九年级化学第二单元课题2氧气(第一课时)

课题2 氧气第一课时氧气的性质【教学目标】知识与技能1．了解氧气的主要物理性质。

2．掌握氧气的检验方法，掌握氧气的化学性质，3.知道碳、硫、铁在氧气中燃烧的实验现象，能够写出这些反应的文字表达式；知道氧气具有氧化性。

过程与方法1．通过活动与探究，培养学生的实验操作能力、观察能力和分析综合能力2．通过对实验现象及结论的分析，培养学生由具体到抽象、从个别到一般的抽象概括能力3．初步建立起研究物质的一般方法和合理顺序，学习沿着知识的内在脉络进行学习的初步方法情感、态度与价值观l．通过活动与探究，培养学生实事求是、尊重科学、尊重事物发展规律的科学态度；激发学生探索科学的进取精神2．培养学生通过实验研究物质及其变化规律的科学方法3．对学生进行“性质决定用途，用途体现性质”的辨证规律教育。

【教学重难点】理解氧气的化学性质比较活泼。

让学生体验到从具体到抽象、从个别到一般的归纳方法。

【教学过程】【课前练习】见课件【新课学习】一、氧气的物理性质：(在通常状况下)二、如何检验氧气？观察老师演示实验[2-2]，观察记录实验现象并分析。

方法1：把带火星的木条伸入集气瓶中，带火星的木条复燃，则证明这是一瓶氧气。

方法2：把燃着木条伸入集氧瓶内，木条燃烧更旺，证明这是一瓶氧气三、氧气的化学性质 1、氧气与硫反应文字表达式： 硫 + 氧气二氧化硫 S O 2 SO 2 2、氧气与木炭反应补充实验：木炭在空气中和在纯氧中燃烧，观察现象，将实验现象填在表中。

文字表达式： 碳 + 氧气 二氧化碳C O 2 CO 2 3、氧气与铁丝反应文字表达式： 铁 + 氧气 四氧化三铁Fe O 2 Fe 3O 4点燃点燃点燃【思考与讨论】1.为什么做铁丝在氧气中燃烧实验时要在集气瓶内放少量沙或少量水？防止反应产生的高温熔融物溅落下来炸裂瓶底。

2.为什么硫、木炭、铁丝在空气中燃烧没有在氧气中燃烧剧烈？空气中氧气浓度小于集气瓶中的氧气浓度，氧气浓度越大燃烧越剧烈。

《氧气的实验室制取与性质》实验改进——说课文稿一、使用教材人教版九年级《化学》上册第二单元课题二“氧气”的第1课时。

二、实验器材自制耐高温硬质具支玻璃管，鱼尾夹，铁架台（带铁夹），酒精灯，火柴，烧杯，分液漏斗，锥形瓶，三通管，导管，胶皮管，弹簧夹，橡皮塞，气球，耳挖，铁丝，硫粉，木炭，澄清石灰水，氢氧化钠溶液，10%过氧化氢溶液，二氧化锰粉末。

三、实验创新要求/改进要点（1）改进发生装置：实现既可控制反应速率又可随用随取。

（2）改进性质实验装置：让多个性质实验在同一根玻璃管中进行，化繁为简。

（3）夹取仪器的改进：把鱼尾夹固定在粗铁丝上，再将铁丝固定在橡皮塞上，既可以作夹取仪器使用，又可以作塞子使用，在本实验中相比传统的镊子、坩埚钳使用要更方便；由于硫燃烧污染较大，因此可以换成小耳挖来代替燃烧匙，这样能更好的控制取用硫粉的量，减少污染。

（4）改进实验教学内容：跟教材比，增加了验证氧气溶解性和密度的实验，并以视频的形式向学生展示“打树花”，从而提高课堂趣味性、探究性和获取科学知识的有效性。

四、实验原理/实验设计思路教材设计的实验方案在实践中往往存在以下困难：第一，氧气的性质实验较多，需要的器材比较繁杂；第二，老师们要进行多个班级的教学，气体制备量较大；第三，用高锰酸钾制取氧气实验后的试管、桌面难清洗。

针对以上问题，我在教学中进行了一个优化：化繁为简，将多个性质演示实验整合为在一根硬质具支玻璃管中完成，改为一体化装置，具支处连接一根导管即可用来验证产物二氧化碳和吸收二氧化硫，具支玻璃管下端铺了一层石棉绒可防止铁丝燃烧产生的高温熔融物掉落烫坏进氧气的玻璃导管和橡皮塞。

又考虑到铁丝的剧烈燃烧对氧气的量要求较高，若玻璃管直径太小，氧气量不够，现象不明显；若玻璃管直径太大，则收集的时间过长且浪费过氧化氢溶液，经过多次尝试，发现玻璃管的直径为3cm时既可满足氧气量的需求，又能满足缩短实验时间的需求，现象非常明显。

2.2_ 氧气（第一课时）教学设计教学目标1、知识与技能①认识氧气的主要物理性质；②学习观察和描述物质在氧气中燃烧的现象，认识氧气的化学性质比较活泼。

2、过程与方法①通过实验探讨氧气的化学性质, 初步体验科学探究的过程.②初步学会描述实验过程和现象的方法，会填写实验记录。

③体会实验中的观察、比较、分析和归纳的方法。

3、情感态度和价值观①体验氧气与人类的密切关系，增强环保意识。

②逐步树立“性质决定用途”、“用途体现性质”的辩证观点。

教学重点氧气的化学性质教学难点主动观察和动手实验的能力；描述实验现象的完整性和准确性。

实验准备：燃烧匙、盛满氧气的集气瓶、酒精灯、火柴、双孔塞、玻璃导管、小气球、坩埚钳、镊子、烧杯；铁丝、硫、木炭、细木条、石灰水等教学过程:（第一课时）【板书设计】课题2 氧气一、物理性质1. 色、味、态：2. 密度：3.溶解性：4.三态变化：二、化学性质1.氧气的检验2.与硫的反应3. 与木炭的反应4.与铁反应【小结】：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，可以支持燃烧，氧气是助燃剂，但本身不是燃料。

2.2_ 氧气(第一课时)学情分析人类的生存离不开氧气，学生在小学自然课及初中生物课就认识了氧气，知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸。

经过课题1空气的学习，学生对氧气的存在有了进一步认识，从心理上和知识背景上都具备了学习本课题的条件。

但是学生对氧气的物理性质和化学性质以及它在生产和生活中的用途缺乏系统了解。

本课是研究纯净物性质和用途的起始课，知识学习固然重要，学习思路和方法的指导也不可或缺，要通过本课的学习使学生了解学习物质性质的基本思路。

通过第一单元的学习，学生已经了解了常用化学仪器的主要用途和使用时的注意事项，初步学会了药品的取用，但基本的实验操作不够规范。

因为学生对实验探究还刚起步，他们对实验探究的意识、信心及方法步骤，需要在老师的引导下，逐步增强、提高和掌握。

同时学生对实验现象的观察也刚刚开始，处于盲目阶段，让学生通过观察对实验现象做到系统、准确的描述，是需要老师逐步引导的。

人教版九年级化学上册《2
[展现一瓶氧气]
[设问]该瓶中搜集的是我们罕见的一种气体，你知道它是什么气体吗?空气、氧气还是氮气?
[先生摇头]
[引见]它就是我们停止呼吸作用必不可少的气体氧气。

[板书]课题2氧气
[引言]假设我们想要验证它确实是氧气，就必需先了解氧气的性质，然后在此基础下去停止实验、判别。

[板书]一、氧气的物理性质
[指出盛有氧气的集气瓶问]经过观察，并结合实践，你能得出氧气有哪些物理性质?
[生]甲：氧气是无色的。

乙：氧气是气体。

丙：氧气是无味的，我吸过纯氧。

丁：氧气是不溶于水的，假设氧气易溶于水，地壳外表的水早把氧气溶解完了，我们也就没有了可供呼吸的氧气了。

[师]大家回答得很好。

实验测得，规范状况下，氧气的密度为1．429g·L-1，比空气的密度(1．293g·L-1)略大，与水一样，氧气也有三态的变化。

[放液氧和固氧的录像或展现图片]
[补充解说]氧气不易溶于水，但不是相对不溶于水。

在室温下，1L水中只能溶解约30mL氧气，但这对水中植物的生活有着很重要约意义。

[过渡]请大家依据刚才的解说，讨论，总结出氧气的物理性质，并用精练的言语停止回答：。

人教版初中化学说课稿氧气各位评委老师好！。

我今天说课的内容是人教版第二单元课题二《氧气》第一课时的教学。

我将从以下几个方面展示我的说课内容。

一、教材分析（一）本节课在教材中的地位和作用本节课是人教版初中化学第二单元课题2的内容，是本单元以至初中化学的重点内容，氧气是学生在初中化学学习中，系统地认识具体物质及其变化规律的开始和典型代表，也是通过实验验证气体性质的开始，是从化学学科特征出发，运用实验方法研究物质的开始，符合由浅到深，由简单到复杂、由具体到抽象的认知规律。

为今后的学习奠定了基础。

（二）教学目标：1、知识与技能：（1）、通过日常生活和自然界的现象，了解氧气的物理性质。

（2）、通过氧气的性质实验，知道氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能与许多物质发生氧化反应，从中归纳出氧气的化学性质。

2、过程与方法：（1）、通过对氧气性质实验的探究，学会描述化学反应中的一些反应现象。

（2）、通过对氧气的认识，学会从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。

3、情感、态度和价值观：（1）、培养学生归纳思维能力，“观察现象—分析现象—得出结论”的科学思维方法；（2）、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的试验习惯。

（三）、重点、难点1.重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。

2.难点：化学实验现象的观察与总结。

二、学生情况分析本节课的授课对象是九年级学生。

在知识上，学生已经知道了氧气的存在和氧气能供给呼吸等性质，针对于氧气的具体作用即氧气性质在实际生活中的应用，还只停留在粗浅的认识上。

从学生的学习能力上看，已具备了理性判断分析能力，并且对于氧气这种在日常生活中息息相关但又显得神秘的物质，充满了学习的兴趣和积极性。

三、说教法1、实验探究法：组织学生观察、描述记录实验现象，采用边实验、边观察、边思考的方法学习氧气的化学性质。

培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯，提高了学生学习化学的兴趣。

2、互动式教学法：在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑。