新闻写作
教学目标
1.在掌握新闻知识的基础上，学习新闻的写作手法，提高写作新闻的能力。
2.掌握消息的特点、要素和结构，运用相关知识和方法进行消息写作 。
3.培养学生热爱新闻及新闻工作的感情，激励学生善于发现社会中有意义的东西，发现美，宣扬美。
教学重点：学习新闻的写法，提高写作新闻的能力。
教学难点：学习新闻的写法，提高写作新闻的能力。
教学步骤：
一、看课文，明确写作任务
• 1．必做任务：写一则消息。
• 2．自选任务：（见课文）
• 3．拓展任务：编辑制作报纸或新闻网页。
二、读课文，勾画技巧要点
怎样写消息
消息是迅速、简要地报道新近发生的事件的一种新闻体裁。
消息的最大特点是时效性强和真实客观。要用事实说话。
首先要确定一个恰当的标题。
其次，要合理安排正文的结构。消息的正文一般包括导语、主体、背景和结语四部分（后两部分有时暗含在主体中）。
消息正文的结构通常是按照重要性递减的原则安排的，即所谓“倒金字塔结构”。
再次，要写好导语。
最后，要注意语言的准确、简练、易懂，在此基础上，可适当讲究生动形象。 最重要事实
次要事实
最次要
事实 再次要事实 导语
主体 按重要性递减原则安排事实
三、练习
1、给下面一则新闻拟写一个标题
新华网日内瓦1月16日电（记者刘国远）总部设在内瓦的世界经济论坛16日宣布，该组织今年的年会将于本月23日至27在达沃斯举行，年会的主题是“合作创新的力量”。
据世界经济论坛官员介绍，确定这一主题是因为当今世界面临的许多问题和挑战必须通过合作和创新才能得到解决，他们希望这一主题有助于与会者就全球关注的各种问题展开辩论。
据介绍，在“合作创新的力量”这一大主题之下，这次会议的议程又分为5个小主题，分别涉及商业、经济与金融、地缘政治、科技、价值观与社会等方面。议程中涉及的具体问题包括全球关注的金融市场动荡、经济前景的不确定性、气候变化、能源形势、食品供应安全等。
2020年春季部编版语文八年级上册
新闻类文体教什么，怎么教？以下倪文尖教授这篇论文是我近些年看到的阐述最为清楚的论述。教好本单元，简单来说就是要清晰的了解新闻的文体特点，整合教材让新闻的教学价值最大化，在教学的过程中培养学生的综合能力，特别是思辨的能力。新闻，是现代社会人们摄取信息的最主要方式，学生的学生应由兴趣层面转入到知识层面进而达到能力和认知层面，让学生一步步提升的关键，就是教师用心的设计和精心的教。对于本单元的教材整合，资源区也提供了案例，供参看。
倪文尖：新闻类文本教什么怎么教
处于“信息爆炸”的媒体社会，我们每天都会接收大量信息，也在传播甚至制造诸多信息。同时，新闻文体在语文课程建设中也越来越受到重视。信息时代信息太多，真假难辨，良莠不齐，如何高效获取、有效解读，如何提高辨析媒介传播内容和利用跨媒介进行交流的能力，这既是摆在我们每个人面前的课题，也是学校语文教育不能不落实并完成的任务。笔者在十几年前本人主编的两本新闻阅读准教科书基础上，就新闻“教什么”“怎么教”的话题，发表自己进一步学习的心得和拙见，以求教于方家。
把新闻当新闻教
在以选文为主、单元编排的传统语文教材中，初、高中学段通常各有一个新闻单元，由于选文的文类文体意识还不强，新闻的特殊性在课程及教材内容上并没有得到充分凸显。这体现在几乎所有必修教科书的选文上：难得的一个新闻单元，往往还会夹有非典型的新闻——报告文学作品之类；具体到教学上，则表现更为明显：新闻类文本往往难以区隔于文学类、论述类，多半被教得偏文学，甚至没有把新闻当新闻来教。
这样的状况必须改变。新闻教学，首先要把新闻当新闻教。如此大白话乃至近乎废话的常识，还是很有必要不厌其烦地说在前头。
新闻教学最适用叶圣陶先生的那句名言——“课文不过是例子”，换句话说，新闻教学应该立足于教读法，教新闻的读法。新闻是什么？《韦氏百科全书》中，对“新闻”一词的定义有两个：第一，它指“消息”，凡是最近发生的事情、新知识和新信息都可以算是新闻；第二，它专指报纸、杂志、广播、电视、网络等大众媒体上发表的对新近乃至现时发生的事件的报道。我们这里谈的新闻，是指后者。因此，不妨开宗明义地说，媒体的新闻报道是首先要教的典型新闻，教学时要把它作为学习新闻阅读基本方法的一个例子。
第一单元 任务二 新闻采访 任务三 新闻写作 主课件配套教案
教学目标：
知识与能力：了解什么是新闻采访与新闻写作，采访与写作的关系，采访前的准备和采访过程中应注意的细节。
过程与方法：通过模拟采访，了解采访技巧和注意事项，通过范文学习，掌握新闻写作的方法。
情感、态度与价值观：通过新闻采访与写作活动，培养学生关心国家时事，明辨是非，爱憎分明的世界观。
教学重点：通过模拟采访，了解采访技巧和注意事项，通过范文学习，掌握新闻写作的方法。
教学难点：通过新闻采访与写作活动，培养学生关心国家时事，明辨是非，爱憎分明的世界观。
教法学法：活动法，采访法，读写结合法。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
任务二 新闻采访
一、什么是新闻采访
记者为取得新闻材料而进行的观察、调查、访问、记录、摄影、录音、录像等活动。是一种媒体信息的采集和收集方式，通常通过记者和被获取信息的对象面对面交流。
采访的手段
用眼睛观察
用嘴巴问
用耳朵听
用笔记录
借助音像设备
二、什么是新闻写作
新闻写作 ，就是对新近发生的，有价值的事实的写作 。
用文字或者声音、影像纪录资讯、表达意向
真实的 新鲜的 有价值的
三、采访与写作的关系
（1）、只有采访没有报道，新闻活动就没有意义。
（2）、只有写作没有采访就是杜撰。
（3）、十份的新闻，七份靠采访，三份靠写作。新闻采写，有句行话叫“成在写作，功在采访”。即采访是第一位的，写作是第二位的。
采访是写作的基础。记者就好比是工厂的采购员，要到社会上去“采购”大量优质的“原材料”——新闻素材，经过“加工”——写作，才能制造出“产品——新闻稿。
可见，采访的重要性。所以说：想当好一名小记者，首先就要学会采访，然后写出真实的新闻报道。
四、采访前的准备和采访过程中应注意的细节
1、采访前要精心准备： （1）明确报道思想
实用类语篇的写作教学策略探究
——以统编教材八年级上册的《消息写作》为例
摘 要：实用类语篇具有较为明确的“特定语境”，即话题、作者、读者、目的、语言等都较为明确，因此，实用类语篇的写作教学必然有其特定的可供推而广之的写作教学策略：一是开发核心知识，利用网络技术，翻转课堂实现“课前学，课中练”。二是设置写作活动，展现写作过程，变核心知识为关键能力；三是创设写作情境，就地取材，任务驱动激发写作欲望；四是呈现评价细则，写评改一体，螺旋式提升写作能力。
关键词：实用类语篇；消息写作；写作教学策略
“写作是在特定语境中，运用语言文字等手段，构建意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。”（王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社出版，2011：75.）这是《语文学科知识与教学能力》一书对“写作”的定义。该书作者认为，这里的“特定语境”包括了话题、作者、读者、目的、语言等五个要素，而写作活动，就是在特定语境中构造语篇的过程。显然，语篇类型不同，构造语篇的过程也不会相同。研究者根据功能目的，把写作的语篇类型分为“表达性的、信息传达性的、劝说性的、文学性的”等。其中，“表达性的”包括自传、日记、书信、祝酒词等；“信息传达性的”包括新闻报道、评论性文章、指令说明、商业信函、实验报告、观察记录、会议记录、指南手册、研究报告等；“劝说性的”包括广告、投诉信、演讲稿、辩论文等。以上三类都属于实用类语篇。而“文学性的”包括小说、戏剧、诗歌、散文等，属于文学类语篇。显然，不同类型的语篇，对写作的要求是不一样的。语文教师在对学生进行写作指导的时候，必然会关注所要构造的语篇的文体特征，进而根据不同的文体特征采取不同的写作教学策略。因为实用类语篇具有较为明确的“特定语境”，即话题、作者、读者、目的、语言等都较为明确，有些实用类语篇，甚至连结构都是明确的，所以，实用类语篇的写作教学必然有其特定的可供推而广之的写作教学策略。
