新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案

新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案第一部分绪论一、理论、背景与现实2500多年前，我们的先贤至圣，伟大的教育家孔子创建了“因材施教”，“有教无类”的教育理论。

17世纪，“班级授课制”创始人夸美纽斯说：“只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。

”合适的教育应该是能适应学生个体差异并以发展学生个性和独创性的教育，人与人的本质差别就在于人的个性。

西方现代教育实行学科弹性制：针对班级授课制难以适应学生个性差异，提出按学生学习能力和某一学科成绩进行分班教学。

前苏联教育家赞可夫《教学与发展》一书指出：“使包括后进学生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，而分层教学则是尊重学生差异，促进全体学生发展的有效措施。

美国布鲁姆掌握学习理论指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。

”“分层教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供适合他们个别差异的学习时空和学习平台。

巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论是差异教学的另一个理论基础，它力图使“教学目标”、“教学内容”、“教学方法与手段”、“教学组织形式”、“课堂结构”都达到优化的程度，而且作为一个系统，整体效果也是最优化的。

“教学最优化”就是“从顺利解决教学任务和合理消耗师生时间的观点出发，有科学依据地选择并实施既定条件下最佳的教学方案”。

教学最优化的标准：（1）每个学生在教养、教育、发展上都达到符合他最近发展区内实际的学习可能性的水平；（2）教师和学生均遵守卫生学规定的用于教学和家庭作业的时间定额。

教学最优化的方式体系是指教学过程的所有基本成分——任务、内容、条件、方法、手段、形式、结果——最优化方式的总和，并且不是彼此孤立的算术总和，而是相互联系、缺一不可的有机整体。

差异教学的理论基础是霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能（Multiple Intelligences）理论。

加德纳认为，人的智能结构和层次是多样化的，他在批判了智商测试的前提下，提出了人是具有多种智能的，具体包括：语言智能、逻辑-数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能等，多元智能的提出，为我们展示了一个新的视角来可看待人的能力。

在教学中教师根据多元智能理论，以赞许的眼光看学生，发现学生的优势智能，扬长补短；同样，评估的时候要考虑的多元智能的理论，评估的方式要适合每个学生的优势智能。

忽视学生的智能差别，按学习总体状况模糊地均衡式分班或模糊地快慢分班，在一定程度上都会挫伤一部分有时甚至是相当一部分学生的自信心，同时也难免要阻碍强势智慧的发展。

“分层教学”按学生不同学科层次分班教学，是充分发展学生强势智慧，树立学生信心的有效形式。

人类进入了20世纪以后，随着人们对教育要求的提高，班级授课制的那种不顾学生的个别差异和个别需要，教学内容、方法、时间、进度整齐划一的缺点暴露出来。

而且班级授课制的局限性也日益明显，如：第一，由于班级教学是基于共性的教学，不适应现代教育尊重个性、发展个性的趋势；第二，班级授课制的本质是以教育者为中心的，虽然开展了适当的小组学习，但仍不适应现代教育以学习者为中心的趋势；第三，由于班级授课重视的是学校教育、课堂教学、教材学习，教学活动不同程度的处于封闭状态，不适应现代化教育不断开放的趋势。

上个世纪末以来，中国教育科学研究院华国栋先生为首的研究团队对“差异教学”进行了广泛、深入而持续的理论研究和实践探索，为我国基础教育各类学校实施“分层差异教学”提供了比较坚实的理论基础和丰富的实践经验。

华教授认为：差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进个别学习的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。

差异教学就是关注某个学生或某组学生的学习需要的教学，而不是常见的班级授课形式，教师针对学习者的需要做出的响应性反映。

同时他提出关注学生差异性的教师应该了解学生的各种需要，包括：1、表达情绪或开展团队合作的需要；2、在某些技能上对额外教学的需要；3、深入讨论某个问题的需要；4、在阅读段落中得到指导的需要等，教师应该积极响应这些需要。

“实施差异教学意指教师改变教学速度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格和兴趣”。

（Diane Heacox）新疆大光华国际学校生源地区分布广泛、各地基础教育质量参差不齐的现实，直接导致大光华国际学校在校学生，特别是初、高中外招生在文化背景、生活习性、心理性格、行为习惯、学习能力与学业水平等多方面的差异性存在。

大光华国际学校近20年的教育历史证明，这种差异几乎是伴着学校的诞生而诞生，且随着生源地教育质量的日益分化严重，进校后模糊均衡或模糊分类编班教学时间的推移，学生身上的这种差异越来越明显，问题也越来越突出。

现有的传统班级授课制形式随着学生个体差异问题的突出存在和日趋严重，越来越显出它教育教学上的局限性和无能为力。

这个问题在初、高中尤其突出。

为有效破解初、高中日益严重的学困生听不懂课、不听，做不了题、不做，学不了新知新能、不学的教学难题，让失去学习兴趣的学生对学习逐步产生兴趣，让上课睡觉的学生醒过来，让懒惰的学生动起来，让灰心的学生自信起来，借鉴上海建平中学等学校“分层差异教学”的成功经验，努力探索提升新疆大光华国际学校办学水平和教育教学质量的新途径、新方法、新模式，已经成为学校走出困境、走向发展的迫切现实需要。

为此，特起草《新疆大光华国际学校分层差异教学实施方案》，提交老师及领导们讨论。

二、分层差异教学的特征分层教学是一种差异教学，是在承认学习主体存在差异的前提下，通过将学习情况（包括学习成绩、学习能力、学习兴趣、学习态度等）差别不大的学生组成同一层次来区别实施教学。

分层教学完全符合素质教育“面向全体学生”、“以学生的发展为本”的教育理念与要求。

分层教学是指针对不同学习水平的学生，提出不同的学习目标、创设不同的教学情境，对不同层次、不同类型的学生采用不同的教学方法，然后依据测评反馈的信息，对不同层次的学生学习成绩与学习能力有不同程度地提高的一种教学模式。

三、分层教学的基本形式分层教学的基本形式主要有三种：班内分层教学，年级分层班外走班教学，快慢班模糊分层教学。

1、班内分层，又称“分层教学，分类指导”的教学模式，他保留原行政班，从好、中、差各类学生的实际出发，确立不同学科、不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生在各自原有基础上得到有效提高和较好发展。

科学而准确的分层是班内分层教学有效实施的前提。

一般是一个学科的老师通过家访、调查统计等不同方法，对自己所任班级的学生逐一充分了解，包括学生的学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力、学业成绩等各方面的情况，做到心中有数。

在此基础上结合学生该科的学业成绩，根据一个班级某个学科学生整体分化情况，初步将学生分成A、B、C三层或A、B两个层次。

A层学生学习兴趣浓厚，学习成绩优异、稳定；B层学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，学习习惯欠佳，成绩波动较大；C层学生智力或非智力因素相对较差，学习上感到很吃力，成绩不理想。

2、年级分层班外走班教学。

走班式的分层模式，是根据对学生主要文化课程摸底结果，按照学生的知能水平，分成不同的层次，组成新的教学集体。

“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习某些课程时，按各自不同的层次到各自的班级去上课。

这种模式实际上是一种运动式的、大范围的分层。

3、快慢班模糊分层教学。

这是前些年我国中小学比较通行的分层教学模式。

这种分层是对整个年级学生的总成绩高低排序，划分层次，分成固定的快慢班，或重点班和普通班。

相对而言，这种分层教学模式更容易操作、施行，但备受教育家批判和社会质疑，因为它可能影响到学生的自尊，造成对学生的心理伤害。

班内分层是一种比较隐性的分层，学生和家长几乎不会因此起冲突。

走班式分层是一种显性分层，学生及家长乃至社会之间有一定程度的冲突。

本方案根据学校实际，建议采取分层走班和班内分层教学两种模式。

第二部分走班式分层教学实施办法一、分层走班涉及的年级与学科初三：数学、英语高一、高二：数学、英语、物理、化学二、具体做法与要领（一）分层走班教学原则1、主体性原则：真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。

分层走班教学是一种承认学生的个性差异并尊重学生的不同需要的教学方式。

分层前班主任同相关学科的教师要认真、仔细、深入、全面地分析学生的学习现状，帮助学生了解自己的长处与短处，在教学层次的选择、层次的流动上要深入细致地做好学生的思想工作和心理指导，开发学生的心理潜能，让学生明确自己的努力目标。

2、最优化原则：学生走班分层确定后，相关班级的教师在教学目标的制订、教学方法的选择、教学内容的确定、教学进度的安排、教学评价的策略等方面都要实现最优化，以充分发挥学生的主动性和积极性，为学生搭建快速发展、顺利成长的平台。

（二）实施过程1、前期准备工作。

调查研究，形成方案；相关老师和领导集中学习讨论具体实施方案，校内、学部内形成共识；召开教师、部分学生座谈会，了解教师、学生所反映的思想、疑虑是否与分层教学改革方案考虑的基本吻合。

2、组织动员。

目的：赢得家长、学生、教师的普遍认可。

形式：全年级教师会、家长会、学生大会。

内容：校长或部长说明分层走班教学的构想和重大意义。

期效：以组织目标统领组织成员的行为，形成组织成员的共同价值观。

附件1、告家长书2、回执3、心理教育。

这是成功实施分层走班教学的关键，分层走班教学前期工作做得不细致、不充分，学生心理教育与指导不到位，可能会使某些成绩中等或中等偏下的学生表现出一定程度的自卑，其家长可能会觉得没面子，造成对分层教学不配合的情况发生。

行政班班主任会同相关学科教师，要全面、深入地梳理本班B、C两层学生及其家长的情况，分层前做好他们的心理指导工作，科学地阐述分层走班教学的好处，让学生和家长充分理解学校分层走班教学的良苦用心，正确理解和科学认识分层走班教学改革的重要性与必要性，使学生看清自己的学科学习令人担忧的现状，看到自己学科学习的光明前景（也使家长看清和看到自己孩子学习的现状与前景）；要通过必要而有效的心理指导让学生和家长对自己和自己的孩子的情况自知自明，调整好自己的心态（通常情况下，分层教学实施后不同层次的学生可能产生的不良心态有：佼佼者心态、失败者心态、中游心态、无所谓心态、破罐子破摔心态），摆正位置，找准层次，消除心理障碍。

4、层次选择。

调整心态，明确意义，根据本人的学习状况（主要是成绩、能力、态度和习惯）分别选择相应的学习层次。

所供选项：数学、英语、物理、化学四个学科。

数学、英语：分ABC三个层次。