教育学第七章

第七章课程人们一致认为，课程是教育活动的核心，也是教学改革的核心。

教育者与受教育者之间互动关系的形成、教育目的、教学目标的实现都必须以课程为主要媒介。

课程理论研究的是为学校教育提供哪些最有价值的教学内容和怎样有效地组织这些内容，以使受教育者形成合理的素质结构。

第一节课程概述一、课程的概念唐代孔颍达在《五经正义》里为《诗经•小雅》中“奕奕寝宙，君子作之”一句注疏时说到：“教护课程，必君子监之，乃得依法制”。

据考，这是我国“课程”一词最早的出处。

宋代朱熹在他的有关著述中多次用到“课程”一词，如他说：“宽着期限，紧着课程”，又说“小立课程，大做功夫。

”从我国古籍记载看，“课程”一词的含义，既包括教学科目（学科），又包括这些科目的教学顺序和时间。

课程的这一含义影响深远，直到现今在人们的日常理解和一些教育学教科书中也还认为，课程即学科或指学生学习的全部学科——广义的课程，或者指某一学科——狭义的课程。

在英语国家，“课程”一词对应的英文是“curriculum”，它的词根源自拉丁语的动词“currere”，意为“奔走，跑步”，其名词意为“跑道”（racecourse），隐喻“一段教育过程”①。

最早采用英文课程一词的英国教育家斯宾塞（H．Spencer）所指的课程是教学科目之义。

1918年，美国学者博比特（F．Bobbit）的《课程》一书出版，标志着课程作为一个独立的研究领域的诞生。

课程理论研究由此迅速发展，人们对课程含义的认识逐步摆脱课程即为教学科目的狭隘范畴，开始将课程看作是以一定的教育目的为指导的涉及学生学习活动的整体框架的极为广泛的概念，即课程与学科和教学内容有密切联系，但又有区别。

课程不仅包括学科，还包括其他方面；它也不只是教学内容，还有对教学内容（具体体现为教材）的安排、进程、时限等，课程不应只局限于学科知识体系，还应包括情感、意志、技能体系。

据此，我们将课程的含义表述为各级各类学校为实现培养目标，在教师指导下的学生学习活动的总体，在这个总体中除了学校课程表中所规定的课程外，还有配合课内教学所组织的全部课外活动，以及在整个学校生活中教师和学生集体的价值观、态度、行为方式等校园文化因素对学生的影响。

教育学第七章记忆口诀教育学第七章主要介绍了记忆的相关理论和方法。

记忆是人类智力活动中重要的心理过程，对于学习和认知发展起着至关重要的作用。

本章的内容包括记忆的基本概念、记忆过程的构成、记忆的分类和记忆的运用等方面。

为了帮助大家更好地理解和记忆本章内容，下面给出一个记忆口诀，以便复习和记忆。

一、记忆的基本概念记忆是指个体通过对外界信息的接受、加工和储存，形成对外界信息的再现和重现的心理过程。

记忆的基本概念有三个要点：接受、加工和储存。

二、记忆过程的构成记忆过程包括感知、编码、存储和检索四个阶段。

感知是指个体对外界刺激进行感知和接受的过程；编码是指将感知到的刺激转化为可储存的信息的过程；存储是指将编码后的信息储存在大脑中的过程；检索是指从存储中提取信息的过程。

三、记忆的分类记忆可以根据存储的时间长短分为短时记忆和长时记忆；根据记忆的呈现形式分为显性记忆和隐性记忆；根据记忆的内容分为事实记忆和过程记忆。

四、记忆的运用记忆在学习和认知活动中起着重要的作用。

记忆可以通过使用记忆策略来提高记忆效果，如联想、编码和复述等。

此外，记忆还可以通过记忆曲线来进行复习和巩固。

五、记忆的影响因素记忆受到许多因素的影响，包括情感、注意、意愿、重复和意义等。

情感因素可以增强记忆效果；注意因素可以提高信息的编码和存储；意愿因素可以增强记忆的动力；重复因素可以加深记忆的印象；意义因素可以提高记忆的意义和效果。

六、记忆的发展记忆的发展是一个渐进的过程。

儿童的记忆能力逐渐增强，从简单的感性记忆到符号记忆，再到概念记忆。

成年人的记忆能力相对稳定，但也会受到一些因素的影响。

七、记忆的异常记忆的异常包括遗忘、记忆衰退和记忆障碍等。

遗忘是指信息在存储和检索过程中丢失的现象；记忆衰退是指记忆能力随着年龄的增长而逐渐减退；记忆障碍是指记忆能力受到疾病或其他原因影响而出现异常。

以上就是教育学第七章记忆口诀的内容。

通过口诀的形式，可以帮助我们更好地记忆和理解本章内容。

第七章德育知识点总结第一节德育概述一、德育的概念：广义的德育指政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育的总称。

（多）鉴于大德育的思路，我们把德育的定义表述为：(德育)是教育者根据一定社会和受教育者的需要，组织适合受教育者成长的价值环境，采用合适的内容和方法促进受教育者（思想、道德、政治、心理）等方面素质发展的系统活动。

二、德育的功能德育的个体功能主要表现为德育对个体（生存、发展、享用）发生影响的三个方面。

（享用性功能）是德育个体功能的最高境界。

德育内容：一是爱国主义教育、二是集体主义教育、三是社会主义教育、四是理想教育、五是道德教育、六是劳动教育、七是社会主义民主和遵纪守法教育、八是良好的个性心理品质教育。

当代德育目标和内容的变革（简答）首先，社会主义市场经济体制的建立和发展对学校德育目标提出了变革的要求。

其次，对外开放的扩大和深入使学校德育面临新环境和新挑战，也促进德育目标变革。

最后，工业文明和电子信息技术的发展也需要我们进一步完善德育目标体系。

第二节德育过程（德育过程）是德育活动在时间和空间上的动态展开，在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期待的整体性变化过程。

德育过程的构成要素：教育者；受教育者；德育活动；德育内容；德育方法教育者与受教育者的矛盾主要表现为（教育者所提出的目标要求和受教育者思想品德发展现状的矛盾），这一矛盾不仅是德育过程内部的主要矛盾，也是德育过程的主要矛盾。

德育过程的基本规律：（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程、具有（统一性）和（多端性）知，即道德认识，是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范、意义的理解和认识，包括人们通过认识形成的各种道德的观念。

情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎，好恶的态度。

意，即道德意志，是指人们为实现一定的道德目的和道德行为所作出的自觉的坚持不懈的努力。

行，即道德行为，是指人们在一定的道德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会、自然作出的反应。

一、引言教育学第七章主要介绍了教育目的、教育内容、教育方法、教育评价等方面的内容。

这些理论知识对于小学语文教学具有重要的指导意义。

本文将结合教育学第七章的知识，探讨如何将其应用于小学语文教学。

二、教育目的在小学语文教学中的应用1. 培养学生的语文素养教育目的是教育活动的出发点和归宿，小学语文教学应以培养学生的语文素养为核心。

具体表现在以下几个方面：（1）提高学生的阅读能力：引导学生掌握阅读方法，培养阅读兴趣，提高阅读速度和理解能力。

（2）提升学生的写作能力：教授写作技巧，引导学生关注生活，表达真情实感。

（3）增强学生的口语表达能力：通过口语训练，提高学生的语言组织能力和交际能力。

2. 培养学生的道德品质教育目的是培养学生成为有道德、有文化、有纪律的一代新人。

在小学语文教学中，教师应注重以下方面：（1）传承中华民族优秀传统文化：通过学习经典文学作品，让学生了解民族精神，增强文化自信。

（2）培养学生的社会责任感：引导学生关注社会热点问题，培养他们的社会责任感。

（3）培养学生良好的道德品质：通过语文教材中的道德故事，引导学生树立正确的价值观。

三、教育内容在小学语文教学中的应用1. 优化课程设置根据教育学第七章的知识，教师应注重课程内容的合理性和系统性。

在小学语文教学中，教师可以从以下几个方面进行优化：（1）精选教材：根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的教材。

（2）拓展课外阅读：引导学生阅读课外书籍，丰富知识储备。

（3）关注生活实际：将语文教学与学生的生活实际相结合，提高教学效果。

2. 注重学科交叉在小学语文教学中，教师应注重与其他学科的交叉融合，如数学、历史、地理等。

这样有助于拓宽学生的知识面，提高他们的综合素质。

四、教育方法在小学语文教学中的应用1. 采用启发式教学教育学第七章强调教育方法应以学生为主体，教师应采用启发式教学，激发学生的学习兴趣。

具体方法包括：（1）创设情境：通过多媒体、实物展示等方式，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。