浅谈如何阅读高中历史课本

高中历史怎么学

1.读历史教材。“读历史教材”需要“读”目录、引言、课文、插图、材料、地图、引文、注释、思考题和大事年表。第一，在理解章节目录及内在联系的基础上明确此章节讲了什么问题，以及围绕此问题讲了哪几方面的内容。第二，根据教材，分析、归纳每个方面讲了几点，每点都包括哪些基础知识，并用简明扼要的文字表达出来。第三，找出书上的核心词、关键语，明确哪些是必须记住的，划出来加强记忆。

2.上课要专心听，下课后多记、多背，对一些历史年代要联系上下文的内容来记忆。学到某个历史事件时，首先要对历史事件的背景有个清晰的了解，然后弄清它的意义、作用、影响等，做到理解记忆。多阅读一些历史课外书，除了能增长见识外，还帮助你理解历史课文。

3.“温故知新”和善于思考。历史的学习是以记忆为基础的，所以不断地回顾以前所学知识和对新的历史知识进行思考是很有必要的，这样不仅能增强记忆，还能锻炼解决问题的能力。如，在闲暇之余，突然想到一个历史名词或者某个故事中涉及历史，应该马上回忆教材上的知识，如果有可能的话追本溯源，思考通过其他渠道得到的历史知识和教材所述知识的联系，把知识弄清楚，这样也算是时间的充分利用。

4.整理、整合历史知识。针对历史知识比较琐碎的问题，我们就需要自己动手去整理和整合所学知识，把教材中大量的史实根据历史发展的一般规律加以整理，简化成历史线索，以建立主干知识的结构和知识间的相互联系。当然，在整合的时候可以参考一下试题调研，把上面的精彩总结内容摘抄或剪下来，反复消化，变成自己的知识。

高中历史如何审题

1、信息来源或者答案出处：

表述为：依据材料;依据所学知识;依据材料和所学知识;依据材料并结合所学知识分析。

2、答题要求：分析、概括、列举、说明、比较等。

3、核心词(答题语)：原因、影响、特点、措施等。

4、限定词：时间、地点、答题范围、答题角度等。

在大家平时考试当中，容易忽略的是第一和第四方面的审题要求，即容易忽视“答案来源的判定”和对限定词的审读与思考;

第 1 页 共 4 页 关于高中历史教学的几点思考

关于高中历史教学的几点思考 一、高中历史教学现状在新课改背景下，高中历史教学虽取得一定成效，但仍存在一些问题。1.学生学习兴趣低下高中历史除了是文科生的综合课之外，其实更应该是文科理科学生都要学习的基础课程。而在历史课堂上，学生对这门课程的学习显得颇为枯燥乏味，究其原因，是学生对这门课程并不是发自内心的喜欢，产生不了学习兴趣。在学习这门课程时，有很多学生都自己做自己的，或者温习其他科目的知识，或者看小说等。而教师一般也不怎么管，只要不影响教师的课堂秩序，随便学生怎么做，这样的课堂，学生提不起興趣，更无法学好历史知识。2.教学方法传统学生学不好历史知识，除了学生自身的原因之外，就是教学方法的问题。而现在大部分高中历史教师都是沿用传统的教学方法，老师在讲台旁讲课，学生单纯地听课。而老师讲课方式又极其枯燥，缺乏幽默感，也不足以吸引学生的注意力。虽然现在有了多媒体教学，但是也仅仅用来播放教学PPT，有时候播放得太快，学生跟不上教师的节奏，导致学生知识接收不及时，严重影响学生对于这门课程的学习。3.教师不够专业在当今社会中，对历史了解最多的，除了专业的研究人员和历史爱第 2 页 共 4 页 好者之外，其次了解最多的，从理论上来讲，就应该是历史专业教师了。一些高中历史教师，并没有做到真正的专业，只是为了教学而教学，从头到尾跟着课本走，课外的知识引入课堂极少，学生了解更多历史的渠道也相应减少，对历史文化的理解与记忆也变得相对困难。二、改变教学的几种方法1.培养学生的学习兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。只有激发学生的学习兴趣，才能让学生学好历史知识。高中阶段的学习，学生处于高度紧张状态，高中历史的学习本来就是属于一个了解历史与社会的课程，氛围相对比较轻松。如果在这门课程的学习中，能让学生产生学习兴趣，不仅能让学生有更好的心态去学习其他课程的知识，而且在学习历史这门课程时，也能更加轻松与投入，从而对知识的理解与记忆更透彻。例如，学生都喜欢看电视剧，课堂上也可以引入电视剧相关的角色，比如诸葛亮、曹操、项羽、刘备等人物，可以在课堂上播放相对比较幽默好笑的片段，以此吸引学生的注意力，在播放完之后，以相关人物为线索，人物可由学生自己选择，让学生对此人物进行讨论，并发表相应的观点，没有对错之分，只有无限的思维扩散，让学生主动积极地参与并探讨，在讨论结束后，教师要做一定的总结，也可以让学生之间互相点评，这样则会成功地活跃课堂氛围。采用这样的教学方法来激发学生对历史知识学习的兴趣，从而提升教学效果。2.改变传统教学方法在新课标课第 3 页 共 4 页 程的要求下，需要积极寻找更好的高中历史教学方法，摒弃原有的守旧的教学方法。传统的教学方法是以教师为主体地位，而改变传统的教学方法，首先就要改变教师的主体地位，让学生成为主体，由学生听课变为学生讨论课。也可以让学生变成教师，让学生提前预习下一个章节要学习的知识，并在课外寻找一个知识点补充到课堂内，让学生加深体验，更能集中精力听讲。其次，适当增加课外活动课。例如，在条件允许的情况下，可以带学生去当地具有历史意义的地方去参观，比如古镇、深宅大院、红色基地等。在紧张的学习中，让学生的大脑适当得到放松的同时，更加深对历史文化的记忆，进而有效提升学生的学习效果。3.充实师资力量当前社会环境中，一些地方师资力量相对缺乏，不管是相关部门还是校方，都应采取相应的措施。不仅要补充数量，更要注重质量。特别是高中历史老师，更需要专业度高的教师；而对现有的高中历史教师，则需要对其开设培训课，增加老师的专业度，强化自身专业知识。只有教师自己专业，才能让学生了解更多，学习更好。高中历史教学不仅对学生三观的正确树立有着或多或少的影响，还对学生以后的发展方向有着重要影响。虽然新课改实施以来，在历史教学这门课程的教学效果上有一定的成效，但仍远远不足，还需要更多的教育工作者一起努力，积极寻找更适合学生的学习方法。学生是祖国建设的接班人，为祖国培养优秀第 4 页 共 4 页 的人才是每个老师的责任，也是社会的责任，所以在社会经济不断发展的今天，人们的精神文明也应跟上脚步，特别是教育事业，从孩子小的时候就打好基础，学生才能与时俱进，成为对社会真正有用的人才。

浅谈高中历史教材的整合

作者：钟海涛

来源：《未来英才》2014年第12期

摘 要： 在高三历史复习过程中如何把教材进行系统的整合，成为让学生易于理解和记忆的知识点，是广大高中历史老师面临的重大课题，本文结合作者多年的教学实践做如下探讨。

关键词： 高中历史；教材；整合；记忆；理解

高中历史教材内容多，而且时间跨度大，需要记忆的东西很多、零散，特别是在进入高三总复习阶段后，时间紧迫，所以，使用什么样的复习方法，成为摆在高三教师面前亟待解决的难题。我认为在高三历史复习过程中应把教材进行系统的整合，有助于巩固学生对历史主干知识的记忆和宏观把握各个历史时期的阶段特征。

一、在复习必修三时，可将必修一和必修二以及选修的内容整合进去

比如，在讲到中国古代思想的时候，可以把必修一中国古代的政治和必修二中国古代的经济整合进去，这样，学生就可以很明确的理解的中国古代思想形成的原因，也使学生对这段历史有更完整的认识。

二、一课教材内容的整合

依据课程标准和教材，对教材内容进行选择。课标不做要求的、内容比较简单的、不利于教学整体设计的教材内容，就少讲，甚至不讲，学生根据自身的情况阅读。如，岳麓版必修二第21课，经济腾飞与生活巨变。

三、一个单元内部的各课内容的整合

目的就是节省教学时间的同时，方便教师的教和学生的学。举例1：岳麓版必修三中第一单元“中国古代的思想与科技”，就可以整合成两条线索：中国古代儒家思想的发展历程；中国古代的科技。可以用下表概括。

举例2：岳麓版必修二第二单元的第10课和第11课，就可以整合成一个内容：“近代中国民族资本主义的发展历程”：①19世纪60～70年代，近代民族资本主义产生；②1895年甲午战后到“一战”前，民族工业初步发展；③1912～919民国初年，一战期间，民族资本主义的短暂春天；④1927～1937国民政府统治前期，民族资本主义短暂发展；⑤1937～1945抗日战争期间，民族资本主义日益萎缩；⑥1946～1949解放战争时期，民族资本主义企业大量破产、陷入困境；⑦1953～1956过渡时期，合理调整工商业，社会主义工商业改造。 举例3：岳麓版必修三第三单元，从人文精神之源导科学理性时代，可以把第11课至14课整合成一个内容：人文主义的发展历程（第11课是起源，第12课是出现，第13课是进一步传播和发展，第14课是成熟）。

＼教学园地＼　

ｉ０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—４８９Ｘ．２００９．１９．０２０　

历史教学要教会学生读课本　

党洪军　

１前言　

历史课本是学生掌握历史知识，培养历史思维能力的重　

要依托。因此，高中学生必须认真阅读，读出效果。　２读全，全面了解历史知识　

历史知识分布于历史课本的角角落落。有些学生认为，　历史课本不是语文课文，没有必要全面阅读，择其重要的读　

一下就可以了。这是一种错误的认识，因为不读全不可能对　

历史知识有一个完整的掌握，不利于对历史问题的全面分析　

和思维能力的有效培养。所谓读全，是指２个方面：一是历史　

课本中的所有内容都要读，包括目录、引言、正文、图、文　献材料、注释、思考题习题、大事年表等８个部分；二是每部　

分的内容都要一字不漏地读。下面重点谈一下第一方面。　

课本的目录是全书的一个知识框架，读了它就可以把握　

历史发展的基本线索与各个阶段的特点。读目录，一般是按　

章节顺序读，但世界史，由于它是按历史的横断面编排的，　

可以跨章节来读，以便进行知识的归类，掌握国别史、地区　

史和重大历史运动的专史。　引言把一章的内容作了提纲挈领的介绍和短评，可视为　

一章的纲，言简意赅，概括性、综合性极强。读引言要注重２　

个过程：一是从引言到正文；一是从正文到引言。前者找出　

引言中的观点，带着某一观点读正文；后者要求学生读完正　

文后，反过来体味引言，并用史实来证实其观点。一句话，　

要把引言与正文结合起来读。　正文是课本内容的主体部分，是历史知识的集中分布　

区。读正文的有效方法：结合目录、引言、标题揭示的基本　

特点，边阅读，边思考，务必做到“编写提纲，提炼要点；　

依据子目，分段划层；推敲词语，圈点批划；分析史实，得　

出结论”。小字内容是正文的组成部分，围绕正文展开，为　正文服务，因此也必须阅读。　

图是正文的延伸，分为地图和图画２种。读地图应把正　

文中提到的每一个地名和路线落实到地图上，形成历史空间　

感。图画也应结合正文的内容，细细品味，形成形象感。文　献材料的阅读关键是把握材料的中心思想，并联系思考题来