误区之一情境创设形式化导致区域目标偏离现象

小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学作为学生学习的首要科目之一，课堂教学特别重要。

在进行数学教学的过程中，教师可以通过创建各种场景来激发学生的学习兴趣，使他们能够更好地掌握数学知识和修养数学思维。

然而，在实践中，我们发现许多教师在创设情境时经常出现一些误区，这些误区不仅会降低学生的学习效果，而且可能导致教学质量下降。

因此，本文将从以下几个方面对小学数学课堂情境创设的误区及对策进行探讨。

一、狭义的情境创设狭义的情境创设是指在小学数学教学中，只注重情境的创设，而忽略了数学内容的传授。

这种情境创设往往会造成学生对于数学知识的误解和偏差，导致学习效果不尽如人意。

因此，教师应该在情境创设的同时，注重对数学知识的专业解释和传授。

对策：教师应该在情境创设的过程中，注重数学知识的运用和讲解，并将情境与数学知识有机的结合起来，从而达到更好的教学效果。

同时，教师应该还要结合学生的实际情况，以便更好地引导学生理解和掌握数学知识。

二、情境创设的难易程度不适当情境创设的难易程度是影响学生学习效果的关键因素之一。

如果情境过于简单或过于复杂，都会影响学生的学习积极性和理解程度。

情境设置过于简单会让学生感到无聊和不屑，而过于复杂的情境则会让学生感到无从下手。

对策：教师应该在创设情境时，注重难度的设置，并考虑学生的实际情况。

要根据学生的实际情况和学习能力，把情境的难易程度逐渐提高或降低，让学生能够适应和理解。

三、情境创设的使用频率不合适情境创设的使用频率也对学生的学习效果产生了巨大的影响。

如果过于频繁地运用情境，会让学生感到厌烦和疲惫，从而导致学习效果下降。

反之，如果情境使用不够，就会错失创设情境的机会，无法达到预期的教学目的。

对策：教师应该在使用情境时，注意使用的频率和时机，根据教学内容和学生的实际情况，合理地配置情境使用的频率和时间。

同时，要注重情境的创新和多样性，让学生在情境中获得新的视角和体验，提高学习效果。

四、情境创设的创新性不足情境创设的创新性是影响教学效果的重要因素。

小学数学课堂情境创设的误区及对策随着课程改革的不断深入，情境创设在小学数学课堂教学中得到了广泛的应用。

它不仅有助于激发学生的学习兴趣，还对于培养学生的创新思维和实践能力具有重要的意义。

然而，在实际的教学过程中，一些教师对于情境创设的理解和使用上存在误区，影响了教学效果。

本文旨在探讨这些误区及其对策，以期提高小学数学教学质量。

情境创设在小学数学课堂中发挥着重要作用，它有助于将抽象的数学知识与现实生活相联系，让学生在亲身体验中更好地理解和掌握知识。

然而，一些教师在情境创设中过于关注形式化教育，而忽视了学生的实际需求和心理特点，导致了如下误区：1.过度依赖多媒体：一些教师过于追求情境创设的生动性，过度使用多媒体课件，导致学生的注意力被分散，忽视了数学知识的本质。

2.与生活脱节：一些情境创设未能紧密联系学生的实际生活经验，导致学生难以理解和接受，无法达到预期的教学效果。

3.缺乏互动性：有效的情境创设应能引发学生的思考和探究，但有些情境创设过于单调，缺乏互动性，无法激发学生的主动性和创造性。

为了解决上述问题，我们可以采取以下对策：1.注重情境的真实性：教师在创设情境时应尽量选择与学生生活紧密相关的真实情境，让学生能更好地理解和应用数学知识。

2.强化情境的互动性：教师可以设计一些具有挑战性的问题或任务，让学生在情境中思考、讨论、合作，从而培养学生的协作能力和创新精神。

3.突出情境的教育性：教师应明确情境创设的目的，始终围绕教学目标展开情境设计，确保学生在情境中能获得有益的学习体验。

一些教师在教学实践中对情境创设进行了有益的探索，取得了显著的效果。

例如，某教师在“加减法运算”的教学中，创设了一个“超市购物”的情境。

通过让学生扮演收银员和顾客，在购物结算的过程中学会加减法的运用。

这种与生活紧密结合的情境极大地激发了学生的学习兴趣和探究欲望。

经过这种实际应用的训练，学生在掌握加减法运算的同时也提高了解决实际问题的能力。

小学数学课堂情境创设的误区及对策小学数学课堂情境创设是一项十分重要的任务。

在教学中，情境创设是让学生更好地理解数学概念和问题形式，使学生在数学学习中愉悦自信，发现知识之美的关键之一。

然而，在教学过程中，我们也会遇到一些关于情境创设的误区。

这些误区可能是我们对情境创设的理解不够深入，对学生需求的认识不够准确，也可能是缺乏丰富的资源和技能。

本文将介绍这些误区，并提出相应的对策以帮助教师更好地进行小学数学课堂情境创设。

误区一：以“形式”为主，忽视“内涵”在教学过程中，我们可以通过各种各样的情境进行创设，如出门买菜、去公园游玩、看球赛等。

然而，在创设情境时，我们不能仅凭借场景的“表象”，忽视场景中的“内涵”。

例如，在一个出门买菜的情境中，如果我们只是让学生熟练地回答“三元五角一斤，十元八角一斤”之类的问题，那么这个情境的意义就只是一纸空文。

相反，我们应该通过这个情境，让学生理解货币的计数和兑换关系，以及如何合理地选购商品等，更好地提升学生的消费意识和生活技能。

对策一：根据学生的需求，完善情境内涵在课堂设计中，我们应该充分了解学生的兴趣和需求，通过各种信息来源，完善情境的内涵，让学生更好地理解课程内容。

同时，我们也应该适时、有针对性地引导学生思考情境中潜在的数学问题，从而让情境的内涵更丰满。

误区二：内容重复，思维单一在小学数学中，考试成绩是一个很重要的方面。

有些教师为了让学生快速掌握知识，会不断重复某些题型，希望通过模板化的学习快速提升成绩。

但这种做法可能会导致学生在思维方式上缺乏多样性。

比如，如果我们只是重复教授学生“二等分”、“三等分”等简单的数学概念，而忽视了如何思考问题的能力，那么学生面临更复杂的数学问题时，就会显得很无力。

他们只会按照老师已经教过的思路解题，而忽略自主思考的重要性。

这将会影响学生的创新能力。

对策二：提高课程的思维性在教学中，我们应该将重点放在思维方式上，而不是简单的内容上。

例如，在教授“等分”问题时，我们可以通过引入适当的图像素材和询问题目，来刺激学生思考和探究问题的解法。

语文教学中情境创设的误区及对策语文课堂教学中创设良好的情境，能快速吸引学生进入相应的学习氛围中，激发起学生阅读文本、探究问题、乐于表达的兴趣。

但是在实际教学中，有些情境的创设未必是合适的，需要审慎运用。

一、情境：不要轻易考验人性课堂教学中，很多老师善于让学生“设身处地”地在某一情境中“谈谈自己的想法或做法”，如教学《假如给我三天光明》就请学生说说：假如你不幸成了盲人，请谈谈你这三天的安排；教学《登上地球之巅》，假设你是刘连满，你把仅有的氧气留给自己还是留给队友？上述案例，我猜想，教者大概是为了“帮助学生理解文本”，“联系自身实际，畅谈感受”，“丰富教学资源”等等方面而设计的教学环节。

很多老师在这方面舍得花时间花精力，让学生“说一说”“议一议”“写一写”的。

学生回答中也不乏一些想象力强，文字优美，富有感染力者，加之老师的“只要开口就一股劲地喊好”的原则，课堂上的气氛随之活跃很多。

观课者也不吝奉上“亮点”、“立足而又超越文本、课堂”、“情感态度价值观”等溢美之词。

但我们冷静地分析一下就会发现，这里的不少“如果”，“超越”是有了，“立足文本”却不知不觉地被道德说教驱逐、消解、淡化，文本的学习被悬置、放逐，取而代之的是滔滔不绝的神侃与天马行空的乱谈空谈笑谈。

在第一位老师的课堂上，让一个没有任何体验的双目健全的学生去“谈谈失明三天的安排”，一学生说“如果我不幸成了盲人，我将用这三天的时间来好好玩一下啊，能到哪里就到哪里”，有的哄堂大笑，有的鼓掌应和，完全冲淡了引人深思的氛围；第二位老师的课堂上，让从未经历过生死攸关备受心灵拷问而需要作出艰难抉择的学生去“假想自己就是刘连满”，学生只能以一种事不关己的旁观心理发一些无需验证的高调宏愿，其实与文本学习并无多少瓜葛，于是，当一位学生说“我先撤，人不为己天诛地灭”时，有几位学生立即表示赞同，而老师却不知所措，听之任之；学生的这些话没有任何错误，但这样的教学情境，已经把文本的语文教学价值抛到九霄云外了。

浅谈小学数学教学中情境创设的误区及对策初等教育专业（理）冯霞指导老师：黄文静摘要：情境教学是新课程改革中一个亮点，一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望，或能突出教学重点、化解教学难点……正因为如此情境创设已越来越被教师所重视。

然而，随着课程改革实验的深入，情境创设中的一些问题和偏差也随之出现。

所以，在教学中，我们要针对重点、难点创设情境，有效的达成教学目标；选取趣味性素材创设情境，激发学生的学习兴趣；适度的联系生活创设情境，来唤起学生学习数学的热情；注重思考创设情境，促进学生数学知识的迁移；选择性的使用多媒体教学，进而刺激学生模式化疲劳。

关键词：小学数学情境创设误区原因对策Introduction to the elementary school mathematics teaching situation creation myth and the countermeasuresStudent majoring in Elementary education Name：Feng XiaTutor：Huang WenjingAbstract：Situational teaching is a highlight of the new curriculum reform, a good teaching situation or can stimulate the students' learning interest and desire to explore, or to highlight the teaching focus, to resolve the difficulties of teaching...... Because of this situation has been more and more teacher attention. However, with the deepening of curriculum reform, some problems and deviation in situation creating also arise. Therefore, in teaching, we should focus on key, difficult situation, effectively achieve the teaching goal; selection of interesting material to create situations, to stimulate students interest in learning; moderate contact life situation, to arouse students' enthusiasm for mathematics; pay attention to thinking to set up the situation, to promote the transfer of students' mathematical knowledge; the use of multimedia teaching selective, and thus stimulate the student model fatigue. Key words：Primary school mathematics, Situation creation, Misunderstanding, Reason, Countermeasures引言：小学数学课堂教学中，“情境创设”是教师常用的一种策略，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。

小学数学教学中情境创设的误区及对策新课程标准的出台使小学数学教学出现了前所未有的生机和活力，教师们通过精彩的教学设计，拉近了数学与生活的距离，激发了学生的学习兴趣；通过情境的创设，学生们学会了用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题。

这些成果必须加以肯定，但是在实际操作中，我们也冷静地发现许多教师对“情境创设”的理解和把握还存在很多误区。

一、小学数学教学中情境创设的误区（一）情境创设目标模糊化，教学缺乏正确引导小学数学课上的情境创设最终是为教学数学知识、发展学生思维服务的。

因此，只有正确处理好情境创设与教学目标两者之间的关系，才能让情境的创设为教学服务，才能创造出水乳交融的效果。

在小学数学课堂中，我们往往发现很多教师通过创设情境把学生带入熟悉的环境中去学习数学，但是却很难将学生再带出来，使他们深陷其中，不知所谓。

一位二年级教师教学《乘法的初步认识》，引入新课时出示了一副美丽的画面，老师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过仔细观察后踊跃发言：生1: 我看到了一条流淌的小河。

生2: 我看到了河上还有一座小桥。

生3: 我看到了一片绿油油的大草地。

……几分钟过去了，没有学生说看到了兔子。

教师急了，问：“难道你们没有看见兔子吗？”教师终于把孩子们的注意力吸引到兔子上，希望导入乘法时，又出现了新问题。

教师问学生：“你怎么知道图上有六只兔子的？”有的说是一个一个数的，问了好几个学生都一样；有的干脆说一眼就看出来了，不用数。

于是，教师急了，问道：“有没有是两个两个地数的？”课堂中学生的情绪相当高涨，把画面上出现的所有的事物进行了逐一的叙述，但是这几分钟的热闹场面绝对不是真正的情境创设，只是在向学生提供一幅美丽画面欣赏而已。

一定程度上这种“热闹”反而成为了分散学生思维的干扰因素，弱化了本节课的教学目的以及学生数学思维的发展。

这样的情况在很多小学课堂屡见不鲜，所以，首先我们要明确安排情境图的目的是什么？新课程标准中提出要让学生在生动具体的情境中学习数学，那么安排情境图的目的一是体现了新课程的理念，二是要让学生学习生活中的数学、学习有价值的数学，要培养学生在观察情境图的过程中学会收集信息，根据数学信息提出数学问题，发现数学规律，解决数学问题的能力。

初中数学问题情境创设的误区和优化策略数学问题情境创设是初中数学教学中重要的一环，它能够帮助学生将抽象的数学概念与实际生活联系起来，增强学生的学习兴趣和学习动机。

在实践中，我们也会遇到一些常见的误区，导致数学问题情境创设效果不佳。

以下是一些常见的误区以及优化策略供参考。

误区一：情境脱离学生实际生活有些数学问题情境离学生的实际生活太远，缺乏学生的情感共鸣点。

这样一来，学生很难将数学问题与实际情境联系起来，从而影响问题的理解和解题能力。

优化策略：1.选取与学生生活相关的情境：可以选择与学生生活经验相类似的情境，或者引入学生感兴趣的话题，提高学生的情感投入。

2.关注学生的现实困惑：在问题情境中融入学生的现实困惑，激发学生解决问题的动力。

误区二：过分强调应用性有些数学问题情境将应用性放在首位，只关注解决问题的答案，而忽略了问题的数学本质和思维方法。

这样一来，学生容易形成"找规律，套公式"的思维方式，而缺乏深入的数学思考能力。

优化策略：1.注重问题的转化和提问方式：将问题转化为数学问题，引导学生从数学的角度思考问题。

2.强调解决问题的思考过程：鼓励学生展示解题思路和方法，引导学生深入思考问题的本质。

误区三：问题设置不够灵活多样有些数学问题情境设置单一，缺乏灵活性和多样性。

这样一来，学生容易形成机械记忆和应付考试的学习态度，无法真正理解和应用所学的数学知识。

优化策略：1.加强情境的多样性：引入不同的情境背景，涵盖不同的数学知识点，激发学生的学习兴趣。

2.注重解决问题的多种方法：引导学生探索问题的多种解决方法，培养学生的灵活思维能力。

误区四：缺乏与其他学科的跨学科融合有些数学问题情境缺乏与其他学科的联系，导致学生对数学的应用意义和实际意义理解不深，无法将其与其他学科知识进行融会贯通。

优化策略：1.与其他学科的情境融合：将数学与其他学科的知识相结合，提供更丰富的问题情境，培养学生的跨学科思维和创新能力。

忌情境创设的“三偏离”作者：周月霞来源：《湖南教育·数学教师版》2010年第04期创设情境是数学教学中常用的一种策略，一个好的教学情境或能激发学生的学习兴趣和探索欲望，给学生提供进行数学活动的机会，或有利于解决数学的抽象性和学生思维的具体形象性之间的矛盾，因此，许多数学教师都非常重视情境创设，然而，我们常看到一些教师辛辛苦苦创设的情境，却不能与教学过程有机融合，成为课堂的摆设，这是因为情境创设走人了误区，情境创设要避免走入误区，应忌“三偏离”。

一、忌暄宾夺主，偏离教学目标情境创设是为教学目标服务的，是为学生的有效学习服务的胆是，一些教师创设的情境偏离了教学目标，导致教学中顾此失彼，大大降低了课堂教学效果，如一位老师执教认识乘法时，首先利用多媒体出示一幅美丽的画面：小桥、流水、人家，一些小鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖在桥上数鸭子，接着让学生观察画面并提问：“你发现了什么?”学生观察后纷纷发言：我发现这儿有小动物，有房子、河流和小桥；我发现小河里有鱼儿在游；我发现小鸭子在河里游来游去……至此，十几分钟过去了，孩子们在老师的“你的发现真好!你真有想象力!”的夸奖中不断有新的发现。

上述情境，虽然声像俱佳，孩子们也兴趣盎然，但是这种情境除了华丽的外表，对引发数学思考又有多大益处呢?本来只需寥寥数语就能概括出的内容，却因掺杂了过多与数学无关的东西，使学生一直纠缠于情境中的非数学信息，数学课变成“看图说话”课，情境的创设是为了更好地实现教学目标，而不是一味地追求课堂的热闹，因此，情境创设应把握“度”的要求，避免舍本逐末、喧宾夺主的尴尬，使之回到理性上来，为数学教学服务。

二、忌刻意造作，偏离生活实际真实的情境不仅拥有认知上的价值，而且由于它贴近学生的生活经验，能调动他们已有的经验去关注问题，但许多教师创设的情境只是为了刻意联系生活实际，走进了形式化的误区。

在长方形的面积计算教学中，教师用课件播放教室的窗户玻璃不小心被飞来的足球给打碎的生活场景，并启发提问：“同学们，要重新配一块玻璃需要考虑什么呢?”因该课所在单元为图形的面积，所以，不少学生已然洞察了教师提问的意图，纷纷回答：“要考虑这块玻璃的面积，”由此，教师揭题：“因为这块玻璃的形状是长方形，所以今天我们一起学习长方形的面积计算。

浅谈数学教学中创设教学情境的误区及措施摘要:提到数学,想到的是没有表情的数据和冰冷的公式,致使数学课堂缺乏趣味性和愉悦性,所以创设情境教学是不可缺少的。

关键词:创设情境误区措施随着新课标的实施,数学课堂教学的形式由以往的教师由单纯的知识传授者、学生接受学习的模式逐渐转变成教师只是课堂的组织者、引导者和合作者,学生自主学习,合作交流、自主探究数学问题,获得数学新知,解决生活中的数学问题。

数学课堂要引导学生认识生活中的数学,用数学知识服务现实生活,将数学知识与实际生活紧密联系起来。

这就决定了教学手段必定要发生改变,为了能调动学生自主学习,积极探究的兴趣和积极性,情境教学成为教师教学不可缺少的一个课堂环节。

但在运用时出现了很多问题,我将在数学情境教学中出现的问题及措施分析如下:一、创设教学情境的几种常见误区:1、情境创设游离数学内容,陷入形式化有些教师把”创设情境”看做是使课堂氛围活泼,调动学生情趣的手段,过分使用反而有作秀的成分,不利于教学目标的生成;有些教师把它当成提高灌输教学效率的手段,而忽略了”情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用。

在一次学校的听课评课活动中,有一位教师在教学过程中是这样设计的:一上课就绘声绘色地说:”同学们,请看课本上的彩图,大家觉得图片飘亮吗?你喜欢图片上的哪个图画?好,我们看图片下面的问题谁能解决呀?”几个简单的问题虽然利用了图片进行教学。

创设了图片教学情境,却只是利用图片调动了学生观察图片的兴趣,并没有从图片教学中引导学生发现数学问题,解决数学问题的目标。

2、创设情境缺少技巧,制约了课堂教学情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。

3、创设情境脱离学生的实际,忽视了学生的认知水平创设的教学情境偏离了学生的实际生活,让学生在思考问题时不知从何入手,陌生的环境和事物不容易接受,超出了学生的认知水平。