青岛版四年级下册《科学》教学设计

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第一单元热胀冷缩第一课温度计的秘密能力目标:1.能够观察液体受热受冷时液面高度的升降变化，会提出有关液体性质所涵盖的科学奥秘的问题；2。

会对观察到的现象进行假设；会根据有结构的材料设计实验验证自己的假设；3。

会与他人合作探究；知识目标：1.通过观察，发现水受热时液面会升高，受冷则会降低的现象; 2。

通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。

习惯与情感目标：1.通过观察对探究液体的表面升高或者降低的现象产生强烈的求知欲和探究欲；2。

初步了解生活中热胀冷缩原理的运用,从小养成认真观察，主动探究生活的良好习惯。

实验桌上：温度计、一杯热水、一杯冷水.仪器车上：锥形瓶，12个烧杯（分别装有酱油、醋、橙汁等）、带玻璃管的木塞1个，热水；冷水；温度计、热胀冷缩与人类关系、各种各样的温度计资料等。

学习过程：教师活动学生活动设计意图及二次修改一、导入新课：教师出示温度计，请学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。

引导学生观察发现温度计中液柱的变化，提出探究性问题：“测量中你发现了哪些问题?"“为什么温度计的液柱高度可以随温度变化而变化呢？”激发学生交流测量中的发现大胆质疑，引入本课学习活动。

一、学习新课：教师引导学生设计实验探究发现温度计的发现认识.引导学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。

青岛版科学四年级下册第一单元热胀冷缩第一课温度计的秘密第二课自行车胎为什么爆裂第二单元岩石的科学第三课认识岩石第四课做个岩石百宝箱第五课岩石的用途第六课岩石的风化第三单元土壤与植物第七课土壤里有什么第八课土壤的种类第九课土壤与植物第十课保护土壤第十一课认识光第十二课玩镜子第十三课筷子“折”了第十五课飞旋的陀螺第十六课光与我们的生活彩虹的秘密飞旋的陀螺光与我们的生活第十七课航海家的发现第十八课地球上有什么第十九课我在哪里第二十课苹果为什么落地第二十一课测量重力科学探究情感态度和价值观科学知识热胀冷缩•认识科学探究：体验科学探究中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，知道为什么使用工具比感官更重要。

•提出问题：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题。

•猜想与假设：能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释。

•制订计划：能提出探究活动的大致思路。

•观察、试验、制作：能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告、绘制简单图表。

•思考与结论：能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较。

•对待科学学习态度：尊重证据，愿意合作交流。

•对待科学、技术和社会的关系：乐于用学到的科学知识改善生活，关注日常生活中科技新产品新事物，关注与科学有关的社会问题。

•物质世界：了解通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，列举常见的热胀冷缩现象。

岩石的科学•认识科学探究：知道为什么使用工具比感官更有效，知道不同的问题要用不同的探究方法。

•提出问题：能选择适合自己探究的问题•观察、实验、制作：能用简单的工具（放大镜等）对物体进行较细致的观察，并能用图和文字表达；能用简单的器材作简单的观察实验，并作试验记录。

•搜集整理信息：会查阅书刊及其他信息源，初步学会利用简单表格、图形等方法整理有关资料。

•思考与结论：能尝试用不同的方式分析和解读数据，对现象作合理的解释。

•表达与交流：选择擅长的方式表述探究过程和结果。

明德小学四年级下册科学备课本册教科书遵循《课程标准》的要求,以专题研究为主,表现各单元课时之间知识的系统性与整体性.各单元以学生的生活经验为主要线索进展建构,做到"生活经验〞引领下的容综合化,以学生开展为本,将"科学探究、科学知识和情感态度价值的观〞有机整合,重点落实创新精神和实践能力的培养容.从整体看,教科书依旧选择贴近儿童生活实际的自然现象作为探究的重点,以热、天空、光、植物、太阳、地球为载体,让学生以自主探究为手段,以科学探究为核心,使学生亲历"提出问题——猜测与假设——设计实验方案——实施实验——获得结论——提出新问题〞的科学探究全过程,并在此过程中,通过比照试验、控制变量的实验、搜集资料等,进一步熟悉和掌握科学探究的方法,形成科学的情感态度与价值观,使三维目标得到螺旋式上升.本册教材以主题单元的形式编排了《热与我们的生活》、《春夏星空》、《光与我们的生活》、《生物与环境》、《太阳、地球和月亮》、《研究与实践》六个单元,共25个课题,30课时.教学容; 第1单元热与我们的生活1杯子变热了2水变热了3谁热得快4 它们会生热吗5温度计的秘密6自行车胎为什么爆裂第2单元春夏星空7春季星空8夏季星空第3单元光与我们的生活9认识光10玩镜子11潜望镜的秘密12彩虹的秘密13凸透镜14照相机和眼睛第4单元生物与环境15蚯蚓找家16 变色龙17 植物向哪里长18 生物与信息19 密切联系的生物界20珍稀动植物第5单元太阳、地球和月亮21、白天与黑夜22、昼夜的生物23、四季更替24、弯弯的月亮25、登上月球第1单元热与我们的生活单元分析：本单元包括《杯子变热了》、《水变热了》、《它们会生热吗》、《谁热得快》、《温度计的秘密》、《自行车胎为什么爆裂》、六课容.因本单元主要解决的是生活中的实际问题,所以,学习本单元之后,会提高学习解决问题的能力,同时会增强学生利用科学改善生活的信念.本单元各课之间有密切的联系,《杯子变热了》一课,主要是通过是通过探究"热是怎样在固体中传递的〞让学生认识热传导.《水变热了》一课是让学生知道热在液体、气体中的主要传递方式,认识对流现象.《它们会生热吗》一课主要通过探究实验认识物体保温和散热的特点.《谁热得快》、重点解决了不同颜色的物体吸收太的能力不同,人们利用太阳能的典型事例—太阳能热水器,通过学生的猜测与假设、比照实验、观察研究与动手制作活动,使学生对太阳能与太阳能的利用建立初步的认识,为今后进一步研究太阳能做好铺垫.通过每一课的探究活动,让学生经历科学探究的过程,认识到科学、技术与社会的融合,意识到利用科学知识解决生活中的问题,改善人们的生活.课时安排：6课时1、杯子变热了教学目标：1．能够做固体热传递的实验；认识固体热传导是热传递的一种方式.2．知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温局部传向低温局部.3．能够发挥想像力,大胆猜测.4．体会用数据进展论证的重要性.教学重点、难点：知道热能从一个物体传到另一个物体,热总是从高温局部传向低温局部.能够发挥想像力,大胆猜测.教学准备：支架、酒精灯、铁丝、火柴棍、蜡〔或凡士林〕、课件：热传导的应用教学过程：一、导入新课：1.谈话：盛热水的杯子变热了这是为什么？你能想象热灶怎样传过来的吗？生讨论后回答.这样的想法对不对呢？让我们通过实验来验证.二、新授：1.指导学生认识热传导.学生实验.<1>实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林〔或蜡〕<2>实验步骤：用铁丝做一个实验架.把三根火柴的尾端用凡士林〔或蜡〕依此在实验架的铁丝下.点燃酒精灯,给铁丝的一端加热.〔在使用酒精灯的时候,让学生看一看课本上写得酒精灯的使用方法.〕<3>观察发生的现象.<4>汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落.<5>汇报实验结论：热可以沿着物体传递,从温度较高的局部传导温度较低的局部.学生实验.<1>实验器材：烧杯、热水、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、瓷勺、铁勺、塑料棒、玻璃棒等<2>实验过程：在烧杯中参加半杯热水.将铜丝、铁丝、木筷……玻璃棒等这些实验材料放入杯中.过一会儿,摸一摸这些物体露在烧杯外面的一端,说说有什么感觉.<3>汇报实验现象：金属材料的物体变热了；非金属材料的物体不太热.<4>总结实验结论：物体传导热的能力不同,金属材料容易传热,非金属材料不容易传热.<5>小结：各种物体传导热的能力是不同的.金属传导热的能力强,木头、竹子、瓷、塑料等非金属材料传导热的能力差.三、巩固应用：1.出示课件.讲解：了解热传导的规律,在生产和生活中跟有用.2.谈话：下面这些物体,哪局部是容易传热的物体？哪局部是不容易传热的物体？为什么这些物体要使用不同的材料来制作？你还能举出一些类似的例子吗？四、课外拓展：观察厨房里的用品,哪局部是用容易传热的物体制作的？哪局部是用不容易传热的物体制作的？教学反思：2、水变热了教学目标：1、会做热对流的实验；能用图形表示自己的研究结果.2、愿意合作交流,体验到通过合作与交流能更好地完成认知；能利用掌握的科学知识解决生活中的小问题.3、知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用.教学重点、难点：知道热在液体中是以对流的方式传递的,了解热对流的应用.教学过程：一、导入,提出问题请同学们观察两瓶水,最明显的不同是什么？〔颜色不同〕另外,让学生摸一摸两个杯子的水温度如何.〔一个热,一个凉〕师：是的,一瓶加了红墨水,一瓶加了蓝墨水；并且一杯热,一杯凉.如果教师将这两个瓶口相对,猜猜看,会发生怎样的现象？〔这一步师注意,要把热水放上,冷水放下.〕生猜测可能发生的现象.师演示,生观察现象〔没有现象发生〕师：有刚刚大家猜测的现象吗？〔生回答〕师：如果把它们倒过来,又会怎样呢？〔此时,热水在下,冷水在上.〕生汇报观察到的现象.〔红色的水上升,蓝色的水下降,逐渐变成紫色的了〕二、猜测假设师：为什么会发生这种现象呢？这可能与什么有关呢？学生猜测.〔认为可能是一瓶是热水、一瓶是冷水的原因.〕师：终究是不是这样呢？下面我们来做个实验.三、探究活动：热在液体中的传递方式1、制定实验方案师：设计怎样的实验来证明呢？让我们先来认识一下桌子上有哪些实验器材？〔烧杯、酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、废物桶.〕生熟悉材料,并根据这些实验器材设计实验,证明自己的猜测.也可以以小组为单位讨论讨论,看哪个小组最先拿出实验方案？学生在小组交流,并汇报研究方案.〔可以加热一杯水,观察水受热后的变化.要想清楚地看到水受热后的现象,可以在水里放进一些物体,借助物体来观察.〕可以让生举例说说,放些什么好.〔师提供木屑、碎纸屑、粉笔末.〕小组讨论一下,你们准备选用哪一种？学生讨论并取走所选物品.2、实验过程中的须知事项.<一、安全；二、先观察木屑、纸屑在水中的现象,再观察加热过程中发生的现象,并把看到的现象画下来.>3、学生动手做实验学生进展实验活动.4、汇报交流①学生汇报自己小组的发现.②学生汇报自己的研究发现后,教师进展适时点拨,引导学生总结出当烧杯里的水受热以后,水中的物体都是上升以后下降,然后再上升再下降,这样不停的循环运动.这种现象说明了什么呢？小组同学讨论一下.学生讨论,师指导并参与讨论.生汇报.〔热水上升,冷水下降〕师进一步解释：加热后,底部的水受热上升,周围和上面较冷的水下降,流过来补充,被加热后又上升……就这样,冷水和热水相对流动,科学上把这种传递热的方式称为对流.并板书：对流热水上升就是水在传递热,通过对流,烧杯里的水温度就升高了,温度升高,水就变热了.〔板书课题〕利用实验认识了对流现象.下面咱们休息一会,来做个小游戏.师出示金鱼,问学生这种普通的金鱼生活在常温水还是热水里？生回答.在日常生活中,它只能生活在常温下的水里.如果把它放入开水里会怎样？〔学生猜测.〕但是今天,教师就让这条金鱼在开水中游泳,教师开始加热！要仔细观察,看谁最先发现现象.师引导学生发现〔烧得是瓶子的上端〕当热水在上面,冷水在下面时,不容易形成对流,尽管瓶口的水很热,但下面的水仍旧是凉的,所以,鱼还能自由自在的游动.师：回过头来想想开头的实验,哪瓶是热水？〔生回答〕.再次重复开头的实验,让学生再次加深"热水上升,冷水下降,热在水中是以对流的方式传递的.〞这一概念.小结：通过以上的活动,我们知道热在水中主要是以对流方式传递的.水属于液体,也就是说热在液体当中是以对流的方式传递的,四、巩固知识让生根据所学的知识解决课本中"冬天,暖气片是怎样使房间变热的？〞这一问题.五、拓展活动日常生活中,人们在很多方面都巧妙的利用了热对流.你知道有哪些？生举例.地球周围的大气层里有没有对流现象呢？如果有,又是怎样的结果呢？请同学们课下查阅资料,继续研究热对流现象,看谁了解的多,好不好？教学反思：3、谁热的快教学目标：1、能用简单测量工具<温度计>对下不同颜色的物体温度变化进展定量观察,采集数据,并作简单记录.2、通过学习,知道不同颜色的物体吸收太的能力不同；并且通过比照实验,知道使用工具比感官更重要;能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释;能提出进展探究活动的大致思路.2、通过比照实验的数据分析,整理,认识到充足的科学证据才能说明道理;通过交流,展示科学原理在生活中的应用,加强科学知识与生活,社会的联系,培养学生乐于用学到的知识改善生活的科学态度. 教学重点、难点：通过学习,使学生认识到不同颜色的物体吸收太的能力不同.学生准备:木板,镜子,黑白颜色手套,各种色纸,空易拉罐,墨汁,温度计等.教学过程:一、导入新课谈话:同学们都知道,不同的物体吸收太的本领是不同的,那么,什么样的物体吸收太的本领更强呢？〔生答〕这节课我们就来研究这个问题"谁热的快".师板书：、谁热得快二、新授：〔一〕、我们从这些生活现象中能发现什么1、通过书中提供的两夏冬季穿浅色和深色衣服人群的图片,,提示学生结合生活经验,列举生活事实,进而产生问题:为什么夏天穿浅色衣服的人多；而冬天穿深色衣服的人多？2、引导学生提出假设,并在充分研讨的根底上,设计研究的思路和方案,在小组达成共识.3、让学生说说设计的方案.4、师总结方案<①用两个一样的易拉罐,一个包上黑色的纸,一个包上白色的纸.燃后倒上水,放到太阳下晒.十分钟后用温度计测量两罐里水的温度.②用两只大小一样的毛线手套,其中一只是白色的,一只是黑色的.分别戴在两只手上,同时暴晒在太下,过一会,两只手的感觉有什么不同.③……〔二〕、我们到室外去试一试1、学生按照自己的设计进展自主实验活动,获得实事证据和数据.2、以"我们的猜测得到证实了吗"引导学生展开交流,对实事依据进展初步的整理,通过表达与交流获得认知：①包黑色纸的易拉罐温度高,包白色纸的易拉罐温度低；②带黑色手套的手热,带白色手套的手不太热.3、师生总结,得出结论:黑<深>颜色的物体吸收太的能力强,白<浅>颜色的物体吸收太的能力弱.师并随机板书：深颜色——吸热强浅颜色——吸热弱三、回归生活,了解应用.自由活动:利用本节课的研究收获,让学生说说生活中还有那些地方应用了物体吸热本领不同的特性.〔如：太阳能热水器的集热管是黑色的,妈妈带的遮阳伞是银色的；冬季路面撒煤渣促进雪融化等.〕四、拓展活动、师：这节课你有什么收获？〔学生谈收获〕师：物体吸热本领的大小还与什么有关？课下请同学们继续研究一下.教学反思：4、它们会生热吗教学目标：1、能对观察到的现象进展大胆的猜测,会用实验的方法来验证棉被、棉衣是否生热,并用科学的观点加以解释.2、能积极参与观察实验,愿与他人合作,乐于用学到的知识穿凿条件改善生活.3、了解保温和散热材料的性质和用途,知道某些材料保温、散热的原因.教学重点、难点：了解保温和散热材料的性质和用途,知道某些材料保温、散热的原因.教学准备：棉手套、棉花、温度计、泡沫塑料、毛皮、皮筋、实验记录单、冰袋、热水袋等.教学过程：一、导入新课冬天,穿上棉衣就会感觉暖和,这是我们都经历过的.但是穿棉衣为什么会暖和,其中的秘密又是什么呢？今天我们就来学习20课《它们会生热吗》,师板书.二、探究活动1、提出问题：为什么穿棉衣、盖棉被就暖和？2、猜测假设：根据你的经验猜测一下,他们会生热吗？3、小组合作进展实验设计：怎样验证他们是否会生热？教室巡视指导〔用不同的材料、保温度计的位置、手持温度计的位置〕4、学生分组实验探究,验证猜测.〔实验步骤：①记录初始温度计的度数②分别用毛皮、海绵、棉花包住温度计的液泡,包的时候不要用手触摸温度计的液泡.用皮筋捆好.③包捆好的温度计挂起来.④分别在3、6分钟时记录读数.〕5、汇报实验结果：温度计的读数没有变化,说明他们不会生热,但能保暖.6、师生小结：他不能生热,但是能保温.师随机板书.三、自由活动1、各种材料的保温性能一样吗？2、学生猜测3、设计实验验证教师出示准备好的实验材料：塑料杯、纸杯、玻璃杯、金属杯等,把热水分别倒入这些杯子中,过同样的时间后,再记录水温.验证这些物品的保温性能.4、交流实验结果.5、回报总结：材料不同、保温性能就不同.师随机板书.四、评价师：在活动过程中,哪个实验给你留下的印象最深刻,为什么？你自己又有哪些收获呢？五、拓展研究生活中,我们不仅要关注保温,有时候更需要散热,观察人们在这方面是怎样做的？教学反思：5．温度计的秘密教学要求：1、通过引导学生研究温度计的构造和原理,使学生理解液体都具有受热体积膨胀、受冷体积缩小的性质.2、指导学生初步学会做液体热胀冷缩的实验,培养学生的实验能力、初步的分析能力.课前准备：1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支,水槽2个.2、演示用温度计1支,每实验小组摄氏温度计1支.3、学生课前搜集各种各样的温度计.教学过程：一、导入新课1、谈话：温度计放到热水中,红色液柱上升,放到冷水中,红色液柱下降了.温度计的液柱为什么会上升或下降呢？今天我们一起来研究温度计的科学.2、提问：进展科学研究,最常用的方法是什么？二、学习新课1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质.〔1〕提问：出示模拟温度计与演示温度计,比拟它们在构造上有什么一样的地方.把它们分别放入热水、冷水中,液柱有什么变化？〔2〕学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中,观察液柱的变化.〔3〕讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少,液柱却上升或下降,这是怎么回事呢？〔4〕学生讨论、汇报.〔5〕小结：水受热体积会膨胀,所以液柱上升；水受冷体积缩小,所以液柱下降了,水的这种性质,我们把它叫"水的热胀冷缩性质〞〔6〕提问：其它的液体有没有这种性质呢？同学们能不能设计一个实验来证明？〔7〕学生实验并讨论、汇报.〔8〕师生小结：液体都有热胀冷缩的性质.温度计就是根据液体的热胀冷缩的性质制成的.2、指导学生了解摄氏温度计的发明.〔1〕学生看课本阅读局部.〔2〕提问：摄氏温度测量标准是谁制定的？刻度标准是怎样规定的？〔3〕学生讨论、汇报.〔4〕小结：同学们要注意,在不同的地区水烧开的温度并非都是一样的,有兴趣的同学可以课后去探索其中的秘密.三、巩固总结讨论：1、温度计的设计原理是什么？2、你还见过哪些温度计？3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗？教学反思：6 自行车胎为什么爆裂学习目标：1、能针对生活中的现象提出问题,并设计简单的科学实验；通过大量的气体与固体实验,获得科学结论,认识到科学结果应该是可以重复验证的.2、能针对生活中气体或固体热胀冷缩的现象提出想知道的问题；通过物体热胀冷缩的实验体验到合作与交流的愉快,能用热胀冷缩的科学道理解释生活中的现象.3、了解通过加热或冷却可以使物体的形状或大小发生变化,会列举常见的热胀冷缩现象.教学准备：烧瓶、水槽、冷水、热水、踩瘪的乒乓球、气球、钢球、酒精灯、火柴、一杯冷水、一个正好通过钢球的铁环圈.教学过程：一、问题导入师：同学们,教师想让大家帮我解决一个问题可以吗？在炎热的夏天,自行车胎为什么爆裂？〔学生可能会难于回答这个问题〕在解决这个问题前,〔出示3个踩瘪了的乒乓球〕谁能先帮我使这3个踩瘪了的乒乓球重新鼓起来？先让学生说一说自己的方法.二、鼓起来的乒乓球指名让一名学生上讲台示想出的方法,并将鼓起来的乒乓球拿给教师.〔其中两个鼓起来,一个鼓不起来〕学生观察是什么原因鼓不起来.〔因为这一个有裂缝〕师：为什么有裂缝就鼓不起来呢？学生说自己的猜测.师：这只是我们的猜测,那怎样证明我们的猜测是正确的呢？分组设计实验,做实验,分析实验结果,得出结论：空气受热后,体积会增大,受冷后,体积会缩小,也就是说气体也有热胀冷缩的性质.师：现在我请一名同学用学到的知识清楚的解释一下,乒乓球为什么有裂缝就鼓不起来？〔因为乒乓球里的空气受热体积会增大,乒乓球有裂缝,空气就会通过裂缝跑到外面去,就鼓不起来了,而没有缝的乒乓球却因为空气受热体积增大鼓起来了.〕师：那么,自行车胎为什么会爆裂呢？指名学生回答.三、会变大小的钢球师：空气是气体的代表,它具有热胀冷缩的性质,水是液体的代表,也具有热胀冷缩的性质,那么固体是否也具有热胀冷缩的性质呢？怎么研究？学生根据教师准备的材料设计实验.学生动手实验,教师巡视指导,引导学生对观察到的现象进展分析、综合、概括、归纳,得出结论,并汇报交流.四、热胀冷缩在生活中的应用师：其实热胀冷缩现象在生活中有很多运用,只要你仔细看,认真想,大胆做,就能揭开它们的奥秘.〔课件出示：运用热胀冷缩的幻灯片〕如：路旁架设的电线为什么垂悬着,不绷紧？指名学生回答.师：你们还知道哪些热胀冷缩的现象？学生各抒己见.五、知识拓展师：热胀冷缩的现象还有许许多多,只要大家细心观察身边的事物,多找课外资料,会有很多发现,课下请大家了解一下：为什么煮熟的鸡蛋,要先放入冷水中,再剥壳？板书设计：空气受热后,体积增大空气受冷后,体积缩小气体有热胀冷缩的性质固体有热胀冷缩的性质教学反思：第2单元春夏星空教学目标：1、知识与技能：知道北斗七星与其他星座在一年中的变化规律；了解四季星空与其星座.2、过程与方法：能观察、探究春夏星空与其典型星座；能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观察事物的形态特征；会查阅书刊与其他信息源；能选择自己擅长的方式与同学交流、介绍自己在四季星空中观察到的星座与方法.3、情感态度和价值观：能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；愿意合作与交流；认识科学是不断开展的；乐于用学到的知识改善生活.教学重点：1、知道北斗七星与其他星座在一年中的变化规律；了解四季星空与其星座.教学难点：能将自己的结果与已有的科学结论作比拟.教学措施：1、查阅书刊与其他信息源.2、能观察、探究春夏星空与其典型星座.3、能选择自己擅长的方式与同学交流.课时安排：春季星空 2课时夏季星空 2课时7．春季星空一、教科书说明本课与《秋季星空》、《冬季星空》、《夏季星空》共同组成了观测四季星空的中长期科学探究活动.《春季星空》一课是在学生进展了长期的秋季星空与冬季星空观测的根底上,探究春季里星空又会发生哪些主要变化,了解春季的典型星座,进一步探究星空变化的规律.二、活动准备：教科书中展现了一幅卡通背景图,显示了春季星空的主要特点."经过这一段时间的观察,北斗七星、冬季的其他星座发生了怎样的变化？有没有新的星座闯进我们的视线？〞这些问题,暗示了鼓励学生继续对星空进展长期的观测活动,并做好观察记录."用自己喜欢的方式整理自己的观察记录〞如此提示学生在课前对自己的观察记录进展整理,为课堂交流观察资料做好充分的准备.三、活动过程：包括两个活动.活动一：交流我们的观察和发现.包括两个环节.第一个环节：主要是对冬季以来学生观察星空活动的整理.侧重于对冬、春观察结果的表达与交流.本环节交流的主要容包括冬季、春季北斗星位置的变化,猎户座在一段时间位置的变化,星空在一天之以与从冬到春的变化.教科书中展现了标有"冬季〞、"春季〞的两个空白框,卡通"把北斗七星的样子画下来〞的指示性语言,提示活动中可以让学生将所观察到的现象画出来."请看一看我的观察记录〞的卡通语言并呈现了一个只有记录时间与主题项目而没有观察结果的记录表,表现了教科书空间大的特点,提示学生展示和交流各自的观察记录."从冬到春,星空又发生了什么变化〞的问题,提示学生对观察结果进展分析,进一步认识星空变化的规律.教科书中展现的"一天中的变化〞与"从冬到春的变化〞的两个空白框,表现了分析观察结果可从两个方面去分析、总结.通过分析观察结果,让学生认识到：一天之中,星座在天空中有东升西落的现象,即一天之中星座位置会随时间的变化而逐渐西移.从冬到春,星座在天空中的天空中的位置自东向西移动.即：冬季星座会随日期推移位置逐渐西移,最终消失在地平线以下,春季星座会在出现并随日期推移位置逐渐西移.第二个环节：教科书中先展示了一个指向性问题："根据从秋到冬、从冬到春对星空的观察,我们发现了什么？〞又提供了一个小组讨论的情景图,展现了学生讨论的场景.经过长期的观察,学生对星空的变化规律会有一些发现,本活动就是让学生畅所欲言,充分交流各自的发现.小组讨论中的语言起到一定的提示作用,"星空变化,可能有这样的规律……〞旨在让学生总结星空变化的规律,"我对北斗七星变化的预测是准确的〞提示学生预测的重要性以与鼓励学生进展预测,"我又发现了……〞表现了教科书空间大的特点,即让学生任意交流其他发现.活动二：我们继续观察研究星空.本活动也包括两个环节.第一个环节：本环节主要是探讨如何继续观察研究星空的问题.教科书中展现了学生进展讨论的卡通图,提示性语言"我继续研究我选定的星座〞,目的是让学生将所选定的星座长期观察下去,以便掌握其变化规律."我又要重新选定观察目标了〞暗含着原来选定的观察对象因时间推移已在空中,新的星座又出现了,所以要重新选择一个观察对象.这些都仅是一些提示,学生可能会其他研究方法.第二人环节：是在学生初步了解星座变化规律的根底上,进展从春到夏季节里北斗七星以与春季其他星座会发生什么变化的预测.教科书中设计的空白卡片的目的,是让学生将自己的预测结果记录下来,以便于实际观测结果相对照,从而检验学生对事物的开展变化进展预测的能力.自由活动：教科书中展示"仙后座〞、"北极星〞、"北斗七星〞的位置图,提出了一个问题："中间那颗就是北极星,可以用什么方法找到它？〞要求学生能根据自己熟悉的星座找到北极星.北斗七星与北极星是春季星空中重要的星星,二者位置确实定一定要让学生搞清楚.北极星的位置有多种方法进展寻找,教科书给出的图例只是其中比拟容易的一种方法,学生也可以利用自己的方法来进展寻找.学生所获得的方法也同样适用于其他星座位置确实定上.本课的课堂评价,教科书中主要提示学生对观星活动中的预测、表现情况进展自主评价.本课的自我评价更表达了一种希望学生坚持进展长期观测,持之以恒探究星空奥秘的意向.拓展活动：提出课外观察活动的要求：在天空中找到北极星,坚持观察；继续利用观星箱观察记录北斗星与自己选定的观察目标的变化.目的是让学生将观察活动持续进展下去,鼓励学生完成观察星空的中长期科学探究活动,为发现、总结一年中星空变化的规律做准备.二、教学目标1．能用图画描述出北斗七星的形态特征；能应用已有经验对星座变化规律进展预测；在长期的观测活动中培养学生记录、分析资料并对科学现象进展科学解释的能力.2．能参与探究四季星空的中长期科学探究活动；体验与他人合作的乐趣,并善于听取他人的意见；做到尊重科学、尊重证据.3.了解春季星空的代表星座北斗星、猎户座的具体位置与其变化规律；了解不同季节、不同时刻星座变化是有规律的.三、教学建议。

2024年青岛版四年级科学下册教学计划一、教学目标1. 知识与技能目标：掌握科学下册的核心知识点，如生物的生长发育、生物的分类、光的传播、声音的传播等。

能够通过观察和实验，了解科学现象背后的道理，培养观察和实验的基本技能。

能够运用科学知识解决实际问题，培养科学思维和创新思维。

2. 过程与方法目标：培养学生主动探究的习惯，激发学生的好奇心和求知欲。

引导学生积极参与课堂讨论和合作学习，并培养学生的表达能力和思维能力。

培养学生观察和实验的能力，培养科学探究的思维方式和方法。

3. 情感态度价值观目标：培养学生对科学的兴趣和热爱，培养学生对科学的正确的价值观和人文关怀。

培养学生保护环境、珍爱生命、尊重科学的思想。

二、教学内容1. 生物和环境1）生物的生长发育学生通过观察、实验和讨论，了解生物的生长发育过程，如种子的发芽、植物的生长、昆虫的变态等。

2）生物的分类学生通过观察和实验，了解生物的分类方法和分类标准，并学习如何将物种进行分类。

2. 光的传播学生通过实验和观察，了解光的传播方式，如直线传播和反射传播，并学习如何利用反射现象进行实际应用。

3. 声音的传播学生通过观察实验和课堂讨论，了解声音的传播方式，如声音的远近、声音的传递和声音的阻隔等。

三、教学重点和难点1. 教学重点学生通过观察、实验和讨论，了解生物的生长发育过程；了解光的传播方式和反射现象；了解声音的传播方式和阻隔。

2. 教学难点培养学生的观察和实验能力，引导学生进行具体实验操作，提高科学探究的能力。

四、教学方法1. 启发式教学法利用问题启发学生思考、探究，引导学生进行自主学习和探索。

2. 实践教学法引导学生参与实验，通过实践活动加深对科学知识的理解和认识。

3. 合作学习法鼓励学生积极参与课堂讨论和小组合作学习，培养学生的合作精神和表达能力。

五、教学活动安排1. 教学步骤1）导入：给学生展示一幅植物的生长发育的图片，引发学生对生物的生长发育的思考。

《运动的形式》教学设计青岛版小学科学【教材分析】《运动的形式》是青岛版四年级下册《物体的运动》单元的第三课时。

本节课通过学生让物体运动起来，观察它们的运动形式，认识平动、振动、转动等基本的运动形式。

在观察生活中运动物体运动形式的基础上，知道各种运动形式之间并不是孤立存在的，它们往往是相互联系的，一个复杂的运动可能包含多种运动形式。

教材由三部分组成：第一部分活动准备，用描述的方式再现了一个生活中常见到的活动场景，根据这一情景，导语提出了本课将要探究的方向，“材料包”中提供了课上探究活动可能用到的材料；第二部分活动过程，让物体运动起来，观察运动物体上标注点的相对位置变化，认识物体的运动形式。

引导学生观察生活中多种运动物体的运动现象，描述这些运动的物体包含哪些运动形式，知道一个复杂的运动可能包含多种运动形式；第三部分拓展活动，引导学生观察运动的自行车各部分的运动现象，交流运动的自行车包含了哪些运动形式。

本课通过观察、比较、描述等活动，让学生在讨论、交流的基础上，能够举例物体运动的基本形式及其特征，正确描述生活中多种运动物体的运动形式，知道一个复杂的运动可能包含多种运动形式。

【学生分析】四年级学生已经接触到生活中多种运动物体，也观察到多种运动物体不同的运动形式，能够意识到运动物体存在着多种运动形式。

物体运动的形式都有哪些？不同的运动形式又有什么不同特征？这些是学生还需要进一步探究的。

【教学目标】科学概念目标：能够通过比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。

科学探究目标：在教师指导下，能够运用感官观察并描述物体运动形式和特征。

情感态度价值观：能在好奇心的驱使下，表现出对物体不同运动形式和特征的探究兴趣。

科学、技术、社会与环境目标了解生活中物体各种运动的形式和特征。

【重难点】能够通过比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。

【器材准备】学生准备：小木块、钢尺、风车教师准备：课件、评价表【教学过程】一、情景导入1.同学们喜欢去游乐园玩吗？你最喜欢玩哪个项目？今天老师就带大家去游乐园逛一逛。

1.温度计的秘密教材简析：温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。

在前面的探究活动中学生已多次使用温度计，为了帮助学生认识温度计的工作原理，这一课意在以温度计内的液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生认识液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质。

继续培养学生利用简单器材设计实验，进行实验探究的能力。

教学目标能力目标：1、能够观察液体受热受冷时液面高度的升降变化，会提出有关液体性质所涵盖的科学奥秘的问题；2、会对观察到的现象进行假设；会根据有结构的材料设计实验验证自己的假设；会与他人合作探究；知识目标：1、通过观察，发现水受热时液面会升高，受冷则会降低的现象；2、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。

习惯与情感目标：1、通过观察对探究液体的表面升高或者降低的现象产生强烈的求知欲和探究欲；2、初步了解生活中热胀冷缩原理的运用，从小养成认真观察，主动探究生活的良好习惯。

教学重、难点：怎样通过实验知道物体具有热胀冷缩的性质。

教学准备：1、装有酱油、酒精的模拟温度计各一支，水槽2个。

2、演示用温度计1支，每实验小组摄氏温度计1支。

教学过程：一、呈现事实、提出问题1、出示一只双黄连口服液，插管，谈话：大家观察有什么现象？学生观察，回答。

为什么出现这种情况哪？今天我们一起来研究温度计的科学。

二、提出假设、逻辑推理教师引导学生设计实验探究发现温度计的发现认识。

引导学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。

教师出示实验材料，引导学生小组讨论交流制定探究方案。

结合探究选择合适的仪器进行小组实验学习活动。

三、设计实验、模拟验证1、认识水和其它液体都有热胀冷缩的性质。

（1）提问：出示模拟温度计与演示温度计，比较它们在构造上有什么相同的地方。

把它们分别放入热水、冷水中，液柱有什么变化？（2）学生分组实验：把模拟温度计分别放入装有热水和冷水的两个水槽中，观察液柱的变化。

（3）讨论：瓶中的水既没有增加也没有减少，液柱却上升或下降，这是怎么回事呢？（4）学生讨论、汇报。

青岛版四年级下册科学教案11认识光课型：新授课时1课时一、教学目标：（1）了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用。

（2）会做光的直线传播的实验。

二、教学重难点：通过实验，探究光的直线传播现象。

三、教具准备：激光灯、成像板、纸筒、蜡烛、小孔板、每小组各一套。

四、教学过程：欣赏图片，导入新课：同学们，现在我们的江北水城——聊城发生了很大的变化，特别是水城的夜景越变越美丽。

你们知道是谁把这座城市的夜景变得这么美吗？（指生回答）老师也认为是光把这座城市变得美丽多彩。

愿意和老师一块欣赏水城的夜景吗？让我们一起走进美丽的江北水城。

（岀示图片）指生谈感受。

师：是啊！正是因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才会把我们的城市夜景打扮得如此绚丽多彩。

如果没有灯光会怎样？生：・••师：既然光把我们的城市打扮的如此美丽动人，我们今天就和她交个朋友，让我们一起走进光，认识光。

（板书：11认识光）二、提出问题，自主探究师：同学们，你想研究光的什么问题？生自由发言。

师：同学们真善于动脑，提出了这么多问题，这节课我们主耍研究三个问题：1）哪里有光？2）哪些地方用到光？3）光是沿什么路线传播的？三）假设猜想，制定方案1）师：要想认识光，必须先找到它，谁能帮老师找一找，哪里有光? 哪些物体会发光？生交流汇报。

师：刚才同学们的表现真棒，帮老师找到这么多光，的确，在我们的生活中有很多物体会发光，老师也搜集了一些图片，请大家欣赏。

（山示屏幕，欣赏图片。

）生谈感受。

师小结。

同学们，我们把刚才这些发光的物体叫做光源。

（板书：光源）2）探究“光沿直线传播”师:光源这么多，那么这些光源发出的光是如何传播的呢？请大家猜测一下。

（生猜测）师：你们有这么大胆的猜测，那猜测是否正确呢？我们用什么方法来验证?生：做实验。

师：对！实验是研究科学的重要依据。

老师为每个小组准备了很多材料，看一看有不认识的吗？下面请你们利用这些材料设计实验，验证自己的猜想，实验前先请同学们在小组内讨论一下，做实验时应注意什么呢？（生讨论）指生说，师出示屏幕。

青岛版科学四年级下册全册教案一、教学模式的构建离不开理论指导。

1、建构主义和主体教育理论的引导，形成“学生为主体”的思想。

建构主义者认为，发展学生的“主体性”既是教学的首要目标，也是教学动力的巨大源泉。

个人建构是不断发展、变化和完善的，可推陈出新，不断提高，个人建构因人而异。

为发挥学生的主体性，杜布斯（1995）阐述了以下教学原则：教学在内容上必须是面向全面综合的、贴近生活和职业的、可以做整体观察的问题领域，不应该将简单问题作为教学的基础；个人知识建立在自己的解释和自己的理解上时才应该将学习作为一个主动的过程去理解；主张集体学习和鼓励学习者采取错误探究策略；教学目标不仅仅局限在学习的认知角度，情感以及个人的认同是有意义的；学习成绩的评估不允许针对学习结果，而应检查学习过程的进步，并在复杂的学习情境中进行。

主体教育立足于现代教育高度，从哲学角度反思我们的现代教育各种问题；按照教育改革的方向，确立新的教育观念，对素质教育的实施，提供一种新的理论框架；寻求促进小学生生动、活泼主动发展的基本途径。

当然，学生主体并非学生中心，学生主体的主要含义是尊重学生的个性、发挥学生的学习的主体能动性和创造性。

学生主体并非排斥教师的指导、引导和启发作用，教师作为学生学习活动的引导者、帮助者和伙伴，在学生遇到学习困难的时候教师可以给予必要的帮助。

比如：对于低年级的学生来说，由于他们的自主学习能力相对较差，教师指导的作用应该多一些；对于一些科学实验操作和书写的规范教师有必要予以指导等等。

但是在学生提出猜想、进行预测、反思、分析实验以及得出结论的时候，教师的指导应该少一些，必要的时候教师可以进行一些引导和启发。

2、新课程理念的渗透，验证“探究为主线”的做法。

《科学（3—地球•认识科学探究：懂得交流与讨论可以引发新的想法。

•提出问题：能对所提出的问题进行比较和评价。

•猜想与假设：能区分什么是假设，什么是事实。

•制定计划：能提出探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。