《比的认识》评课稿

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==比的认识评课篇一：《比的认识》评课稿《小学教学方法创新实验与研究》子课题“以学生发展为主，创造性使用教材”《比的认识》评课稿陕西省神木县第四小学王香爱听了李葡老师《比的认识》这节课，总体感觉主要有以下几点：一、是导入从学生的实际出发，从学生熟悉的“神五”升空杨利伟向人们展示的国旗入手场景入手，以这样的情景把本课的一些数据呈现，再在其后的教学中逐一地提取使用，这样既有效地把整节课串成了一个有机的整体，也使学生在数据的比较中真正感受到了国家的强盛，潜移默化地渗透了爱国主义教育，当然，这种情境的使用也使学生感受到我们今天学习的知识源自生活，又能很好地服务于生活，进而有效地激起学生学习的欲望。

二、是蕴涵与新知学习密切联系的数学问题，其中既有同类量的比，又有不同类量的比；三是继续培养分析数据的意识和能力，突出对数量关系的理解。

在开放性问题情境中，学生思维活跃，并积极主动地从多角度去思考问题，变“让我学”为“我要学” 这节课教师过渡自然，通过教者语言的有效串联，使得整节课形成一个有机的整体。

教师的语言很干净，评价及时、到位。

四、在学习比的意义的时候，学生对“比”缺乏感性上认知，采用“导、拨”的方法，引导学生明确：对两个数量进行比较，可以用除法，也可以用比的方法，即谁是谁的几倍或几分之几，又可以说成谁和谁的比。

这样的设计既节省了教学时间，也使学生初步理解了比的意义，充分发挥了教师的引导作用。

五、在学习比的各部分名称及读法、写法时，采用了让学生自学课本的方式，因为自学课本也是学生探索问题，解决问题的重要途径。

根据高年级学生的阅读、理解能力，结合教材的具体内容，充分相信学生，组织学生以小组为单位进行研究、探索、讨论、总结，有利于培养学生的创新意识和实践能力，有利于学生思维发展，有利于培养学生间的合作精神。

认识比的评课稿
两次聆听了汪老师《认识比》一课，也听到了汪老师对自己4次执教本课的感受，让我再次感受到磨课的重要性。

以下是本人在两次听课之后的一些初浅的认识：
首先，汪老师能灵活应用“自学、交流、应用”这个模式。

在例1的教学中为了解决“比的读写及比的组成部分”的教学，汪老师采用了给学生自学的做法，结合教学内容为学生提供了一份可行的学习提示，给学生提出了明确的`学习内容、学习目标，给学生自学以引领的作用。

同时，在后一次的教学中，汪老师还加入了一个新的自学提示“通过自学，还有其他的发现或者疑惑吗？”简单的一句话，不仅将学生以开放式引导，还激发了学生学习新知的兴趣。

在前一次的教学中，学生在最后的练习中对比的前前项和后项的顺序颠倒了。

在后一次的教学中，汪老师在例1之后就加了一根彩条的相关联系，及时巩固了例1的学习，使得学生在之后的学习中更加轻松。

汪老师特别关注细节。

在课本中的试一试中，有一个关于洗洁液的题目，考虑到学生在叙述时对“洗洁液”“洗洁水”说的比较绕口，汪老师将此题修改为蜂蜜水。

在教学之后，汪老师又考虑到蜂蜜水的相关分子问题，在后一次的教学中改为“想要调制2杯不同浓度的糖水”，这样不仅不会出现回答绕口的问题，就连糖分子的问题也克服了。

另外给我印象深刻的是，在第二次的教学中，汪老师果断地删除了一些内容，这样使得本课的教学重点、教学难点更加突出，学生能更好的掌握教学内容。

我想，所有的这些都是汪老师一次次的磨课，一次次的研究中的深刻体会的精华。

正因为有汪老师这样深入的研究，耐心的修改教学设计，才会展现一堂精彩的示范课。

《比的认识》评课稿(优秀4篇)《比的认识》评课稿篇一今天有幸聆听了陈老师执教的“除法竖式的认识”这节课，陈老师从容不迫的气度，不疾不徐的语速，对学生恰到好处的点拨，以及超高的课堂驾驭能力让我佩服。

所以说，这节课的亮点太多了，下面我着重从陈老师如何训练孩子的语言表达能力方面与各位同仁进行交流：1、真正还课堂给学生，让学生做学习的主人。

在教学中，陈老师自始自终都只是在引导，而学生才是学习的主体。

如：在新授部分陈老师让孩子大胆的尝试自己创造除法竖式，又出示学生自己创编的各种形式的竖式，然后让学生去观察、去发现问题，再进行比较分析，哪个竖式更合适。

从一系列活动中锻炼了学生自主探究知识的能力，培养了学生自主学习的'习惯。

2、在教学中注重训练学生的数学语言表达能力，尤其注重训练学生回答语言的完整性。

《课标》在总体目标中要求：学生要学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。

这节课陈老师用多种方式让想说又不会说，怕说、不敢说，以及根本不会开口的学生都乐于去说。

总结有以下几点：1、陈老师数学语言的准确规范，使学生受到潜移默化的影响。

陈老师教学语言干净利落，简捷概括，思路清晰，有的放矢，以此给学生示范引导。

比如：教学中问道，怎么写竖式，应该先写什么？在写什么？最后写什么？通过这样一个思路，从而发展了学生的数学思维。

2、通过多种形式，并在课堂中为学生提供大量的学习和使用数学语言的机会。

让学生在口头表述中，训练数学语言表达能力。

陈老师在课堂中灵活运用“同桌交流、小组讨论、全班评价、学生小结”的训练模式，在课堂教学中贯彻以“语言训练为主线、思维训练为主体”的教学思路，让不同层次的学生都有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。

3、注重训练学生语言表达的完整性。

在教学中，孩子回答不完整时，老师就会说“谁能完整的表述出来？”“请你在完整的表述一遍”。

《比的认识》评课稿《比的认识》评课稿(通用15篇)《比的认识》评课稿1我觉得胡老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。

”主要体现在以下几点：1、尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。

分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。

数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。

教学时，注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的.数来表示所有事物的“一半”。

创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。

2、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。

新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。

如胡老师把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。

学生从这些生活画面中，不仅联想到了等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。

这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学。

《比的认识》评课稿2上午在一四班听了老师的《钟表的认识》一课，对于一四班的孩子有很大的感触。

整体一四班的孩子的听课的认真程度以及回答问题明亮的声音、清晰地思路令在做听课的老师折服。

听了杨老师修改之后的课之后，感觉思路特别的顺畅。

《比的认识》评课稿5篇听了张老师的《比的认识》一课，感受颇深，其教学设计新颖，且别具一格。

1.突出概念的本质“比”与“除法”不是等价概念，显然文本中描述的：两个数的比表示两个数相除，并不是“比”的本质概念。

于是，本节课将充分利用学生生活经验创设配制糖水的情境，激发学生学习的原动力和探究的乐趣。

学生从三次配制糖水中理解了“比”是两个量对等关系的记录，“比”是一种对应。

知道了，在比中相应数量的糖只有一个相应数量的水与之对应，破坏了这种对应关系，比值就变了，即糖水的甜蜜度（状态）也随之变化。

糖水的甜蜜度（状态）虽然是看不见，摸不着的，但可以通过可测量的糖和水来记录的。

原本这是一个理解的难点，但因为这是学生所熟悉的情境，他们具备这样的生活经验，就能轻松地领悟了“比”的内涵。

2.渗透函数的思想现在学习的“比”是为后面比例的学习作铺垫，其实更体现了一种函数思想的渗透。

以照片引入情境，紧扣“像与不像与何有关”这一问题，引导学生从数学的角度去自主探究发现“长与宽的关系”，进一步理解“比”的本质概念。

再通过多次在坐标中做照片、找照片的思考与想象，孩子们不仅理解了“比”是一种对应，一种状态。

在他们的头脑中还能够清晰地刻画出两个变量间的关系，这正是函数作为研究现实世界的一种重要模型。

在探索研究中，通过按“前后项的相差数配制糖水”的教学环节，学生并不是简单地理解“今日之比并非是之前的比多比少”了，他们更加清楚的是两者之间的区别与关联，顺利地突破了教学的难点。

1．联系生活，从生活中引入，激发了学生学习兴趣。

数学来源于生活，又服务于生活。

《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。

张老师从学生所熟悉的生活中的例子入手，引导学生发现我们的身边处处都有数学。

如，新课开始时，张老师利用“张红想知道旗杆的高度”，从这样一个学生身边的例子引入，不仅让学生感受了数学与生活的紧密联系，还有效地设置了悬念，激发了学生学好本节课知识的兴趣和决心。

小学数学教材《认识比》评课稿小学数学教材《认识比》评课稿作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。

那么写评课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的小学数学教材《认识比》评课稿，欢迎大家分享。

小学数学教材《认识比》评课稿1看到戴老师总是在电脑上看他的课件细细琢磨，在教室里也能听到戴老师与学生一起学习，的确今天听了戴老师的这节《0的认识及加减法》课，收获颇深。

觉得有以下几个地方做得很好。

一、联系生活，创设学生熟悉的生活情境。

记得一位数学家曾说过：“喜欢和好奇心比什么都重要。

”数学教学活动应该成为喜欢和好奇心的源泉。

创设与生活实际有关的情境，让学生发现数学就在自己身边，数学并不难。

因此，戴老师在新课引入时出示了一个0的卡通形象，同时播放事先录好的一段0的自我介绍：小朋友好，你们知道我是谁吗？(学生都能说出是0)对了，我的名字叫零，我神通广大，无处不在。

想想你在哪儿见过我？学生都被这个可爱的、人物化了的0吸引了。

精神高度集中，而且充满兴趣，都争着回答问题。

从而激发他们学习数学的兴趣。

二、以发展为本，把握学生的个人知识与直接经验。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的`已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。

”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，在课的开始，我们没有急于展开教学，而是先在学生的已知的基础上进行0的认识的教学。

让学生发表自己对于0的认识。

在让学生说自己对0的认识时，我们发现学生对于0的认识是很丰富的。

学生们说出了在很多地方看到过0，比如在电话机上，手机上，书本上，门牌上，电视里等等地方看到过0，这足以说明我们的学生平时是很关注生活中的数的，数学课堂上教师能及时肯定他们在生活中善于观察，也许学生就会有了“一双用数学视角观察世界的眼睛”。

小学数学《认识比》评课稿小学数学《认识比》评课稿1[教学回顾]一、三角形的含义及特性1、生活中哪里有三角形？2、三角形应用为什么这么广泛？有什么作用？3、为什么平行四边形容易拉动而三角形拉不动？4、操作：用3根小棒围三角形。

形成三角形的概念，从形状上区分三角形和平行四边形不同的特性。

5、区分三角形。

了解三角形各部分的名称。

二、三角形画高1、学生尝试画高（从上往下画），教师示范画高。

2、画高策略：转过来画。

（从上往下画）3、尝试不转动画高。

4、比较平行四边形和三角形的高，体会三角形高的意义。

[几点思考]一、有效提问，把握教学重点。

有效的课堂教学，有赖于老师对教学重点，难点的深入把握，并能在教学进程中，通过各种设计来有效达成目标。

比如，提问的有效性。

（见回顾一、三角形的含义及特性）X老师用了5个环节达成了三角形的含义及特性这个教学目标。

从学生对三角形的原有认知出发，探讨三角形应用广泛的原因——三角形具有稳定性——和平行四边形进行比较。

这里，X老师的问题是“生活中三角形应用为什么这么广泛？这中间起到什么作用？”——如果看了三角形的图片后，这么问：看了这么多三角形的图片，你有什么想说的？——两种提法，达成的效果是不同的：一种是有针对性的，一种是漫无边际性。

又如一下《统计》，老师先出示一幅水果图：（苹果，桃子，草莓，梨子），让学生把数好的结果填在统计表里。

（具体过程略）接下来让学生体会水果图和统计表在表达水果个数时，统计表更容易看出水果的数量。

教师把水果图和统计表放在一起，提问：这两幅图，你喜欢哪一幅？学生的回答大多是喜欢水果图。

这里，问题的指向出现了模糊，学生没有从该问题里“体会”到老师的意图——哪个图更容易看出水果数量？所以答不到点子上。

一个问题的提出，要围绕教学的重点展开，问题要提到点子上，切忌散漫。

二、有效设计，突破教学难点教学设计好比对楼房进行装修，好的设计，可以提升住宅品位；同样的，在教学中，好的设计，可以有效的化解教学难点。

六年级数学《认识比》评课稿3页六年级数学《认识比》评课稿一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解比的概念，能够正确读写比的表示方法；（2）能够通过比的大小关系，进行简单的比较大小；（3）能够运用比的概念，解决实际问题。

2. 过程与方法：（1）通过引导学生观察、思考和发现，培养学生的观察力、思维力和发现力；（2）通过合作学习，培养学生的合作精神和团队意识；（3）通过情境教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3. 情感态度与价值观：（1）培养学生主动观察和思考的习惯，培养学生的探究精神；（2）培养学生的合作意识和团队精神；（3）通过实际问题的解决，培养学生的实际应用能力。

二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）比的概念与表示方法；（2）比的大小关系的判断；（3）实际问题的解决。

2. 教学难点：（1）比的大小关系的判断；（2）实际问题的解决。

三、教学过程：1. 导入新知：（1）通过幼小衔接的方式，复习了分数的概念和表示方法；（2）通过观察一些物体的大小和数量，引出比的概念。

2. 概念讲解：（1）通过举例引导学生理解比的概念，并能正确读写比的表示方法；（2）通过比大小的游戏，引导学生发现比的大小关系。

3. 拓展运用：（1）设计一些情境问题，引导学生运用比的概念解决实际问题；（2）通过小组合作学习，让学生在合作中互相学习，共同解决问题。

4. 归纳总结：（1）通过学生的展示和分享，归纳总结比的概念和运用方法；（2）引导学生总结比的大小关系的判断方法。

5. 课堂练习：（1）通过一些练习题，巩固学生对比的概念和运用的理解；（2）设计一些拓展题，培养学生的综合运用能力。

6. 课堂反思：（1）通过学生的自我评价和教师的点评，反思本节课的教学效果和存在的问题；（2）激发学生对数学学习的兴趣和热情。

四、教学手段与教学资源：1. 教学手段：（1）引导学生观察、思考和发现的手段；（2）合作学习的手段；（3）情境教学的手段。

六年级数学上册《认识比》评课稿六年级数学上册《认识比》评课稿范文汪小波老师的《认识比》一课，紧扣“比的意义”这一具有核心作用的知识主线，在“自学·交流·应用”课堂模式的框架下，调动一节积极因素，取得了较好的教学效果。

下面就围绕自学环节的教学，谈谈自己的体会。

教材例1所呈现的比是同类量倍数关系的另一种表示形式，它与学生已有的除法、分数、倍数等旧知有着密切的联系，顺着教材所搭建的情境平台，学生可以比较容易地实现旧知到新知的迁移。

因此可以放手让学生自我建构，将新知纳入原有的认知结构中。

但是由于学生的自学能力参差不齐，对重点的把握能力有差异，一味放手可能会使部分学生不知所措，使自学书本成为漫无目的的浏览。

因此问题引领显得尤为重要。

在自学提纲的引领下，学生对新知产生了浓厚的学习兴趣，激发了学生自我挑战学习能力的欲望，使接下来的学习如同上足了马力的引擎，学习内驱得到了充分的调动。

值得一提的是，汪老师除列出了与知识本身相关的问题外，还设计了一个开放性问题：“通过自学你还有哪些疑问？”折射出关注学习反思、关注学生差异的教学立场，使学生在相同的学习时间内有不同的收获，使教学因疑而生。

但是这样的'问题设计在实际教学中很可能遭遇冷场——学生无疑可问怎么办？教学就是通过由老师向学生提出本应该由学生自己来提出的问题而进行的活动。

无疑可问并不是学生没有困难、学习没有难点。

一个好的问题能使重点更突出、难点有了突破口。

该课教学中如果能几个学生的学习难点作为备疑项，如两数之间的相差关系可以用比表示吗？根据你的理解你能试着用比来表示生活中两个量之间的关系吗？体育比赛中的比分与数学中的比意思相同吗？……引发学生进一步思考比的实质，那么自学就不仅仅停留在提前介入教学内容、预览文本的层面上，而是拉动学生学习内驱的强大引擎，成为学生自主学习、深入探究的动力和源泉。

《比的认识》评课稿（优秀10篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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