《用数对确定位置》评课稿

用数对确定位置评课稿尊敬的各位老师：大家好！今天有幸聆听了授课教师姓名老师的《用数对确定位置》这节课，让我受益匪浅。

下面我就这节课谈谈自己的一些看法。

一、成功之处1、紧密联系生活实际，激发学生学习兴趣授课教师姓名老师在导入环节，巧妙地利用了学生熟悉的教室座位情境，让学生说一说自己的座位在第几组第几排，从而引出了本节课的课题——用数对确定位置。

这种从学生的生活经验出发，创设生动有趣的教学情境的方式，不仅能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还让学生深刻体会到数学来源于生活，又服务于生活。

2、注重引导学生自主探究，培养学生的数学思维在新授环节，授课教师姓名老师并没有直接告诉学生用数对确定位置的方法，而是让学生先独立思考，尝试用自己的方法来表示位置，然后再小组交流讨论。

在这个过程中，学生们充分发挥了自己的主观能动性，积极地思考和探索，提出了各种各样的表示方法。

授课教师姓名老师在学生汇报交流的基础上，适时地进行引导和点拨，帮助学生逐步抽象出用数对确定位置的方法。

这种让学生自主探究、合作交流的教学方式，不仅培养了学生的数学思维能力和创新能力，还让学生在探究中体验到了成功的喜悦。

3、练习设计有层次，注重知识的巩固和拓展授课教师姓名老师在练习设计上，不仅注重了基础知识的巩固，还注重了知识的拓展和延伸。

例如，在基础练习中，让学生用数对表示教室里同学的位置、电影院里座位的位置等，巩固了用数对确定位置的方法；在拓展练习中，让学生根据数对在方格纸上找出相应的点，或者根据点写出相应的数对，培养了学生的空间观念和综合运用知识的能力。

此外，练习的形式也多种多样，有填空、选择、判断、操作等，让学生在不同形式的练习中，加深了对知识的理解和掌握。

4、多媒体运用恰当，提高课堂教学效率在教学过程中，授课教师姓名老师充分运用了多媒体教学手段，如课件展示、动画演示等，将抽象的数学知识直观形象地展示给学生，帮助学生更好地理解和掌握。

《用数对确定位置》评课
本周听取了朱老师的《用数对确定位置》这节课可以看出，朱老师的准备非常充分，注重知识的形成过程和对学生的激励性评价，有助于培养学生良好的思维品质，是一节非常值得学习的一节课。

了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。

因此朱老师在教学时，首先唤醒学生原有的“行、列”的知识，通过让学生自己来描述的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。

学习是一种个性化行动。

作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。

第一次探究，让学生创造位置的描述方法，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。

接下来是深入探究更简洁的表达方式环节。

根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。

可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。

使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。

课堂中，通过教学的层层递进与发展，教师引导学生进行前后对比反思，及时提升学生的认识。

通过学习，学生真正亲身经历了数学知识的建构过程，不但感受到了数学能够把复杂的问题简单化，数学符号的简洁清晰，这些都为学生的全面发展、长远发展打下了良好基础。

需要注意的是让学生在表述数对时的用语如果更加严谨一些就更好了。

有效的评价不是被动的水，没有木材，就必须根据教学的教学目标，精确把握教学活动的合理性，符合学生在设计中的法则，即当我们教学目标掌握当精确到位时，我们的教学评价将发挥其重要作用，然后有效的教学评价将促进教学目标在数学教室中的完美成就，当我们的教学活动设计合理，顺利，符合法律的学生，我们有效的教学评价将促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经验观察，推测，实践，沟通，推理，验证，抽象汇总过程，学生在教师中为他们提供足够的数学活动机会理解数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

这里我老师如何在早上教，用几双位置确定一课，我们简单沟通：一，前期的互动，期望的语言评价评价不仅是对学习成果的筛选和选择，也不是单一的判断是非错，应该是教师在课堂教学过程中学习学习行为给予倾向给予建议。

教师的评价倾向将立即影响学生的学习情绪调节效应。

如前台沟通，老师说：黄老师介绍给我，我们班上的孩子是最有思想的，最多会听，他没有吹牛？所有学生大声说：不吹牛！老师：怎么测试她没有吹牛？健康：班级，正如黄老师说的老师认真听，积极思考，大胆讲话。

那时候老师期望语言评价真的很好，如果这个班大家真的喜欢黄色老师说，积极的思考，大胆的表达，老师会得到奖励，其实是有意识地让学生积极正确的态度，激发学生的斗志为荣誉的老师的无限战斗精神，形成一个看不见的力量，然后进入学生的情感体验和产生相应的行为。

二，班级交流，生活和生活相互评估在合作交流过程中探索经验，教师通过了对学生和学生的评价评价。

这种方式可以使学生面对面的积极互动，有机会解释对方的知识，有机会互相帮助了解学到的知识。

学生在他们各自的团体中表达他们的意见，直接交换他们的意见，交换他们的想法，并从不同的角度评价自己的方法。

通过这个评价，你可以不提出想法清晰的同学变得清晰的思维，不严谨的学生变得严谨。

而且要动员学生的热情，相互学习，共同改进。

三，课堂活动，激励评价在学生们明白对数的意义后，老师设计了一个游戏：包里已经写了一些卡片，从包里触摸，触摸，请相应的学生站起来，学生是今天的幸运之星。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置任欣欣评课篇一：用数对确定位置评课稿《用数对确定位置》评课稿听了郭老师执教的《用数对确定位置》一课，感触很深。

我觉得郭老师的这节课上得很成功，有许多值得我学习的地方，主要体现在以下几方面：一、创设游戏情境，关注学生已有知识。

课程标准指出“ 数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础展开。

”郭老师的课由“说位置找朋友”的游戏导入, 从学生熟悉的喜欢的感兴趣的话题情境出发,一方面可以激发学生的学习兴趣, 把学生的思维带进课堂。

另一方面这样的活动能够帮助教师搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。

教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。

同时自然而然的引出了课题。

二、制造矛盾冲突，注重学生知识生成。

整节课郭老师不断制造矛盾冲突，关注学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。

1.课始的“说位置，找朋友”游戏引发学生确定位置的需要；引发了学生的认知冲突，让学生体会到自己确定位置方法的局限性，为新知的学习提供原动力。

2.课堂中用列和行记录赵亮的位置后，让学生意识到第3列第2行这样的方法还可以写得更简洁一点，于是出现了板书中的4种不同的记录方法。

自然过渡让学生“创造”出了数对。

4.在课尾，当学生用数对表示物体的位置乐而忘返。

学生像数学家一样经历了数对的发现，探索和形成的过程。

郭老师的课堂注重学生对数对知识的质疑，更注重了数对的形成过三、运用对比教学，细腻处理重难点。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构.在学生描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过比较这4种方法的共同点与不同点，从而优化出数对（3,2）表示最简洁、方便。

这样处理，显得郭老师的教学细腻中见真知，整节课实在而高效。

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==用数对确定位置评课稿篇一：用数对确定位置.评课稿《用数对确定位置》评课稿一、紧密联系生活，借助熟悉场景建立空间观念。

在教室中用数对表示位置这一环节，在学了用数对表示平面图中的位置后，教师抛出问题：你能用数对表示自己在教室中的位置吗?首先要干什么？准备怎样确定列和行？引发学生讨论。

然后通过4个层次的练习，让学生把刚刚学到的数对知识应用于熟悉的生活场景中，让学生通过熟悉的环境建立起空间观念。

二、制造矛盾冲突，注重学生知识的自然生成。

整节课善于制造矛盾冲突，引发学生数学思考，引导学生的思维一步步走向深入。

三、运用对比教学，细腻处理教学重难点。

在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生主动轻松地完成对知识的建构。

比如：1、在学生描述小军的座位第4列第3行的写法时学生创造出了多种不同的方法，教师通过比较这多种方法的共同点，从而优化出简洁、方便的记录方法；2、又如在用数对分别表示出（2，5）和（5,2）时老师对两个数对表示的位置进行了比较，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该先写列，再写行，让他们明确，尽管两个数字相同，但前后的位置不同，表示的就是两个不同的地方，这样处理，显得老师的教学细腻中见真知；3、再如，在练习中让同一列或同一行的学生分别说说他们的数对，说完后通过比较得出“同一列数对的第一个数字相同，同一行数对的第二个数字相同”。

通过多次对比活动，让学生清晰地掌握数对中两个数字分别表示的意义，以达到熟练掌握的程度。

四、探究层层递进，体现知识形成的循序渐进。

篇二：五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿五年级数学《用数对确定位置》评课稿有效评价不是无源之水、无本之木，它一定是建立在执教者对教学目标的精准把握，对教学活动的合理的、符合学生认识规律的设计上，也就是当我们的教学目标把握精准到位时，我们的教学评价就会发挥出它巨大的作用，这时有效的教学评价就会促进教学目标在数学课堂上完美达成，当我们教学活动设计的合理、顺畅、符合学生的认识规律时，我们的有效教学评价就会促进学生在数学活动中有足够的时间和空间经历观察、猜想、实践、交流、推理、验证、抽象概括等过程，学生在老师为他们提供的充足的从事数学活动的机会中感悟数学思想，积累活动经验，发展各种能力。

《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿《用数对确定位置》教案反思及评课稿1、教学内容：人教修订版小学数学五年级上册第二单元《位置》中的内容。

2、教材简析“用数对确定位置”是在第一学段已经学了上下、前后、左右以及第几排第几个的基础上进行学习的，是第一段学习内容的延续和发展。

让学生用抽象的数对来表示位置，进一步发展学生空间观念，提高抽象思维能力，为今后进一步学习“图形与坐标”打下重要基础。

3、学情分析在日常生活中，根据需要按一定顺序排列是学生已有的经验。

如：教室座位、课间操站队、放学路队等。

但是用数对表示位置顺序，并用数对确定位置，学生还是第一次接触。

因此教学时，应从学生已有知识经验出发，创设现实情境，增加学生参与、体验的机会，让其在实践中加深理解，在活动中感受数学与生活的紧密联系，培养学生的空间观念。

4、设计理念本节课内容看似简单却蕴藏着更为丰富、饱满的数学价值，为了不就数对而教数对，而是要用“望远镜”对本节课的内容进行宏观把握，注意从学生已有的生活经验出发，创设情境，让他们从情境中发现问题、归纳问题从而建立数学模型，并注意把抽象的知识与图形结合起来，通过独学、群学、小组合作学习等多种方式，为每位学生提供从事数学活动的机会，帮助学生在多元交流中理解和掌握本知识。

教学目标：1、能在具体情境中用数对确定位置。

2、学生通过独立思考、合作交流创建数对，理解确定一个点的位置需要两个数，增加学生亲身体验和感受的机会。

3、初步体会数形结合思想，发展空间观念，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

教学重难点：体验创建数对的过程，体会用数对确定位置的方法。

教学过程：教学环节教学内容教师组织及学生活动设计意图一、谈话引入五年一班的简写1.五年一班可简写成五（1）班，这样写的好处是什么？（简洁、准确）2.学生思考简写不但要简洁还要准确，五和（1）一个都不能少。

通过轻松的谈话引入，让学生知道关键词：简洁、准确。

用数对确定位置评课稿用数对确定位置评课稿Word文档可编辑用数对确定位置评课稿用数对确定位置评课稿张老师这节课总体来看比较胜利的，主要体现在以下几点：1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学活动，环节之间的过渡奇妙自然。

2、教学中体现了数学贴近生活的思想，每一个练习题都有肯定的实际应用价值，既渗透了数学学问，又联系了生活实际，实现了学科之间的整合。

3、教学打算充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学手段协助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果很好。

4、整节课师生互动许多，供应了充分地沟通空间及展示的平台，气氛活跃。

5、学生回答正确时，刚好予以确定、表扬等等，评价性语言许多。

自己的一点建议：从学生回答问题来看，五年级的学生回答问题的完整程度不是很好，老师应注意让学生完整的回答问题，尽量少一些提示，避开填空似的回答问题，体现学生的自主性。

用数对确定位置》这节课学问点不多，内容比较简洁，上这节课，关键留意两点：一是如何把看似简洁的内容上出深度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的须要，使学生在课堂上产生探究的欲望。

这两点，在胡伟华老师和夏春红老师的课堂上得以详细的体现，下面我就对比着对两位老师的课堂处理方式进行简洁的评价。

一、以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。

两位老师的引入课题部分迥然不同，胡老师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置，介绍班级，了解学生的学问储备，然后引入课题，自学课本，相识行列后再出示主题图，用刚学的学问来描述位置。

而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己的位置，学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确的，然后老师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁精确的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有须要才引起学习的动机。

二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样好玩。

两位老师在新授的过程中，都采纳了自学课本的方法，引领学生渐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图，逐步深化，创设了良好的课堂学习氛围。