一年级上册语文听课反思

语文听课反思

2014年9月27日，语文组全体成员听了贾丹丹老师的《阿长与〈山海经〉》，贾老师的这节课亮点很多，让我感触颇多，收获颇多，同时也深刻认识到自己对课堂设置的不足与缺陷，认识到怎样贯彻“MC”教学法，提高课堂效率。

1、 设计精巧，去繁就简。

在熟悉课文环节中，先让学生归纳总结文章写到阿长的几件事：①常喜欢切切察察；②讲“长毛”的故事；③睡觉呈“大”字；④规矩大；⑤讲长毛攻城时护城；⑥谋害我的隐鼠；⑦为我买《山海经》。然后再针对每一件事具体分析作者对阿长的态度变化及阿长的性格特点 ，最经济的力量达到引领学生富有激情地投入，深入地解读文本，提高了课堂效果。

2、 层层铺垫，环环相扣

鲁迅的《阿长与》一文，用的是欲扬先抑的写法，前面部分竭力突出阿长的平凡、普通、庸俗、愚昧，用了大量的语言描写、神态描写、动作描写，人物的形象栩栩如生地呈现在我们面前。后面部分，将许多的笔墨放置在买《山海经》的原因、我得到之后的心理感受上，阿长的描写只有一句：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这是情节的急转点，是情节的高潮，是情感的高潮。有了前面的铺垫，后来的高潮就更使我们砰然心动。

鲁迅做足了铺叙的文章，我们的教学也应该做足这种铺垫。 贾老师在教学环节中做好了这种铺垫：先认识阿长的普通；概括阿长的事例，认识阿长的愚昧；通过买“三哼经”，感受了阿长的伟大。过渡中也渗透着铺垫：鲁迅没有用专门的一篇文章写自己的母亲，却为专门写一篇文章来纪念已经过世三十多年的保姆，为什么？这么一个俗不可耐人却让鲁迅敬重难忘？

教学也需铺垫，铺垫得好才能出彩。

3、 立足文本，深入挖掘

无论是语言还是语文，都不能脱离文本。今天，听贾老师的课，作为一个听众来说，觉得很轻松，学生利用文本能力很强。无论是概括情节，还是人物形象分析，还是主题思想阐释，都立足在文本的解读上。学生也立足在对文本的理解上，从文本入手，横向引用比较，纵向开掘深刻，对语言的品味、对形象的把握都会品味出不一般的滋味。

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第 1 页 共 6 页 一年级语文听课记录

一年级语文听课记录范文 篇一

一、情境猜测，激趣表达

1、小伴侣,你最喜爱什么小动物?为什么?

2.今日聂老师就把这只小猪变进了一本别出心裁的书里——出示书(ppt)电子书《小猪变形记》，对，这本书就是叫《小猪变形记》，我们来一起读读这本书的名字，读完后，你有什么问题想问吗?(你猜猜这本书会写什么?)

预设：生：1、会写小猪为什么变形 (你真会猜测)

2、小猪怎么变形、

3、变形后会怎样(师相机板书)

师：有这么多孩子还有问题，你们想知道的问题这本书肯定都会告知你们，那我们一起去阅读这本书，一起走进小猪。 二、情境体验，习得方法

(一)阅读小猪的“第一变”后，进行说话练习

1】为什么变

1、师：很久很久以前，有一只小猪，生活得很美好。每天都吃得饱饱的，躺在树下晒太阳，可是日子老这么过下去，小猪开始觉得无聊了。有一天，小猪觉得特殊特殊的无聊。

1)师 ：“真烦。”他嘟囔着，“烦、烦、烦、烦、烦!”

小猪为什么会这么烦?

(指导学生读好这句话：厌倦了做小猪、特别无聊、没有认识到自己的长处)

原来小猪想——变呀， 他后来真的会变了吗?都变成了谁?想知道吗?

2】变成什么(用句式规范表达)

师：他走呀走，来到路边，他停住了脚，快看看他碰上了谁!(故本文格式为Word版，下载可任意编辑

第 2 页 共 6 页 作神秘)课件出示图2

生：长颈鹿

2、师：孩子们，请你再认真看看图，你看到了什么?生：汇报

师：我们再认真看看这只小猪是什么表现?它露出什么样的眼神啊?

3、师：假如你就是此时的小猪，看到这些的时候，你心里会想：哇!——(指名3-4人)说，(引导学生体会小猪的心理活动)

一年级上册语文教学反思

城厢中心小学 肖凤莲

《ａｏｅ》是一年级孩子的第一堂拼音课，经过精心的设计，整堂课下来，老师教得很轻松，孩子学得很愉快，教学收到了较好的效果。反思这堂课，得益于以下几点：

一、创设情境，激发兴趣

课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。（黑板上画一座城堡）拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”老师用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，激发了孩子主动参与的兴趣，调动了孩子的积极性，纷纷很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和活力。

二、自主发现，享受快乐

课堂上，我说：“三位朋友特别想和小朋友们玩捉迷藏，就偷偷地躲到画中去了。小朋友们，快点仔细找找，你发现谁啦？”一石激起千尺浪，学生马上主动地去观察书上的插图。不一会儿，小手如林，个个迫不及待地要把自己的发现告诉班里的同学呢！这一环节的设计，就顺应了孩子的需求，诱发了孩子的学习动机，孩子通过自己去发现就有一种发自内心的成就感，再加上老师的激励表扬，从而享受到学习的快乐，获得了成功的喜悦。

三、互动探究，激发思维

学习不是一种简单的“告诉”。课堂教学不在于老师讲解的精彩程度，而重在适时激起孩子的思维，用知识本身的力量唤起求知欲望，给孩子施展才能的机会，给他们最大的自由空间。课中，“你有什么好办法记住它们吗？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一语地很快编出了顺口溜：“眼珠圆圆，ｏｏｏ”“鸡蛋圆圆，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”。由此，孩子的思维异常活跃，个性得到了无限张扬，创造力得到了淋漓尽致的发挥。给孩子一个自由的天空，相信他们一定回放飞可爱的童心，给你一份惊喜的。

一年级语文教学反思

对于一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。刚开始孩子们最多只能坚持15分钟，根本就坐不住，我意识到了首先要把培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地说。

在教学方面，首先汉语拼音知识是学生学习语文的基础，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。所以特别注重引导学生主动识字，一年级上学期是意义识字的关键期，不仅要求对课文内容熟悉，同时加强了课外阅读。学生在阅读实践中反复多次和汉字见面，并通过一段时间后又对多篇课文进行阅读训练，使学生逐渐认识汉字，然后以适当的方法强化刺激，达到识字的目的。写字教学是一年级语文教学工作的难点。学生的字写得好坏美丑，在很大程度上可以反映他的语文水平。在课堂上引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

要在评价中促进学生的成长，因为“兴趣是最好的老师”，只有学生想学爱学主动学了，那么，教师的主导作用和学生的主体性才能充

分发挥出来。但有时候课堂上给学生自主活动时间过多，有时候一节课的内容没有完成。还有我自认为对困难生的关注不够，一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。

今后还应该进一步巩固，督促，夸奖。