初中语文_第10课《台阶》教学设计学情分析教材分析课后反思

《台阶》教学设计

执教者：

《台阶》教学设计

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1．朗读课文，感知情节。

2、品味细节，赏析父亲。

3、联系生活，关爱父亲。

教学重点：

品味细节，赏析父亲。

教学难点：

拓展资料，对比父亲。

教法与学法

讨论法、品读法、探究法、合作交流法

教学课时

一课时

课前发放预习题，预习熟悉课文内容。

课堂学习

一、欣赏图片、导入新课

上课初请同学们欣赏几张图片，感悟高高的台阶映衬的古老建筑更加雄伟壮观！今天，我们跟随作者李森祥去聆听一个关于台阶的故事。

(板书课题及作者)

二、活动任务

1．朗读课文，感知情节。

2、品读细节，赏析父亲。

3、联系生活，关爱父亲。

三、活动过程

活动一：感知情节—初读父亲

速读课文思考：

1.给课文配一幅插图，你想配一幅什么样的画面？学生自己对课文的理解，描绘课文中的画面。

2 简要说说本文主要写了一个什么故事？

（这些问题的答案可以给你提示哟：“父亲为什么总觉得我们家的台阶低”？父亲为造起一栋有高台阶的新屋做了哪些准备，时间长吗？ 新屋造好后，父亲变得怎么样了？）

3.再用一个词语去解读一下文中父亲的形象：

我眼中的父亲是—————的。

永不放弃 倔强要强 坚持不懈 吃苦耐劳

活动二：品味细节—父亲的尴尬

 刚才大家的描述使父亲的形象更加完整了，但老师想和大家细品一下父亲的尴尬。找到有关段落。

 父亲从老屋里拿出四颗大鞭炮，他居然不敢放，让我来。我把火一点，呼一声，鞭炮蹿上了高空，稍停顿一下便掉下来，在即将落地的瞬间，啪那条红色的纸棍便被炸得粉碎。许多纸筒落在父亲的头上肩膀上，父亲的两手没处放似的，抄着不是，贴在胯骨上也不是。他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高。因而，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。

1细品这些句子，看父亲到底尴尬在哪里？

（以小组为单位合作讨论，把重要的发现写在课本上，然后展示，看哪一组探究的最好）

2小组发言：父亲用大半辈子的时光准备造好的新屋，他一定很激动，才显得不知所措；父亲站在九级台阶上，一下子地位高了，很不适应，感到不自在。

重点品读“他仿佛觉得有许多目光在望他，就尽力把胸挺得高些，无奈，他的背是驼惯了的，胸无法挺得高”

【感悟：父亲不辞劳苦地 奋斗了大半辈子。高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的。一辈子低眉顺眼、老实厚道，高兴起来也与众不同。一双手放在哪里都不是。这是他骨子里的那种质朴谦卑，让他尴尬。】

活动三：品读“粗暴”—探究父亲

就是这样一个不张扬不善表达的善良的父亲，他的内心是如此的丰富，他的言行也给我们带来一些困惑，那些言行让我们赶到疑惑，大家读一下这段文字：

“父亲身子晃一晃，水便泼了一些在台阶上。我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不动吗!我只好让在一边，看父亲把水挑进厨房

里去。”

1哪些言行让你疑惑？【粗暴】

2粗暴说明他内心怎样？【他生气，他在生自己的气。因为他倔强要强，不服老。】

活动四：对比作品中的父亲和现实中的父亲

1这样一个执着的，要强的，不服老的父亲，他做事执着坚定，踏踏实实，不辞劳苦，他为家人奉献了他所有的一切。他教会了我们永不放弃，作者却说： 这是我理想中的父亲，不是生活中的一个真实 的父亲。

 ———李森祥

2那现实中的父亲是怎样的呢？李森祥在《台阶》创作谈一文中，说有两件事深埋于他

的记忆中不得不提：

【 我六岁时还不会游泳，父亲竟将我扔进湍急的江，任我在水中绝望地挣扎扑腾一阵子后，才捞起了我。】

【有一年，我父亲领着村人搞农田基本建设，刨掉数十个年代久远的坟墓。父亲竟将那些没人敢要的坟砖全搬回到家门口，然后命我削干净凝结于坟砖上的砖灰泥瘤。那时我七岁，我面对的简直是一座山，我以为自己的生命再也翻不过眼前的这座“山”。我苦熬苦撑而削掉了一个冬天。到春天到时候，这座“山”竟被削没了】

3请同学们读一读，谈谈你的看法。

4这“山”指代什么？现实中的父亲爱“我”吗？

【这山指生活的困难，这爱就像大山一样厚重！】

活动五：拓读生活—回味父亲

让我们回忆自己与父亲生活的点点滴滴，把你关于父亲最深刻的记忆说出来与大家分享，让大家也见识一下你平凡而又伟大的父亲（父亲的一个动作、一个眼神、一句话语······）

教师说自己的父亲。学生说父亲。

四、结合板书，总结下课

1、请大家看黑板，本文所写的人物就是这大大的父字，父字下面是一人字，人字一撇一捺互相支撑，头顶着天，脚踏着地，人字头肩上三部分，那是顶天立地的父亲该尽的责任。面对尽职尽责的父亲，我们还有什么理由不好好关爱父亲呢？

2、最后欣赏拍成电视剧的《父亲》片段。

今天学完了这篇文章，大家能从现在开始更好的去关爱自己的父亲呢？我听到了大家坚定的声音。

五、板书设计

七年级语文下册 第10课《台阶》

学情分析（人教新课标版）

七年级学生特点

优点：

1、学生具有初步阅读理解文学作品的能力，教学比较容易展开。

2、具备一定的鉴赏人物形象的能力。

局限：

1、分析人物形象，靠感性印象居多，而缺少具体的方法和理论。

2、认知水平有限，情感体验需要引导。

对于初一学生而言，本文情节的单一，文字朴素的特点，无疑给学生解读提供了很大的便利。所以我们将本文定为自读篇目，预计课时完成，当然困难仍然是存在的。由于小说是以“父亲”的儿子为故事的叙述者，讲述“父亲”为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民艰难困苦的生存状态，和他们为改变现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯的双重感情色彩，正是因为作者这种复杂的心态，决定了“父亲”的形象，具有比较开放的意义。所以分析“父亲”的形象，便成为学习本文的难点，要解决这一问题，又必然要以梳理的故事情节，分析作者的思想感情为前提，所以这个前提应作为突破全文的重点。

1、学生知识基础和生活经验

本文立意新鲜，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象意蕴问题较深奥，初二学生学习起来有一定的难度，应结合学生的生活经验重点突破。

2、能力分析

学生对故事内容的把握没有问题，并且能够通过反复阅读感悟文章的思想内涵。 坚韧不拔

质朴谦卑

台阶

父亲

3、一般特点与学习风格差异

学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此应该适当的给学生多创造一些合作学习探究的机会。

以多媒体课件为辅助教学手段。

教学过程中有很多学生质疑：父亲没有“自卑”这一特点。我就趁势把这问题抛回给那学生，他以十九自然段“父亲老实厚道低眉顺眼了一辈子，没人说过他有地位，父亲也没觉得他有地位。”为理由。同学们还不是很折服，我再把问题抛给大家，同学们再深入教材，越找越多，特别是二十一、二十七自然段，父亲的无所适从大家越品越有味，我们一起把自卑上升为谦卑。经过这一过程，大家对父亲的形象把握一下子深入了许多。取得了意想不到的效果。这就让我想到，我们在解读父辈为提高社会地位以及改善生活的执著而艰辛的奋斗历程中，我们更应该站在更高的“台阶”上，从精神的层面上更深的理解和感悟作者塑造父亲的形象的意义。

回顾《台阶》一文的教学应该说基本上完成了我的教学目标。在教学中，我也发现，虽然学生思维活跃，感情投入，对父亲的人物形象也有了较深的体验。但学生对文学作品的感悟力显然还远远没有达到一定的高度，没有达到我所期望的要求，对作品的赏析很多都是肤浅的、片面的，这些问题也有待于在今后的教学中继续探讨。

七年级语文下册 第10课《台阶》

效果分析（人教新课标版）

（一）能根据课标和文章体裁特点确定本课的教学目标和重点。

《台阶》这一课是人教版八年级上册的一篇课文。从体裁上说，它属于小说。小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。因此，我的教学目标和重点的设定是符合小说鉴赏的要求的：教学目标1整体感知，把握情节。2、指导学生学会分析人物形象，把握父亲性格特征，体会作者感情。3、引导学生理解父亲，热爱父亲。教学重点：1掌握概括情节的方法。2分析人物形象，体会作者感情。

（二）能从教材实际和学生的学情出发确定本课的教学难点和教学方法。

从教材的安排来看，这篇课文处在八年级上册的第二单元，本单元的课文（《阿长与<

山海经>》《背影》《台阶》《老王》《信客》）都是叙事性作品，写的都是普通人。单元要求，感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己美的情操；《台阶》叙述的是一位父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现了农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。现在的学生可以说是在蜜罐里长大的，享受着亲人的百般呵护，他们能否理解文中父亲为一幢高台阶的新屋而耗尽了一生？他们又能否理解新屋造好后，父亲为什么却变得“烦躁”了，变得“自闭”了，变成了一幅“若有所失”的模样，觉得“不对劲”了？所以，理解父亲形象的意蕴和理解课文围绕“台阶”组织材料的写法应是本文的难点。这要求学生结合文章的写作背景，走进父亲的心灵世界，思考中国农民的生存现状。所以，我为本课设计了两个教学难点1.体会作者的感情。2.探究父亲形象的典型意义。同时，结合本单元的实际和这篇课文的特点，确定了本文的教学方法：品读法、探究法。

（三）能发挥自身的最大优势，努力打造极富个性的教学课堂。

朗读是我的强项，利用自己的优势来带动其他教学环节。所以，在教学方法上，我首选“品读法”。“品读”中强调一个“品”字。阅读是学生获得审美体验的重要途径，读得有情，才能品得有味。我在这一点上，给学生做了很好的示范。这个环节的功夫到了，学生就有了一定的审美体验，就会满含深情地“打量”这个造台阶的父亲。所以，我在精选的基础上，抓住关键语句来品味欣赏，鼓励学生对同一个问题、同一个情景反复体会、玩味，争取让学生获得独特的感受。这个“品”字，不仅仅体现在“精选”段落的诵读上，而且体现在老师根据自己的理解，对课文改写的那首诗上，老师通过诵读，让学生对课文再品味，把学生对父亲的感情引向一个新的高潮。通过品味完成了第三个教学目标：“3、引导学生理解父亲，热爱父亲。”同时也解决了教学的重点“2分析人物形象，体会作者感情。”这样通过“品”就实现了本节课的情感目标。 这样，通过品读，让学生在“读”中领悟，在“读”中深化，在“读”中品味，在“读”中拓展，就避免了架空分析，以讲代读的学风，教学的三维目标（知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观）就得到很好的交融。

（四）能把欣赏文章的权利下放给学生，努力打造学生自主合作探究的课堂。

通观一节课，老师能很好地把握“导”的尺度，努力把欣赏文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，能有效激发学生探究的兴趣和创造力。不论把握情节，还是赏析形象，不论探讨主题，还是写作拓展，都注意了学生的活动。尤其是能通过有效问题的设计，如“本文为什么以台阶为题”这一既有过渡又有深度的问题，来层层深入地引导学生，抓住全文关键的一句“台阶高，屋主人的地位就相应高”，引导学生解决了本文的教学难点——本文的主题和父亲形象的典型意义，让合作探究真正发