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第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，综合实践作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨综合实践运用的教学方法，分析其特点和优势，并提出具体的教学策略，以期为我国教育实践提供参考。
一、引言综合实践作为一种新型的教学模式，强调学生通过参与实践活动，将所学知识应用于实际情境中，培养创新精神和实践能力。
综合实践运用的教学方法主要包括项目式学习、探究式学习、合作学习等。
本文将从这些教学方法的特点、优势以及具体实施策略进行阐述。
二、综合实践运用的教学方法特点1. 突出实践性：综合实践运用的教学方法强调学生在实践中学习，将理论知识与实际应用相结合，培养学生的实践能力。
2. 强调自主性：学生是学习的主体，综合实践运用的教学方法注重培养学生的自主学习能力，使学生能够独立思考、解决问题。
3. 注重合作性：在综合实践中，学生需要与同伴共同完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 体现综合性：综合实践运用的教学方法涉及多个学科领域，有助于学生形成全面的知识结构。
三、综合实践运用的教学方法优势1. 提高学生的综合素质：综合实践运用的教学方法有助于培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神等多方面素质。
2. 促进知识迁移：通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际情境中，提高知识迁移能力。
3. 增强学生的学习兴趣：综合实践运用的教学方法注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
4. 促进教师专业发展：综合实践运用的教学方法要求教师具备跨学科知识、实践能力和教学创新能力，有助于促进教师专业发展。
四、综合实践运用的教学方法策略1. 项目式学习（1）设计项目：教师应根据教学目标和学生实际情况，设计具有挑战性的项目，确保项目能够激发学生的兴趣。
（2）分组合作：将学生分组，每组负责完成一个项目，培养学生的团队合作精神。
（3）指导与反馈：教师应给予学生必要的指导，并关注学生的进展，及时给予反馈。
小学数学“实践与综合应用”的教学生活化
小学数学是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的基础学科之一。
在教学中，要
注重实践和综合应用，让学生将所学知识与生活实践相结合，提高数学思维和解决实际问
题的能力。
一、实践教学
例如，在教授面积、体积等问题时，可以设计测量实验，让学生通过实际测量，了解
面积、体积的概念和计算方法，并应用于实际问题中。
又如，在教学金钱、时间等问题时，可以设计购物、旅行等实际场景，让学生亲身体
验购物、旅行过程中的金钱和时间的消耗，并学习如何计算和管理金钱和时间。
二、综合应用
综合应用是指将数学知识应用于不同领域的实际问题中去。
通过综合应用，可以拓展
学生对数学知识的了解和应用，培养学生解决实际问题的能力。
又如，在教学分数问题时，可以设计时间、距离、人口、财政等不同领域的应用问题，让学生应用分数的概念和计算方法，解决不同领域的实际问题。
三、生活化教学
生活化教学是指将数学知识与学生的生活实践相结合，让学生更好地理解和应用数学
知识。
生活化教学可以激发学生学习兴趣，提高学生参与度，加深学生对数学知识的理解
和应用能力。
关于小学数学综合与实践应用的教学法则分析小学数学综合与实践应用是培养学生数学综合素质和实际运用能力的重要环节。
针对小学生的特点和发展需求，提出以下教学法则。
1. 综合性原则：将数学知识与实际生活相结合，强调数学的真实性和实用性。
通过举一反三，引导学生将所学概念与实际问题联系起来，提高学生的应用能力。
2. 渐进性原则：因材施教，根据学生的实际情况和学习进度，循序渐进地教授数学知识。
从简单到复杂，由易到难，确保学生逐步掌握基本概念和解题方法。
3. 循序渐进原则：在教学过程中，要注重思维的发展过程，引导学生由具体到抽象，由识记到思考，由被动学习到主动探索。
培养学生的逻辑思维和综合分析能力。
4. 互动性原则：重视学生与学生之间的互动，以及师生之间的互动。
教师要注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考和提问，培养学生的合作意识和团队精神。
5. 体验性原则：学生通过亲身体验，发现问题、解决问题，培养实践应用能力。
可以通过实物、图片、游戏等形式进行教学，激发学生的学习兴趣，增强学生的记忆力和理解力。
6. 创新性原则：通过培养学生的创新意识和创造能力，提高学生的应用能力。
在教学中引导学生思考问题的多种解决方法和策略，培养学生的分析和判断能力。
7. 贴近性原则：教学内容要贴近学生的实际生活，以学生的经验和兴趣为出发点，结合学生的生活经验和实际应用场景进行教学。
通过教材和习题的选择，将抽象的概念贴近到学生的实际生活中。
8. 引导性原则：教师要起到引导学生的作用，不仅仅是单纯的知识传授者，更要培养学生独立思考和解决问题的能力。
在学生学习过程中，教师要给予适度的指导和启发，帮助学生掌握解题方法和策略。
简述综合与实践的教学步骤综合与实践是教学过程中非常重要的一环。
通过综合与实践的教学步骤，教师能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
本文将简述综合与实践的教学步骤。
一、知识综合在综合与实践的教学过程中，首先需要对所学知识进行综合。
这一步骤的目的是帮助学生将散落在各个知识点中的知识进行整合和梳理，形成一个相对完整的理解框架。
在这一步骤中，教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生将各个知识点联系起来，形成整体性的认识。
二、实践引导在知识综合的基础上，教师需要引导学生进行实践。
实践是综合与实践教学步骤中的关键环节，通过实践活动，学生能够将所学知识应用到具体的情境中，加深对知识的理解和掌握。
在实践引导中，教师可以设计各种实践任务或项目，让学生积极参与其中，动手实践，培养学生解决问题的能力和创新思维。
三、反思总结实践之后，学生需要进行反思总结。
反思总结是综合与实践教学步骤中的重要环节，通过反思总结，学生可以对实践的过程和结果进行评估和分析，发现问题和不足，并进行改进。
在这一步骤中，教师可以组织学生进行小组或整体讨论，梳理实践的经验和教训，加深对知识的理解和应用。
四、巩固巩固最后一个环节是巩固。
巩固是综合与实践教学步骤中的重要环节，通过巩固，学生可以进一步巩固所学知识，提高知识的应用能力。
在这一步骤中，教师可以通过巩固性练习、课堂讨论等方式对所学知识进行复习和强化，确保学生能够掌握和应用这些知识。
总结综合与实践的教学步骤对于提高学生的实际操作能力和解决问题能力具有重要意义。
通过知识综合、实践引导、反思总结和巩固，教师能够帮助学生将所学知识与实际应用相结合，提升学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学实践与综合应用教学路径分析在小学数学教材中，实践与综合应用是重要教学内容之一，体现了教学改革与新课标要求，为学生创造了探究性与实践性学习的机会，有助于学生对所学知识进行综合运用，并分析与解决综合性问题，从而提高数学能力。
对此，笔者结合教学实践，分析了如下具体教学路径，以供参考。
一、把握教学目标——分阶教学，发展学生能力在教学过程中，教学活动的开展是在教学目标统领下实施的。
因此，在小学实践与综合应用教学中，教师应根据大纲与课标要求，结合教学内容，分析学生认知特点，合理设计教学目标。
这就要求教师认识到实践与综合应用不仅仅是教授知识与技能，更重要的是让学生在实践与应用中体验知识，形成自学与合作意识，学会综合运用知识。
同时，注意学生阶段特点，科学设定不同时期的三维目标，让学生在学习中形成知识与技能，体验学习过程与方法，发展情感态度与价值观。
如在小学一至三年级，实践与应用教学主要以“实践活动”为主，注重数学和生活经验之间的密切关系。
具体目标：①经历操作、观察、实验、推理、调查等实践活动；让学生在交流合作中，得到积极情感体验。
②得到数学实践活动的初步经验，可以运用数学知识与方法来分析与解决一些简单的问题。
③体会数学知识在生活实际中的重要作用；四至六年级，主要以“综合应用“为主，基于数学和生活经验上，加入了“综合应用”的学习要求。
具体目标如下：①体验综合应用统计和概率、空间和图形、数和运算等知识来分析与解决简单问题的成功感，形成应用数学来解决问题的信心。
②得到综合应用已学知识来分析与解决一些简单性实际问题的方法与经验。
③初步体会数学各知识的联系，感受数学的作用。
二、精选教学内容——依托教材，内外相融合在小学实践与应用教学中，教学内容对教学效果有着极大的影响作用。
因此，在教学过程中，教师应优选教学内容，以教材为依托，从学生实际出发，注意内外相结合，以丰富教学内容，拓宽教学空间。
第一，注意内容的综合性。
在实践与应用教学中，教师应注意教学内容的综合性，注意知识之间的紧密关联，以培养学生综合应用能力。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程在我国基础教育阶段得到了广泛的关注和重视。
综合实践活动课程强调学生的主体地位，注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
为了更好地实施综合实践活动课程，教师需要采用科学、有效的教学方法。
本文将从以下几个方面介绍综合实践活动中采用的教学方法。
二、案例教学法案例教学法是综合实践活动课程中常用的一种教学方法。
它以案例为载体，引导学生通过分析、讨论、反思等方式，培养解决实际问题的能力。
1. 案例选择教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和实际需求，选择具有代表性、典型性的案例。
案例内容应贴近学生生活，具有一定的挑战性和趣味性。
2. 案例呈现教师可以通过多媒体、实物展示、角色扮演等多种形式呈现案例，激发学生的学习兴趣。
3. 案例讨论教师引导学生围绕案例展开讨论，鼓励学生提出自己的观点和看法。
在讨论过程中，教师应引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养学生的合作意识。
4. 案例反思学生通过分析案例，总结经验教训，提高自己的实践能力。
教师应引导学生反思自己在案例中的表现，找出不足之处，为今后的实践提供借鉴。
三、项目教学法项目教学法是一种以项目为导向的教学方法，通过引导学生参与实际项目，培养学生的综合能力。
1. 项目设计教师应根据课程目标和学生的实际情况，设计具有挑战性和实用性的项目。
项目应具有一定的实践性和创新性。
2. 项目实施学生在教师的指导下，按照项目要求进行实践操作。
在项目实施过程中，教师应关注学生的个体差异，给予适当的指导和支持。
3. 项目评价教师对学生在项目实施过程中的表现进行评价，包括项目完成情况、团队合作能力、创新能力等方面。
评价方式可以采用自评、互评、教师评价等多种形式。
四、情境教学法情境教学法是一种通过创设情境，激发学生学习兴趣的教学方法。
1. 情境创设教师应根据教学内容，创设与生活实际相关的情境，让学生在情境中感受、体验、探究。
2. 情境导入教师通过情境导入，引导学生进入学习状态。
教师如何有效运用综合与实践活动教学模式教师如何有效运用综合与实践活动教学模式2023年了，教育已经步入了数字化时代，但教育过程中最重要的依然是教师的教学技能和教育理念。
在教学中，教师需要采用适合学生需求和教学目标的教学模式。
综合与实践活动教学模式是一种有利于学生全面发展的教学模式。
本文将介绍教师如何有效运用综合与实践活动教学模式。
一、了解综合与实践活动教学模式综合与实践活动教学模式是一种综合运用多种教学方法和手段的教学模式。
这种教学模式注重培养学生的实践能力，帮助学生掌握课程中的知识和技能。
这种模式可以使学生的学习更加活跃、有趣，增加学生的学习兴趣和动力，从而提高学生的学习效果。
二、确定教学目标和教学内容在运用综合与实践活动教学模式时，首先需要明确教学目标和教学内容。
教师应该根据课程标准和教学大纲，制定明确的教学目标，确保教学活动符合教学目标的要求。
然后再针对教学内容，仔细策划开展相应的教学活动。
三、运用多种教学手段和方法在综合与实践活动教学模式中，教师需要运用多种教学手段和方法，以满足学生不同的需求。
比如，可以采用讲解、讨论、实验、探究等多种方法，使学生能够在不同的学习场景中获取知识和技能。
同时，还可以通过运用多媒体、网络教学等方式，为学生提供更加生动、直观的学习体验。
四、注重实践性和实际应用综合与实践活动教学模式需要强调实践性和实际应用。
通过各种形式的实践活动，使学生能够将所学的知识和技能转化为实际应用。
教师可以引导学生参与实际项目，或者组织实践性教学活动，如实验、考察等，让学生在具体的活动中深入学习知识和技能，提高应用能力。
五、多检查、多评价在教学过程中，教师还需要对学生的学习情况进行检查和评价。
通过检查和评价，可以及时发现问题和不足，调整教学流程，保证教学效果和质量。
同时，教师也需要引导学生进行自我评价和互评，让学生形成自主学习的能力。
总之，教师在运用综合与实践活动教学模式时，需要充分发挥多种教学手段和方法，营造积极、活跃的教学环境，注重学生的实践能力和实际应用，引导学生进行自主学习。
浅析“实践与综合应用”教学方法作为—名数学教师应该如何把握“实践与综合应用”这一领域的教学目标，发挥数学教育的实践功能，培养学生的创新意识和综合素质。
下面就这个话题谈谈自己的见解与反思：1处理好教学目标的定向问题。
教学目标的确定是顺利开展实践和综合应用课的基础，也是整个教学活动的山发点和归宿。
无疑，对实践与综合应用课的理解是进行教学口标定位的基础和必要的前提。
实践与综合应用作为一个独立的领域，非常强调联系和综合，但具体到一节课或一个专题，究竟该“联系”到怎样的范围，“综合”到什么程度？这里有一个很大的空间。
所以，教师在“实践与综合应用”教学中目标的定位，不应是单纯追求知识的获得技能的形成，而应是“让学生经历实践活动的过程”，在过程中去感受数学与生活的联系，巩固知识与技能，逐步积累应用数学知识解决问题的经验，从而提高应用数学的意识和解决问题的能力。
2处理好教师的角色定位问题。
教师是活动的组织者、合作者、参与者、指导者、欣赏者。
所以，教师必须及时地了解学生学习的情况，通过观察和适时地提问，收集反馈信息，并找到相应的对策加以指导，教师在活动结束后要及时地促进学生认识的升华，采用适当的启发策略，让学生在他们的活动基础亡总结出规律或结论，而不是仅仅停留在某个具体的操作上；同时，要鼓励学生积极参与，教师要以知识的魅力去引发学生的学习兴趣，尊重和保护学生的个性，让数学课程成为活动的课堂，创造的场所。
在参与学生的活动中要发现学生的各种变化，从被动参与活动到主动参与，从不善于思考到积极提问，从思路的单一到解题策略的多样化，从单挑独打到共同协作，从解决问题前的苦思冥想到想出办法后的欣喜快乐，教师都应特别关注，并从他们的变化中捕捉“点滴进步”，用恰当的语言、表情或动作表现出自己对他们的肯定和赞许。
3处理好教学内容的择选问题。
新课程的”实践与综合应用”蕴藏诸多兴趣的元素。
教师应首先深入钻研教材，以课本提供的内容为载体，给学生搭建一个自由活动的平台，努力创设既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性的教学情境，吸引学生有趣、主动地投入学习。
教学中的实践与应用技巧教学是一门艺术，要善于将理论知识转化为实践应用，使学生真正受益。
本文将探讨教学中的实践与应用技巧，以帮助教师提高教学质量。
一、理论与实践的结合理论知识是教学的基础，但仅仅停留在理论层面是远远不够的。
教师应该通过实践来验证和实现理论，使理论知识更加深入学生心中。
例如，在教授数学概念时，可以通过实际生活中的例子来解释，使学生能够更好地理解和应用。
二、启发式教学方法启发式教学是一种让学生自主探索和发现知识的方法。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行思考和探索，激发他们的学习兴趣。
例如，在教授科学实验时，教师可以提出问题，让学生通过实践操作和观察来得出结论，并进行讨论和总结。
三、情景模拟法情景模拟法是一种将学生置身于实际情境中进行学习和实践的方法。
教师可以设计一些场景，让学生扮演角色，在模拟的情境中完成任务和解决问题。
通过情景模拟，学生可以亲身体验和实践，提高他们的问题解决能力和实际操作能力。
四、案例教学法案例教学法是一种通过具体案例来进行教学的方法。
教师可以选择一些真实的案例，让学生分析和解决其中的问题。
通过案例教学，学生可以将理论知识应用到实际情况中，培养他们的分析思考和判断能力。
五、合作学习合作学习是一种促进学生互动和合作的教学方法。
教师可以组织学生进行小组讨论和合作活动，让他们共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生可以相互交流和分享，扩大他们的思维空间和视野。
六、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是一种利用多种媒体工具来辅助教学的方法。
教师可以使用投影仪、电脑、视频等多媒体设备，呈现生动的图像和声音，激发学生的兴趣和注意力。
通过多媒体辅助教学，学生可以更加直观地理解和接受知识。
七、实践教学实践教学是一种以实际操作和实践为主要内容的教学方法。
教师可以安排学生参观实地、进行实验或者实际操作，让他们亲身体验和实践。
通过实践教学，学生可以将理论知识与实际操作相结合，提高他们的实际动手能力和解决问题的能力。
加强实践与综合应用,全面提高学生数学素质容宏新江门市新会实验小学【摘要】“实践与综合应用”是数学课程标准一个新增的内容领域。
如何上好“实践与综合应用”课，本文试从素质育人的角度思考，提出“四重四提高”，即重兴趣，提高学生学习数学的积极性；重开放，培养学生学习数学的灵活性；重探究，提高学生学习数学的主体性；重反思与感悟，全面提高学生的数学素质。
【关键词】兴趣；开放；探究；主体；反思与感悟；修养。
“实践与综合应用”是《数学课程标准》（实验稿）一个新增的内容领域。
“实践与综合应用”既不是新课，也不是复习课，更不是单纯性的巩固练习课，虽然开展课程改革多年，仍有不少教师对此领域存在困惑。
在实践与综合应用课中，以“书本为中心、课堂为中心、教师为中心”的教案现象还存在，学生的学习空间狭小，学习方式单一，不利于学生创新意识和实践能力的培养。
如何上好“实践与综合应用”课？笔者认为，实验老师要深刻领会新课程的理念，抓好“四重四提高”：一、重兴趣，提高学生学习数学的积极性“兴趣可以提供无穷的学习的动力。
”新课程的“实践与综合应用”部分也蕴藏诸多兴趣的元素。
教师应深入钻研教材，以课本提供的内容为载体，给学生搭建一个自由活动的平台，努力创设既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性的教案情境，吸引学生有趣、主动地投入学习。
例如，“怎样打电话省钱”“压岁钱怎样花”，这样的问题对学生而言，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。
在设计问题情境时，教师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个个体的有效参与。
1、展示教材中有趣的数学知识。
如《激情奥运》（北师大版四年级下册）一课，教师可以充分激发起学生热爱奥运的激情，组织学生课前搜集有关第26届奥林匹克运动会运动员、一些运动工程的数据等，其中大部分学生特别喜爱著名短跑运动员刘翔，不少学生搜集了刘翔由初赛到夺得世界冠军的成绩，学生通过小组活动，整理有关数据进行计算，分享学习的兴趣。
2、引入生活中有趣的数学知识。
教师应鼓励学生在日常生活中寻找数学问题，使课外学习与课堂学习结合起来。
如“小数”问题在课后可以让学生去超市调查、寻找有关的小数问题，同一物品各大超市的价格比较等。
“关于行车路线的规划”，可以进行拓展延伸教案，组织学生研究每天放学回家的路线问题——“我的放学回家路线设计方案”，设计“大约要走多少路程？”“走哪条路线最近？”等问题。
二、重开放，培养学生学习数学的灵活性实践与综合应用的内容是丰富多彩的，开展“实践与综合应用”活动应当是一个生动活泼的主动的和富有个性的过程。
其目标、内容、形式均具有很大的开放性。
1、时空开放。
老师应根据教案实际，灵活处理，学生的学习活动不局限于课堂，可以到大自然中去学习，到社会实践中去学习，从上课时间来，可能在一两节课解决问题，甚至还可以不完全按照规定的时间，在双休日或课外时间布置阶段性的探究性任务完成。
2、内容开放。
“实践与综合应用”不像“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”这三大领域的学习内容都有自己固有的逻辑系统和预选的“知识”，所以它的内容是开放的，内容不完全受数学教材内容的限制，它可以是学生所学三大领域知识的综合应用，系统检查学生所学的知识巩固情况；也可以整合其它各学科的知识，从生活中提炼出数学现象，研究生活中的现象或者是解决生活中的问题等等，甚至，有的内容还可以是在实践中生成的。
因此，教师根据综合实践的开放性特点，创造性地使用教材。
要引导和鼓励学生走出课堂，走进生活实际，调查了解生活中的数学问题，收集相关信息。
如：地区环境污染等数据信息的让学生做收集，收集也是了解熟悉的过程，学习的兴趣就浓了，对知识的理解就容易了。
从小培养学生收集信息的能力，不仅拓宽了学生知识面的，又能培养学生的社会交往能力和灵活地运用数学知识解决问题的能力，同时更能激发了学生学好数学的勇气和信心，帮助学生领悟数学知识的应用过程，让学生充分体验数学本身的魅力。
3、形式开放。
根据学生的年龄特征和实践活动内容的不同，形式设计以较为开放的。
在活动形式上，与学科结合，与课外阅读结合，与家庭生活结合，与社区活动结合，在组织形式上，采取年级活动、班级活动、小组活动、个人活动等，通过个体活动和集体活动相结合，学生通过观察与思考、探究与实验、访问与调查、游戏与比赛、设计与制作、统计与分析等，以及运用言语、文字、图像、动作等表现自己活动过程的思考和交流活动，从而使学生的自主能力、实践能力和创新能力得以提高。
主要有以下几种形式：（1）数学小调查数学小调查是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动收集信息，分析信息并作出决论的学习活动。
例如：教案《数据告诉我》（北师大版四年级上册）一课，要求学生根据课本的问题，搜集新会区、江门市以及全省经济增长的有关数据，并分组活动，整理成统计图表，同学之间分享学习成果。
（2）课题小研究课题小研究是指学生在教师的指导下，以认识和解决某一数学问题为目的，确立小课题进行研究，学生经历一个收集信息、处理信息和提出决策的过程。
课题小研究具体包括调查研究、查阅资料（文献研究）和实验研究等。
参与小课题的学习过程对于是培养“小数学家”的开端。
例如：组织学生跟踪调查连续两周的家庭用水量的情况，研究用水费用的计算方法，组织学生探讨节约用水的策略，并向全班家长发出“节约用水倡议书”。
具体如下：（1）调查你家里两周的用水量情况（查看水表），统计你家里平均每天（2）从你家的用水情况，你能提出哪些数学问题？并解答出来。
（3）调查水对地球（包括对人类）的益处。
（4）在家里，如何节约用水？（5）设计一两句节约用水的宣传标语。
（6）围绕以上调查和统计，请写成一篇以“水”为题材的数学小论文。
（3）方案小设计方案小设计是指学生在教师的指导下，设计某一项活动方案，学生经历收集信息、整理信息、整体策划、表达设计、回答质疑等过程的学习活动。
方案小设计可以包括统筹安排、优化设计、旅游设计等。
例如：学生学完《旅游费用》（北师大版五年级上册）一课后，教师可假设一个专题，设计一个全班外出秋游的租车方案，列明有关费用，怎样才最省钱？（4）操作小实验操作小实验是指学生在教师的指导下，为了直观、深刻认识新事物、新知识，而进行动手做实验、观察与记录、研讨与分析、结论和陈述等的实验操作活动。
例如：学生学习完长方体知识后，可以组织学生进行制作长方体纸盒的活动，用20副扑克牌包装成一大盒，要设计用大的长方体纸盒，怎样包装才最节省纸张等？（5）数学小游戏或小竞赛根据学生年龄特征特点，有时可以以数学小游戏或竞赛的方式来进行。
新课程数学教材中已经包含了大量游戏的成份，特别对于小学低年级学生来说，数学小游戏是一种非常适宜的方式，学生“玩中学”，如一年级的《前后》一课，就可能组织学生进行不同形式的游戏练习。
当然，我们对“实践与综合应用”理解应是开放的，要敢于打破传统教案模式，敢于创新，创造性上好每一节课，吸引学生喜爱上实践与综合应用课。
三、重探究，提高学生学习数学的主体性“实践是检验真理的唯一标准”。
“实践与综合应用”本质上是一种解决问题的活动，是学生运用所学知识进行实践与综合应用，对知识理解的延伸与升华。
因而，数学综合实践活动应提倡“做中学”，也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，体会数学知识的来龙去脉，从而突出学生学习的主本性，提高主动获取知识的能力。
1、动手操作，全地感觉参与学习。
教育家陶行知先生主张：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”我们应摆脱旧有观念的束缚，以课程标准的新思维指导教案，教案过程中应给学生更多的自由，充分让学生自主、独立地活动。
例如，学生制作长方体，引导他们首先细致观察长方体纸盒的形状，然后亲自动手拆解、部析长方体纸盒的构造，让学生自己发现“长方体是由六个长方形围成的立体图形”，再组织学生亲手剪制、粘贴一个长方体纸盒，完成后并在小组中展示，评一评哪一个同学制作的长方体最美观……在这个学习过程上，学生是主动学习、主动参与，合作探究，通过眼看、耳听、心想、手动、口说等多方面活动，感受数学知识间的相互联系从而让学生体会数学的作用，培养学习数学的自信心。
2、独立思考，自主探究。
“行动是通往知识的道路。
（萧伯纳语）”在解决问题过程中，需要学生独立思考，自主探究，而不是机械的、程序化的、模仿性的。
教师应充分尊重学生自主性，发展学生的创新思维，让学生独立参与、主动实践，如以上组织学生制作长方体的实践，学生亲身用“数学眼光”去“考察”、亲身用手去“做”、去“想象”、去“体验”，在实践操作中，逐渐由平面图形的意识转化为立体图形的空间概念，印象深刻。
如果每次的实践活动，都由学生独立思考，独立设计，独立操作，最后成果的呈现方式也由学生自己决定，学生的操作能力和独立自主性将得到较大提高。
3、小组学习，交流探讨。
交流与探讨能加深学生对数学知识的理解和数学认识的发展。
为了保证实践活动的实效性，实践活动通常采用的是小组合作学习、共同探究的形式进行。
小组合作学习一般在4-6人，要求组员分工合作，交流互动，要求学生要学会倾听、学会尊重，善于吸纳，善于辨析，让每个成员都有发表意见，展示自己研究成果的机会。
在小组学习过程中，教师要鼓励学生注意倾听他人的意见，当学生对别人的观点持不赞同态度时，要引导他们不要只是批评而是应提出自己的异议，在向别人解释自己的策略时，学生要重新检查自己的思维过程，提出更好的解决问题的方法与策略，提高思维能力。
教师在参与交流与探讨的过程中，要努力成为一个倾听者，交往者，协助者，倾听他们的认识，观察他们的表现，引领他们深入探究和体验，保证活动有效进行。
实践表明，积极开展实践活动，有利于发展每个学生的潜能，有利于培养学生的创新精神，有利于学生主体性发展和素质的全面提高。
四、重反思与感悟，全面提高学生的数学素质。
反思是发现的源泉，感悟是提高的基石。
在小学数学教案中，数学的思想方法都是通过不断的反思中感悟，使学生在不知不觉中受到数学思想和方法的熏陶和感染，全面提高学生的数学修质。
弗赖登塔尔强调：“反思是数学的重要活动，它是数学活动的核心和动力。
”因此，数学综合实践活动，教师要有意识地引导学生自觉地反思自己在活动中的思维活动和解决问题的过程。
引导学生思考：“这个问题应怎样解决？”“这样做得对吗？”“这样合理吗？”“还有其他方法吗？”“还有更好的方法吗？”……让学生养成反思的习惯，在反思中获得经验，在感悟中获得自我总结与自我提高的能力。
引导学生养成反思与感悟的习惯，是训练思维、优化思维、提升思维品质促进知识同化和迁移的较好途径。
