浅谈语文综合性学习的基本类型

小学语文综合性学习分析语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。

它的主要特征表现在综合性、自主性、探究性、开放性、实践性五个方面。

一、语文综合性学习活动类型1．学科综合型。

它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。

第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。

体现在“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”“书面与口头结合表达自己的观察所得”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。

可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。

如单元综合性学习，根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。

2．观察实验型。

综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。

学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。

如低年级语文综合性学习“认识标志”的活动。

教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，制作描绘所观察到的标志，并进行研究这是些什么标志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成标志汇集展版，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。

整个活动学生通过观察了解了生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。

达到了“运用语文知识和能力解决简单问题”的目的。

3．专题活动型。

专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。

围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。

，“语文综合性学习”，是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的“四大板快”，是语文课程的一个有机的组成部分。

这是体现“综合性学习”学科性质的关键。

任何“非语文”与“泛语文”的倾向，都背离了这一点。

从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提高语文素养”；从学习方式的改进来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。

总地来说，“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为指归的。

学习，“语文综合性学习”所指向的学习，是新课程倡导的一种新型的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。

自主学习我赞同我国学者庞维国的观点。

即，学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么这样的学习就是自主的。

“自主学习”还可以概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

合作学习合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

合作学习必须具备以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；对于个人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

探究学习探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

浅析语文综合性学习一、我们把写作、口语交际等学问的教学融于活动之中，同时常常开展综合性学习综合性学习过程应当是听、说、读、写力量的整体进步的过程。

综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，供应了有意义的话题，又为同学课外阅读圈定了内容，指明白方向。

在综合性学习活动中，我们可以设计一系列规模小的活动，把听说读写奇妙地融于活动之中。

二、要加强同学的课外专题阅读，需要常常开展综合性学习在综合性学习中，我们常常需要突破课时的局限、教室空间的束缚以及教材的拘囿，开设专题性课外阅读的综合性学习。

由于同学把握的学问和资料有限，所以老师要指导同学运用所把握的现代信息技术，通过运用现代教育技术上网查找资料。

通过使用现代教育媒体让同学积累材料，进行自主探究，讨论。

作为农村偏远山区的同学,我们大多数没有计算机可以用,还可以采纳以下常规程序：1.围绕一个主题确定阅读内容，如科普读物、文学名著、科学家的故事等，一段时间支配一个专题，营造良好的读书气氛。

2.摘记或评析所读内容，并列出自己不理解的问题。

3.通过沟通商量或查阅相关资料，自主地推断、思索，试着自己解决问题。

比方在“走进三国”综合性学习活动中，我们可以这样设计：〔1〕认真阅读少儿读本《三国演义》或有关《三国演义》的导读。

〔2〕组织“小小三国迷”竞赛活动。

由同学自己主持，老师帮助多媒体播放题目，以检查同学的阅读效果。

〔3〕说说阅读时遇到了哪些问题？如今已经解决了什么问题？是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。

〔4〕说说“心目中的三国英雄”。

引导同学评析书中人物，通过绽开辩论，让同学学会全面评价人物。

〔5〕搜集由《三国演义》故事演化而来的成语或歇后语。

这样的专题性课外阅读综合性活动，不仅拓宽了同学的视野，使同学受到经典文化的熏陶。

而且有利于培育同学的问题意识及主动探究的力量。

三、以小组合作的形式常常开展综合性学习合作学习是个体学习的有效补充和有力延长，它有着很多个体学习所不能代替的功能。

初中语文课堂综合性学习模式解析一、综合性学习模式的概念及特点综合性学习模式是指以学生为中心，突破学科界限，促进学科之间的融合，使学生在课程学习中全面发展的一种教学模式。

综合性学习模式的特点主要包括以下几个方面：1. 学生主体性：综合性学习模式注重培养学生的自主学习能力和创新思维，使学生在教学活动中成为主体，积极参与学习，发挥自己的主观能动性。

2. 跨学科性：综合性学习模式跨越学科边界，将不同学科的知识和技能有机结合，形成具有综合性的学习内容和活动。

3. 教学目标的多样性：综合性学习模式着眼于培养学生的多方面能力，既包括认知方面的知识掌握和分析能力，也包括情感、态度和价值观的培养。

4. 教学过程的多样性：综合性学习模式注重多种教学方法和教学手段的运用，例如讨论、探究、实践、体验等，丰富多样的教学过程能够有效提高学生学习的积极性和主动性。

1. 强化跨学科整合：在语文课堂学习中，可以融入一些其他学科的知识和内容，例如历史、地理、文学、艺术等，使学生在学习中不仅能够掌握语文知识，还能够了解其他学科的相关知识，形成对知识的综合性认识。

2. 注重情感态度的培养：语文教育的另一个重要目标是培养学生的情感态度和价值观念。

在教学中，可以通过文学作品的解读、情感体验、体育活动、实践体验等多种方式，培养学生积极向上的情感态度和正确的价值观念。

3. 引导探究式学习：在语文教学中，可以通过阅读文学作品、写作、讨论等方式，引导学生主动思考、探究和发现问题，提高学生的分析解决问题的能力。

5. 实践体验教学：在语文课堂中，可以通过实践活动和体验式教学，使学生在实际操作中学习相关知识和技能，增强学生的动手能力和实际应用能力。

通过以上策略的实施，可以有效地实现初中语文课堂的综合性学习，促进学生全面发展。

为了评价初中语文课堂综合性学习模式的实施效果，可以建立相应的评价体系。

初中语文课堂综合性学习模式的评价体系应包括以下几个方面：1. 学生能力的评价：包括学生的语文知识掌握情况、综合运用语言的能力、创新思维和解决问题的能力等。

浅谈新课标背景下初中语文综合性学习作业的分类设计【摘要】“新课标”对语文作业的分类设计提出了要求，强调要“设计‘主题考察、跨媒介创意表达’等多种类型的作业。

”本文本着落实“新课标”精神、坚持“以生为本”、根据学科学情等原则，以笔者的一线教学经验为例，浅谈“新课标”背景下，如何精心设计各类型的初中语文综合性学习作业，从而培育和提升学生的语文核心素养，发挥作业的育人功能，促进学生的全面发展。

【关键词】新课标初中语文综合性学习作业分类设计《义务教育语文课程标准（2022年版）》（下文统称“新课标”）对语文作业设计提出了分类型的要求：“要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的可选择性，除写字、阅读、日记、习作等作业外，还应紧密结合课堂所学，关注学生校内外个人生活和社会发展中的热点问题，设计主题考察、跨媒介创意表达等多种类型的作业，培养学生自主学习和综合学习的能力。

”2019年《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》在第十条指出：“促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计的质量。

”“五育融合”育人理念的提出和“双减”政策的出台,对语文教师提出了更高要求：要提高作业设计的质量，加强对于探究性、实践性、综合性、跨学科作业的设计。

因此，每个语文老师对综合性学习作业进行分类设计，不断提高综合性学习作业的设计能力，是刻不容缓的。

“综合性学习作业的‘综合’包括三个层面，一是语文内部的综合，是听说读写的综合；二是学科与学科之间的综合；三是语文学科与生活的综合。

”综合性学习的作业在设计上要求学生能密切联系生活，要在实践中学习、运用语文，注重学生的参与度和小组的合作、探究、交流，是融实践性、综合性、自主性、合作性、探究性于一体的学习方式。

在学习过程中，激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、人际交往能力、综合表达能力、组织策划能力、搜集信息能力、互助合作和团队精神等，促使学生动手动脑，从而促进学生素质的全面提高。

综合性学习的类型及教学策略 语文综合性学习是一种新型的学习方式。 它超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将现代社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式整合，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将语文知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生运用语文知识综合解决问题的能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。 它与识字写字、阅读、习作、口语交际组成语文课程新的目标体系。 语文综合性学习重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。 它的主要特征表现在综合性、自主性、探究性、开放性、实践性五个方面。 一、语文综合性学习活动类型1．学科综合型。 它是以语文教材的单元或题材为中心，由另一个或几个学科的单元或题材的一部分相配合形式的语文综合性学习。 1第一种类型是语文学科目标体系的综合，包括识字与写字、阅读、习作、口语交际知识的整合。 体现在用口头或图文等方式表达自己的观察所得书面与口头结合表达自己的观察所得尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 可以结合教材内容，组织设计语文综合性学习活动。 如单元综合性学习，根据各版本课标实验教材和人教社修订教材大都以主题组元的特点，设计识字、阅读、习作、口语交际的综合性学习活动；题材综合性学习，可以把不同年级教材的相关知识进行大胆的有机整合，创造性地设计语文综合性学习活动。 2第二种类型是跨学科的综合性学习。 《语文课程标准》提出应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。 能在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。 使学生学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。 如学习《赵州桥》一课，可联系美术教材中《家乡的桥》《我为祖国造大桥》和自然常识教材中的《桥》，设计题为桥的综合性学习活动。 可拟定以下活动程序①知桥。 利用图书馆、网络等渠道获取有关桥的资料，了解古今中外著名的桥梁和相关的力学知识。 ②画桥。 画一幅自己设计的桥的图纸。 ③造桥。 按照设计图纸，用胶泥或其他材料造一座自己喜欢的桥模型。 ④颂桥。 写一篇关于赞美桥的文章。 2．观察实验型。 综合性学习活动有体验性的特点，客观上要求学生要经常从事一些实地观察、实验等活动。 学生结合语文学习，观察大自然，观察生活，从中获取多样文化。 如低年级语文综合性学习认识标志的活动。 教师引导学生观察生活中哪些地方竖有标志，制作描绘所观察到的标志，并进行研究这是些什么标志，表示什么意思，有什么作用，然后制作成标志汇集展版，写上文字说明，最后在班上进行交流讲解。 整个活动学生通过观察了解了生活中的标志，通过探究知道了各种标志的意思及作用，通过文字说明告知自己和他人生活中不同的标志表示的意思，遇到不同的标志该怎么做。 达到了运用语文知识和能力解决简单问题的目的。 3．专题活动型。 专题活动型语文综合性学习，是以一个个专题为纽带，把学生语文知识积累与社会生活实践有机结合起来。 围绕专题学生观察生活、认识生活、创造生活，从中获得亲身经历、体验和感悟。 如秋天是水果成熟的季节，教师可根据本地盛产的有名水果组织语文综合性学习。 设计题为‘正是柚熟飘香时的综合性学习活动1写柚。 组织学生到沙田柚种植地区观察。 描述沙田柚写短文。 2画柚。 为沙田柚写广告词，作广告画广告策划，上街展示。 3访柚。 采访种植户，了解沙田柚的生长周期及经济效益口语交际，写采访稿。 4看柚。 实地察看种植沙田柚的环境及土壤，访问科委，提出改良沙田柚的建议调查访问，小组汇报。 5致信。 为了沙田柚更香甜──致沙田柚种植户的公开信应用文。 设计这样的学习活动，既要有内容的综合，又要有能力的综合，活动步骤要层层递进，环环紧扣，培养学生搜集、处理信息的能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力，听、说、读、写综合运用，全面提高学生的语文综合素养。 如可以根据三峡库区移民搬迁，设计题为‘大搬迁的综合性学习；根据治理滑坡，种植长江防护林，设计题为绿色防护林的综合性学习；根据库区蓄水，抢救文物，设计题为库区文物的综合性学习等系列活动。 4．课题研究型。 课题研究型语文综合性学习是以语文学习为根本，以现代社会课题信息技术、环境保护、社会福利、健康问题等为基础，超越学科的框架而组织起来的语文综合性学习。 课题本身有综合性，涉及到各学科的领域。 如在新学期开始时，教师就可引导学生讨论、研究制订出本学期的研究课题，让学生自由选择题目进行研究，利用课余时间，在探索中自主学习。 教师应拓宽学生的知识视野，给学生以学习活动和学习过程的指导。 二、语文综合性学习的教学策略语文综合性学习的教学，有别于传统的学科教学强调理性的、间接性的、受动性的、共同性的特点，它强调教学中要重视学生的学习过程和学习方法，体现主体性、体验性和实践性，重视学生的探究学习方式。 1．导探究，重运用。 培养学生对事物产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是综合性学习的前提。 在教学中，设计的活动应该是为解决与学习和生活相关的问题自己身边的、大家共同关注的问题学习和生活中感兴趣的问题共同关注的热点问题等等。 这些问题的设计，可以是教师提出，给学生以引导示范，更多的可以是学生自己提出，更能激发学生的兴趣和参与的积极性。 如家乡城市的变化家乡的大桥三峡移民大搬迁三峡库区文化等都可以让学生提出来研究。 2．导过程，重参与。 语文综合性学习的教学目标一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程。 因此，在综合性学习教学中，教师要引导学生全程参与学习活动，注意积累活动中每个环节的开展与自己的感受，有什么收获、提高和发展。 学习掌握初步的科学研究的过程。 关注过程，还应该关注学生对学习活动的参与及参与程度。 培养学生强烈的参与意识和合作意识，激发学生人人主动积极地投身其中，善于与他人合作，就有了综合性学习的保证。 教学中要注意关注学生对活动是否都参与，是否积极认真地参与，活动过程中还有些什么样的成果和表现。 3．导方法。 重体验。 引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，将有利于学生终身学习和发展。 所以，在综合性学习的各个环节都要重视方法的学习引导。 在语文综合性学习教学中，重点要让学生掌握的方法有各种知识和能力的整合，课内外学习的结合，书本学习与实践活动的结合，语文课程与其他课程的沟通’等。 具体地讲，教师要让学生学会制订学习活动计划和方案，要指导学生在活动结束后写总结报告。 在整个学习活动中，学生掌握这些方法的途径主要是通过教师点拨、示例，让学生在学习实践中体验，而不是讲授有关方法的道理。 综上所述，语文综合性学习是一种新的学习方式，是全新的课程理念的体现，有其本质特征和不同的类型。 在教学实践中，我们应着重引导学生自主合作地探究实践，多学科交叉体现语文知识和能力的综合运用。 科学掌握学习过程和方法，在实践中获得体验，获得成功，由此体现语文课程的新价值。 小学语文教学20191

语文综合性学习的设计类型与操作评价作者：黄笑南来源：《小学教学参考(语文)》2005年第10期语文综合性学习是以大语文教育观为指导，以全面提高学生的语文素养为宗旨，以引导学生在自主活动中获得直接经验和信息为内容，以自主、合作、探究为基本的学习方式，以激励学生主动探究、团结合作、勇于创新精神为原则，以实现语文知识的综合运用、听说读写能力整体发展为价值取向的主体综合性学习活动。

一、语文综合性学习的设计类型(一)以课文为生发点，在拓展中确立综合性学习的课题综合性学习是新课程的一个核心内容，也是一种新型的学习方式。

它可应用于所有学科教学中。

有些教材内容非常适合于运用综合性学习，可以延伸、拓展到课外或与其他学科结合，形成探究的课题。

1．教材内容质疑式。

充分挖掘教材因素，鼓励学生探究质疑，从疑问的火花中捕捉有探究价值的问题。

在教《清清的溪水》一课时，有一位学生对课文中“大象刨坑，野猪栽树；大象培土，野猪浇水”提出了质问：“老师，我在电视“动物世界”里看到野猪爱用嘴在土里拱来拱去，大象则喜欢用长鼻子吸水喷水，卷起树木。

是不是课文写错了?”这时教室里七嘴八舌，议论纷纷。

于是教师对大家说：“对这个问题我也没有准确的答案，你们想不想课后作进一步的研究?”就这样，一个综合性学习的课题产生了。

2．课文内容拓展式。

根据课文内容、作者、时代背景等进行拓展，引导学生在广阔的知识背景下选择感兴趣的探究课题。

如学了《胖乎乎的小手》，可让学生说说自己的小手以前做过什么，现在做了什么，将来还要做什么；接着夸夸自己的小手；再画画自己的小手；最后写一写自己的小手。

学了《邮票齿孔的故事》，可开展关于邮票齿孔的研究，研究邮票齿孔的发明、邮票齿孔的变迁、邮票齿孔的种类、性质、用途等。

3．主题归类探究式。

围绕某一主题，对课本进行探究阅读。

如围绕课文中对眼睛的描写，阅读一至六年级有关课文，摘抄和分析有关描写的文字，分析其描写内容、方法、作用，并将其进行比较，求同存异，归纳综合，找出一些规律性的东西。

语文综合性学习的内容及分类教学目标：1.理解小学综合性学习的内容2.掌握小学语文综合性学习的理念3.能够选择符合综合性学习理念的内容教学重难点：1.学会在生活、学习中发现语文综合性学习的内容2.掌握小学语文综合性学习的理念3.运用相关理念分析案例教学过程：一、语文综合性学习的内容让我们一起来看看单元编排的具体目录，由于第一学段(1～2年级)综合性学习没有明确的安排，只做建议或渗透，因此重点看在第二、三学段中的编排。

续表(资料来源:义务教育课程标准实验教科书人教版《语文》3～6年级上下册。

)二、语文综合性学习的类型综合性学习的内容和形式是多样的，《课标》中的综合性学习建议和教材中的综合性学习话题都仅仅是举例而已。

综合性学习有着很大的创造空间，教师和学生可以根据《课标》中的建议和教材的提示，创造性地选择和确定综合性学习内容。

综合性学习活动大致可分为以下几种类型：(1)观察调查类。

如“找春天”、“找知音”、“初学养殖”、“环保调查”。

(2)问题探究类。

如“探索母亲河的奥秘”、“飞碟之谜”、“昆虫的研究”。

(3)专题活动类。

包括阅读交流活动、专题讨论活动、专题演讲活动、动手实践活动、竞赛展示活动等等，比如“书的世界”、“走近毛泽东”、“漫游中国名著”、“有趣的汉字”、“生日应该怎样过”、“记录课余生活”、“了解传统文化”、“走近世界杯”、“古诗词吟诵比赛”。

具体而言可以分为以下几类：(一)延伸关联式1.课文阅读延伸型通过阅读可以延伸出多种综合性学习的形式，包括：第一，阅读与写作相联系，即通过课文阅读引发学生想象性演课本剧或写倡议书、进行广告设计等；第二，阅读成果交流，就是从阅读中概括出学生感兴趣的主题，分小组搜集资料，进行交流；第三，文本阅读与网上阅读相结合，等等。

第一类，基本上在语言、文字的学习和阅读、写作、口语交际的课堂教学范围内，将“听、说、读、写”整合在一个题目之下。

例如人教版课标实验教材《小学语文》一年级下册第一单元的主题是“多彩的春天”，对此就可以围绕春天，设计“咏春天”、“画春天”、“写春天”的综合性学习活动：组织“咏春天”的朗诵会，诵读本单元写春天的韵文、儿歌、故事；再让学生说说自己对春天的体会和感受，说说自己观察到的春天的景象，用彩笔画下来，讲给大家听，然后把它写下来。