蔡少军：初中语文课程标准(2011版)解读

初中语文课程标准2011初中语文课程标准是指对初中语文教学内容、教学目标、教学要求等方面所作出的规范和要求。

2011年颁布的初中语文课程标准是我国教育体制改革后的一项重要成果，它对于规范和提高初中语文教学质量，培养学生的语文素养具有重要的指导意义。

首先，初中语文课程标准2011明确了语文教学的总体目标。

它强调培养学生的语言文字表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和审美情趣，使学生在学习语文的过程中，不仅能够掌握语言文字的基本知识和技能，还能够培养自己的情感、思维和审美能力，从而提高学生的综合素质。

其次，初中语文课程标准2011明确了语文教学的内容和要求。

它要求学生在初中语文学习中，要注重对古代文化、现代文学、传统文化和现代文化的传承和发展，要注重对语言文字的规范和运用，要注重对文学作品的理解和鉴赏，要注重对语文知识和技能的运用和实践，要注重对语文学习的情感和审美体验，要注重对语文学习的思维和创新能力的培养，要注重对语文学习的实践和综合能力的提高。

再次，初中语文课程标准2011明确了语文教学的方法和手段。

它要求教师要注重培养学生的学习兴趣和学习能力，要注重引导学生的自主学习和合作学习，要注重激发学生的思维和创新能力，要注重促进学生的情感和审美体验，要注重提高学生的实践和综合能力，要注重培养学生的语言文字表达能力和文学鉴赏能力，要注重引导学生的语文知识和技能的运用和实践，要注重促进学生的语文学习的全面发展。

最后，初中语文课程标准2011明确了语文教学的评价和考核。

它要求对学生的语文学习情况进行全面、客观、公正的评价和考核，要注重对学生的语言文字表达能力、文学鉴赏能力、思维品质和审美情趣的培养和提高，要注重对学生的语文知识和技能的掌握和运用，要注重对学生的语文学习的情感和审美体验，要注重对学生的语文学习的思维和创新能力的培养，要注重对学生的语文学习的实践和综合能力的提高。

综上所述，初中语文课程标准2011对于规范和提高初中语文教学质量，培养学生的语文素养具有重要的指导意义。

初中语文课程标准(2011年版)1. 这套课程标准的背景初中语文课程标准(2011年版)是在中国教育改革的背景下制定的。

该标准旨在培养学生的语文素养，提高他们的语言表达能力和文化修养，以适应日益发展的社会需求。

2. 课程目标该课程标准旨在帮助学生：- 掌握基本的语言知识和技能；- 发展良好的阅读惯和批判性思维能力；- 提高写作能力和表达能力；- 了解和欣赏中国优秀文化传统；- 培养对语言文字的认同感和自信心。

3. 课程内容概述该标准明确了初中语文课程的核心内容和研究要求，主要包括以下几个方面：3.1 语言文字基础学生需要掌握汉字的基本构造和基本笔画，研究常用词语和词组的意思和用法，了解语音、语法等基本知识。

3.2 阅读理解学生需要培养良好的阅读惯，提升阅读理解能力。

课程要求学生能够理解各种文体的文章，从中获得信息，并进行批判性思考。

3.3 写作表达学生需要学会进行各种写作活动，包括记叙文、说明文、议论文等。

课程要求学生能够准确表达自己的想法和观点，并提高写作的逻辑性和表达能力。

3.4 口语交际学生需要培养良好的口头表达能力，能够进行简单的对话和演讲。

课程要求学生能够清晰、准确地表达自己的意思，与他人进行有效的沟通。

3.5 文化传承学生需要了解中国的优秀文化传统，包括文学、历史、哲学等方面的知识。

课程要求学生能够欣赏和理解中国传统文化的价值和意义。

4. 评价方式学校将根据该课程标准制定相应的评价方式，评估学生的语文研究情况。

评价方式可能包括笔试、口试、作业、课堂表现等多种形式，旨在全面了解学生的语文能力和发展情况。

5. 教材选择与开发学校可以根据该课程标准选择或开发适合的教材，以支持学生的研究。

教材应与课程标准相匹配，内容丰富、生动，并符合学生的年龄特点和认知水平。

6. 实施和监测学校会根据该课程标准制定相应的实施和监测机制，确保课程的有效实施和学生研究情况的监测。

相关部门会提供必要的支持和指导，推动课程标准的贯彻落实。

本次语文课程标准（2011年版）主要从两个版块进行解读第一版块：义务教育语文课程标准修订的基本思路和主要内容在这一版块里从两个方面作一个简要的介绍一是义务教育语文课程标准修订的基本思路；二是义务教育语文课程标准修改与调整的主要内容。

一、义务教育语文课程标准修订的基本思路1．坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的课程目标系统。

【有关人文性，我们讲两个方面的内容，一是人文性的定义；二是语文课程人文性怎样实施。

人文性的实质是人文精神，语文课程人文性的生成过程直接体现在学生人文精神的生成过程中。

大部分人认为，人文精神的内涵应包括知、情、意等方面，主要指人格、情感、意志、性格、心理品质等。

具体到语文课程方面，人文性意味着：语文课程应凸显教师的人文关怀，体现对学生文化个性的尊重，把人文精神的养成作为课程目标的一种课程价值取向。

具体而论，语文课程的人文性应具备下列三个特质：(1)把人文精神的培养作为语文课程的价值取向，并以此来制定语文课程目标和选择语文课程资源。

(2)学生作为具有文化个性的人，在语文课程中受到人文关怀，受到真善美的熏陶，其自身的体验和个性心理特征受到尊重。

(3)教师成为语文课程的建构者、组织者和引导者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念。

第二个问题：语文课程人文性的实施规范1.在课程目标和内容方面（这是教材编写者要注意的内容我们就不过多讲解）2.在语文课程教学方面要在语文课程方面体现人文性，我们认为，应在教学中完成三个转变：一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。

传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳。

此种教学虽也强调学生“揣摩”“领会”“体验”, 但其实质是一种“假”体验，是教师强加的体验。

实施人文性教学，势必转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。

二是由讲授式教学转变为研究性教学。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）重点展示2011 年版课标在阅读教学目标、教学建议、教学评价等方面呈现出的变化，具体说明变化的原因，阐释变化背后的理念与思想。

以帮助教师了解2011 年版课标的变化，帮助教师完成语文教育教学理念的转变。

重点讲析的内容包括：（一）阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

（二）阅读教学应引领学生钻研文本。

（三）阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

（四）阅读教学要关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

（五）阅读教学评价要关注阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

（六）诵读的评价，重点在于提高学生诵读的兴趣。

【学习要求】学员在学习本门课程之前，首先要细致阅读 2011 年版《义务教育语文课程标准》，重点关注教学目标、教学实施建议、教学评价部分的相关表述，揣摩相关语句的含义，思考课标修订的意图。

在学习过程中要做到：第一，思考课标修订的意图并理解其对语文教学目标与方式的具体描述。

第二，理解学习与案例分析相结合，体会案例蕴含的教学理念。

第三，撰写学习心得，书面呈现自己的体会与思考。

第四，结合学习内容重新设计自己的一节课，并阐明设计意图。

专题讲座《义务教育语文课程标准（2011 年版）》解读（一）一、强调阅读教学是多重对话新课程背景下，“对话”已经成为语文教学的重要理念之一。

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对于阅读教学是这样表述的：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

可见，阅读教学的本质就是对话。

这就意味着阅读教学要精心设计并组织好不同对象、多种形式的对话活动，让学生实实在在经历对话的过程，在对话的场景中，展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融。

对话理论的始祖、著名文艺理论家巴赫金指出：“一切莫不都归结于对话，归结于对话式的对立，这是一切的中心。

研读新课标悟出新天地—2011版语文新课标解读一、2011版语文新课标内容解读★新旧课标总体系对比内容实验稿（2001版）新版稿（2011版）★对新课标具体解读：一、目录这部分略加修改，调整部分顺序，新增两个字表，具体修改如下：1.在“实施建议”部分有些地方将“教材”改为“教科书”，这样的表述更准确。

教材是课程的重要成文，是课程家族中的基本单位。

形象的讲，教材是一部分课程内容的物化形态。

教材的定义有广义和狭义之分。

广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等，凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。

狭义的教材就是教科书，教科书是根据课程标准编写的系统反映学科内容的教学用书。

它是最具代表性的核心教材。

教科书是教材，但教材不仅仅就是教科书。

2.将“教学建议”“评价建议”调到了“教科书编写建议”“课程资源的开发与利用”前面，这样的顺序调整，突出了重点——教学建议和评价建议。

因为对语文课程实施者教师来说，所关注的是如何进行语文教学，如何评价学生的语文学习，至于如何编写教科书主要是教科书编写人员的事，与广大一线教师关系不大。

3.在“附录”中新增了两个字表，一是“识字写字教学基本字表”，二是“义务教育语文课程常用字表”。

新增这两个字表进一步突出了识字写字的重要地位。

随着现代教育技术的普及，英语教学的普及，我们的母语教育有所弱化，特别是识字写字有所淡化，目前许多学生学英语投放的精力远远超过语文，注重了电脑打字，忽视了书写训练。

无论是小学生，还是中学生，甚至是大学生，他们的汉字学得很不扎实，文章中错别字较多，汉字书写极不规范，书写能力有所下降。

为此，新课标修改稿新增两个字表，旨在突出识字写字在语文课程中的重要地位。

二、第一部分前言这部分改动较大，突出了语文课程特点，更加回归语文本质，进一步彰显工具性与人文性的统一。

2011版语文课程标准（初中部分）第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。

面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）解读初中语文浙江省教育厅教研室蔡少军义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：1.明确了语文课程基础任务在于语文文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。

在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。

2.进一步强调了传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。

在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。

3.强调了语文教学中的多读多写在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。

在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。

4．针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

”5．提出了具体的教学建议新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。

如关于语文教学中的语法修辞。

新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。