省优质课一等奖3人，市名师5人。班主任奇缺，直接影响办学质量与效益。
3、教师课程意识和课程实施能力不强，对国家课程的研究不够深入，选修课开设不足60%（优势中提了开设50%以上，这里又说不到60%是问题，在优势和问题中同时提这个问题不恰当）；校本课程的研究刚刚起步，仅开发播音、书法、德育、文学社等14个模块。
4、学校课堂仍是传统的课堂，调查显示80%以上课堂缺少创新，老师一味地灌，学生被动地听，学生的主体地位得不到体现。课堂以知识为核心，以考分为目的，学习小组建设与实施不完善。
5、学校管理文化机械、单一。对教师的评价依据单一，缺少对教师的专业引领，教师压力大，幸福感下降。问卷显示，有15.6%的教师“不了解评价过程”，有16.7%的教师选择“学校管理制度落实效果不够好”。对学生管理方式单一，多困于琐细常规检查之中，自主管理意识、能力与水平还有待提高。学校的管理制度建设还存在一定的欠缺，缺少沟通渠道和民主参与过程。
二、学校改革发展的理念、定位和任务
（一）学校改革发展的理念
以“为学生的幸福人生奠基”为校训，以师生的发展为第一要务，以“学校的一切工作为学生的全面发展服务”为办学目标，以“德智双全，身心两健，文理兼通，特长明显”为育人目标：秉持“人本、公正、规范、服务”的管理理念，“了解、欣赏、分享、引导”的教育理念，“对话、合作、实践、探究”的教学理念，“民主、平等、和谐、指导”的师生关系理念，激发学校内部活力，建立起高效的运行机制，创造最适合学生发展的教育。
（二）学校改革发展的定位
办“普通百姓名牌学校”，打造市内一流的学校。具体目标为：完善“3636”三位一体的德育评价体系，打造“四环五维”高效导学课堂，实现办学条件现代化，开发150个以上校本课程较好的满足学生选择需求，确保增值率在市内32所重点高中前列。
（三）学校改革发展的任务
“发展是学校的第一要务”，未来几年改革发展的任务概括为“六调一保”：
1、改革课堂结构，转变教学方式，让学生成为课堂主人，解决满堂灌，少慢差费，课堂教学质量效益不高的问题，实现教学从高效课堂向深度学习的转变。应是以四环五维课题研究为抓手，推进课堂教学改革，描述中突出出课题来。
2、改革课程结构，转变育人方式，让学生全面发展，个性成长，解决制约学生差异化发展课程的选择性、均衡性（怎么解释？）与基础性问题。以三年为期限，创造150个左右的特色校本课程，新学期，要编制50个左右。学校拟在考试科目中设计两个、甚至多个水平的教学班，实现一般性学习、深入性学习的多水平课程供学生选择，以有效解决合格考与等级考的差异问题。
3、改革教学组织结构，转变教学方式（重点是改革组织结构还是教学方式？），打破现有学制、班级、年级甚至学校限制，通过选课走班、“小班化”“私塾化”等差异化教学、个性化服务创造适合学生个性发展的教育，以应对招生制度改革所带来的新挑战。（仔细
考虑一下，2和3是不是重复？2中提到设计多个水平的教学班，3中也提到班级设立，该两条思路不清，）3是想说个什么事？
4、改革质量监控体系，转变评价方式，实施增值性评价、综合素质评价，解决教育评价过于单一、机械、粗放的问题，改革评价方式，实现绝对评价和相对评价、定量与定性评价、一元和多元评价的有机结合，让学生、教师成为评价的主体，发展的主体。
5、改革育人模式，转变德育方式，提高学生综合素养，解决学习的目的、动力与归宿等问题。完善“3636”学生、家长和学校三位一体德育体系，实现“从学科教学走向学科育人”，“从学业规划走向职业规划或人生规划”，“从单一学业评价走向综合素养评价”这三条是3636的内容与作用吗？。（对3636的主要作用理解不清，该段主要是德育课程教育，别涉及太多，挂的面多、大，什么也说不清。）
6、改善教师队伍结构，转变教师专业成长方式很绕口，向开放性专业发展要名师，要核心竞争力，解决校本课程单一、机械无法满足学生个性成长、特色发展的需求问题（说老师队伍，怎么又说校本课程？）。实施人才递进工程，名师培养与带动工程，打造一支专业素质过硬、敢于创新，勇于拼搏优秀教师队伍。提高教师课程实施开发能力，培养“1+1”型教师。一段中前面说了校本课程，这里又说，
7、强化保障体系建设，建立现代学校制度，让师生成为管理的主体，发展的主体，评价的主体。保障体系只有制度吗？
三、学校改革发展的措施与做法
