利用题组教学法提高初中物理复习课效率

中图分类号 ：Ｇ ６ ３ ３ ． ７
文献标识 ：Ａ
文章编 号：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ０ — ０ ２ １ ２ — ０ １ 出示题组 ：出示 的题组应是 围绕本节课的教学 目标、有 针对 性、有梯度 的题 目。出示题组时把一组题 组全 部展现给 学生。出示题组 的方法最好将题组提前 印在学案上 ，课上发 给学生，当然 也可 以在 黑板 或多媒体上展示 。 探 究 展示 ：（ １ ）学 生 探 究 ：在 出示 题 组 后 ，先 是 留 出 一 定 的 时 间 让 学 生充 分开 动 脑 筋 ， 自 己动 手 解 题 。然 后 让 学生 互 相 研 究 商量 ，为 了方 便 学 生 探 究 ， 可 以把 学 生 分 成 几 个 小 组 。（ ２ ）教 师 点 拨 ：点 拨 是 为 了 帮助 学 生 很好 的探 究 。 内容 包 括 念 题 、解 释 题 意 、 告诉 学 生 看 书 的 页码 等 ；也 可 以进 行 实 验 演 示 、讲 解 思 路 、 告诉 解 决 方法 等 。教 师 点拨 要 有 针 对 性， 不 能在 班 级 搞 一 刀切 ， 主 要 针 对 班 内的 后 进 生 和 优 等 生 。 （ ３ ）组 织 展 示 ： 展 示 就 是 组 织 学 生 把 探 究 的结 果 展 示 在 全 班面前 。展示有代 替老师讲课的功能，锻炼学生 的胆量与能 力 。通过 展示才能发现更 多问题 ，为下一步 的辨 析做 准备 。 讨论辨析 ： 当一 组 题 目 的结 果 都 展 示 以后 ，要 对 学 生 的 展示进行讨论辨析 ，主要任务是让学生对展示 的结果挑毛病 ， 做更好 的补充 ，从而使结果达到完善 。 点评小 结 ： 在 讨 论 辨 析 以后 ， 老 师 要 对 学 生 辨 析 的 题 目 进 行 点 评 和 小 结 。教 师 点评 时 不 能 就 事 论 事 ，而 应 达 到 一 定 的高 度 。准 备 从 以下 三 方 面 进 行 点 评 ：（ １ ）对 学 生 的解 题 情 况和结果进行评议 。（ ２ ）小结本题组 的要 点，把结论纳入知 识体系 。 我们平 时教学像 “ 栽活一 棵树 ” ，而复习应似 “ 育好一 片林 ” ，栽活一棵树 容易 ，育好一 片林要花功夫 。复习课是 教 学 过 程 中一 种 非 常 重 要 的 课 型 ，对 夯 实 学生 的基 础 、培 养 和 提 高 学 生 运 用 知 识 解 决 问题 的 能 力 起 着 举 足 轻 重 的作 用 。 然 而 复 习 课 又 是 最 难 上 的 一 种 课 ，难 就 难 在 学 生 对 复 习课 的 学习激情下降 ，没有了学习新课 的新 鲜感 。因此 ，如何激发 学生的学习激情，如何 让不 同程度 的学生 都有 收获 ，成为上 复习课的老师棘手的必须深入思考和研究的 问题 。 通 过 对 初 中物 理 复 习 课 中 “ 题组教学法 ” 的应 用 研 究 ， 在 复 习 时 利 用 题 组 把 学 生 已认 识 的 、独 立 的 、有 联 系 的知 识 点加 以统一，把更 高层 次、更本质地联系揭示给学 生，把它 们联系成紧密的整体。通过 一题 多解 、多变 ，多题一解 的题 组训练，开拓学生思路 ，促使学生思维的步步深入 。 参考文献 ［ １ ］ 徐 国明、窦东友． 易思学 习法：如何开发学 习潜 能． ［ Ｍ ］ 上 海 世 界 图书 出版 社 ，２ ０ ０ ４ （ ２ ） ． ［ ２ ］ 吴小君． 优化题组设计 ，提高教 学效率． ［ Ｊ ］ ． 中国校外教 育，２ ０ ０ ８（ ０ ６ ）． ［ ３ ］ 徐 绍 山． 中学数学 总复 习的题组教 学探讨． ［ Ｊ ］ ． 内江科技 ，
２ ０ ０ ８（ ０ ６） ．
在教 学中，复 习的 目的不仅要 “ 温故 ”，而且要能 “ 知 新” 。这 “ 新 ”不仅仅包 括学生 的知识 、技能的深化与熟 练 ，还包括学生是 否学会合作探 索，学会复 习，学会反 思 ， 学会 知识 的运用和创新 以及 思维有没有深度与广度 ，实际生 活 的经验和 能力有没有提高 ，是 否会继续学 习。 复习课是根据 学生 的认知特 点和规律 ，在 学习的某 一阶 段 ， 以巩 固、 疏 理 己学 知 识 、 技 能 ，促 进 知 识 系 统化 ，提 高 学 生 运 用 所 学 知 识 解 决 问题 的 能 力 为 主 要 任 务 的 一 种 课 型 。 复 习课 的功能有 ：查漏补缺 ，矫正偏差 ，巩固基础 ；加强 知识之问 的横纵 向联系 ，促进知识条理化；深化提炼物理思 想方法 ；提高实践应用能力 。 复 习课 虽然很重要 ，但 是平时的复 习课 效率往往很低 ， 无法发挥复习课应有的功能 ，而 “ 题组教学法 ”可 以促进复 习课发挥其应有的诸多功能 。 １ 对 题 组 的认 识 题 组 就 是 指 在 教 学 中设 计 具 有 系 列 化 、程 序 化 、连 续 性 的有利于学生探究学习的习题组，这些 习题组 内容是 由紧密 相 关 的 一 系 列 知 识 点 或 专 题 性 的 知 识 网 络 构 成 的 ，并 以环 环 相扣的习题形式呈现出来的 。 ２对题组教学法的认识 ２ ． １什么是 “ 题组教学法 ” “ 题组 教学法 ”是 利用题 组实施 课堂 教学 的一种教 学 方法， 它克服 了传统教学 的大量散乱的一题一例 的“ 题海式 ” 教 学 方 法 ，使 习题 训 练 达 到 既 精 简 又 综 合 、既 能 整 合 知 识 又 能 变 式 解题 的优 化 效 果 。利 用 题 组 教 学 可 以帮 学 生 创 立 最 佳 的 学 习 情 境 ，充 分 展 示 知 识 的发 生 、发 展 、形 成 过 程 和 内在 联 系 ， 建立 良好 的认 知 结 构 ，开 发 学 生 智 力 ，形 成 技 能 。题 组教学法还可 以实 现班级授课制 下的 “ 分层教 学” ，既可 以 让 后进 生 吃 好 ，又 可 以让 优 等 生 吃 饱 ，更 可 以让 中等 生 找 到 努 力 的 方 向 ，从 而 减 小 了学 习成 绩 的两 极 分 化 ， 同时 也 提 高 了课 堂 效率 。 ２ ，２ “ 题 组 教 学 法 ” 的教 学 原 则 一 一 异 步 教 学 要 提高教学质量 ，必须打破传统 的 “ 同步教学 ”，实施 异步教 学，为学生创设一个 “ 快者快学 ，慢 者慢学 ”的宽松 环境 ， 使不同的学生都有所收获， 满 足 不 同学 生 的 不 同需 要 。 这里 ，有三个方面 的问题需要解决 ，一是在教学过程 中，要 给 学 生 具 体 明确 的任 务 ，让 他 们 自 己去 解 决 ；二 是 要 为 学 生 顺利完成任务创造一定 的条件 ；三 是学生能得到及 时的指导 和评价 （ 即异步教学三要素 ） 。 ２ ． ３应用 “ 题组教学法 ”的好 处。 （ １ ） “ 题组教学法 ” 改进 了传 统 的 教 师 罗 列 、 梳 理 知识 ， 学生教条的记忆 ； 教师例题 示范， 学生套用模式的教学方法 。 题组教学法根据不 同学生 的不 同水平 、不同需求，设置有针 对 性 、有 层 次 的 “ 问题 ”为 核 心 ， 为 学 生 创 设 “ 快者快 学， 慢者慢学 ” 的条件 ， 使每个学生都能在复习课上有新的收获 ， 从而最大限度提高课堂效率 。 （ ２ ）“ 题组教学法”以教 师设置 的问题 为核 心，师生共 同探讨，既使教师发挥 了课堂 的主 导作 用，又使学生 的主体 作 用在分析 、解 决 问题过程 中得 以发挥 ，达 到 了巩 固知识 、 回顾方法、掌握技 能的教学 目标 ，使知识在头脑里形成合理 地 具有 灵魂 的 知 识 结 构 。 ３ “ 题组教 学法 ”的实施步骤 根 据初 中物 理 的 教 学 内 容 和 复 习 特 点 ，将 题 组 教 学 的 实 施 步骤 分 为 ： 出示 题 组 、 探 究 展 示 、讨 论 辨 析 、 点 评 小 结 。
教 育 前沿
利用题组教学法提高初中物理复习课效率
胡雪兵 杨 雪芳 郭振 兴 北 京市 大兴 区榆垡 中学 ，北 京 １ ０ ０ ０ ０ ０
摘 要 ：在 教 学 中 ， 复 习 的 目的不 仅 要 “ 温 故 ” ， 而且 要 能 “ 知 新 ” 。但 是 平 时 的 复 习课 效 率往 往 很 低 ， 无 法 发挥 复 习课 应 有 的 功 能 。 本 文 详 细 阐 述 了如 何应 用题 组教 学 法提 高 复 习课 的 效 率 ， 发挥 出 复 习课 应 有 的功 能 。 关键 词 ： 题 组 教 学 法 ；提 高 ：复 习课 效 率