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校本培训的角色与定位教学目的了解校本培训，其角色定位有哪些要求，如何进行校本培训。
教学内容1教师的角色与定位2教师的角色与定位教学重点教师与校长的角色定位要求教学难点如何联系实际进行校本培训第一节教师的角色定位校本培训是对教师进行的培训，培训的前提条件是对教师角色的确认，只有澄清了教师的角色，校本培训的实施才有了先决条件，才能够真正促进教师专业发展。
在校本培训中，对教师的角色做出如下定位：（一）教师是校本培训的主体校本培训是基于教师工作的需要，它的出发点是教师，主要目的也是为了教师的专业发展，这就决定了教师是培训的主体。
在校本培训中，无论培训的设计、实施还是评价都要以教师为中心，考虑教师的特点和需要；只有这样，才能真正还原教师在校本培训中的主体角色，才能使教师保持鲜活的心灵，保持高昂的激情，保持高度的投入，才能使教师不断丰富自己、充实自己，保证专业发展的活力。
忽视教师、唯书唯上则漠视教师在培训中的主体地位，难以调动教师参与的积极性，校本培训也难以取得成效。
（（二）教师是校本培训的学习者教师在校本培训中的主要角色是学习者、受训者，学习者的角色具有很多特点1 在校本培训中，教与学的双方都是心理发展成熟的成年人，成人学习中教学双方的关系是平等民主的关系，且双方都是带着各自的经验进行培训的，受训者和培训者是相互学习的关系。
2 在校本培训中，教师的学习是以问题为中心的行动学习。
校本培训是基于问题的培训，为了寻找解决问题的对策进行的学习。
教师在模拟真实情境中解决问题，使教师的学习与教育教学密切相联。
3 在校本培训中，教师的学习是反思性的实践学习。
教师的学习不应只是接受性的学习，更应当是基于经验的反思性学习，经验是接纳新观点的生长点，教师的教育教学经验能够促进他们对新的教育教学理论知识的吸纳。
但是只靠从经历中获得的经验不足以促进教师发展，更为重要的是对经验的反思，通过反思，进行有针对性的学习和接纳新知识，促进教育教学实践的改善。
本次培训的收获和新入职教师角色定位和使命担当本次培训的收获和新入职教师角色定位和使命担当一、引言近年来，教育领域发生了许多变革与挑战。
作为一名新入职教师，我参加了一次有关教学培训的活动，并就本次培训的收获以及新入职教师的角色定位和使命担当展开探讨。
通过这次培训，我深刻感受到教师的使命和责任，认识到自己在学生成长中的重要性，同时也对教育的未来充满了憧憬和期待。
二、本次培训的收获1. 观念更新在培训中，我们接触了最新的教育理论和教学方法。
通过了解学生的发展特点、认知心理和学习方式，我意识到教育需要因材施教，注重学生的个体差异。
这使我深刻认识到每个学生都是独一无二的，需要我们根据他们的特点去制定个性化教学计划，激发他们的学习兴趣和潜能。
2. 教育技巧提升在培训中，我学到了许多实用的教学技巧，如启发式教学、探究式学习等。
这些方法能够帮助学生主动参与学习，培养他们的思辨能力和问题解决能力，提高他们的学习效果。
我深感教育是一个不断创新和学习的过程，只有不断提升自己的教育技艺，才能为学生提供更优质的教育资源。
3. 教育理念拓展通过与其他老师的交流和学习，我了解到不同教育理念的特点和应用。
这些理念如人本主义教育、社会构建主义教育等，都对我产生了很大的启发。
我相信每个教育理念都有其独特的价值和适用场景，而教师应该根据不同的情况和学生需求，灵活运用这些理念，实现教育目标。
三、新入职教师角色定位作为一名新入职教师，我深知自己肩负着培养未来的责任。
在教育中，我认为教师的角色定位包括以下几个方面：1. 导师和引路人作为教师，我应该是学生的导师和引路人。
我应该帮助学生探索自己的兴趣和潜力，引导他们建立正确的人生观和价值观。
我应该向他们提供必要的知识和技能，让他们在未来的道路上有所依靠和指导。
2. 教育者和启发者教育不仅仅是传递知识，更是激发学生的学习兴趣和主动性。
作为教师，我应该注重培养学生的学习技能和学习习惯，让他们成为自主学习的能力者。
新局势下教师的定位教师肩负着教书育人 ,传承人类文明 ,提升人类素质的重担。
教师的工作水平、工作能力、思想道德、心理素质等又直接影响到学生培育的质量。
作为一名教师 , 在新局势下应当具备哪些素质 ,是应当重视的问题。
一. 崇高的道德崇高的思想道德是教师工作的基础,而激烈的民族骄傲感、自尊感、自信心和崇敬的爱国主义精神、则是教师必备的基本质量。
教师一定时辰把尊严放在第一位 , 把复兴国家、民族作为自己的历史使命。
教师每日面对的是一群群祖国的花朵 , 民族的希望。
假如在教课中偏离教课原则 , 必定会对学生产生不良影响 , 所以教师一定在讲堂内外正确指引学生 , 用科学的方法对待教课 , 在耳濡目染中培育学生爱国主义感情 ,用自己的实质教课熏陶感染学生 ,让学生有楷模 ,学有所获。
同时教师要言传身教 ,在实质教课中培育学生优异的道德质量 , 养成优异的学习、生活习惯 ,激励学生不停行进。
二、渊博的知识渊博的知识是教师最基本的要求 , 也是教师展现个人魅力的方式 , 教师作为人类文明的传承者和流传者 , 新局势要讨教师不单对自己的专业知识深刻理解和掌握 , 还要精通其余学科知识 ; 不单要理解和领会新的教课理念 ,也要掌握教育学、心理学等相关知识。
渊博的知识令人深刻、内敛、凝重而又充满活力 ,只有这样 , 学“高为师”才真正得以表现。
教师渊博的知识 ,精晓业务 ,谨慎的治学 ,创新的思想 ,在实质教课中能使学生真实信其师 ,悟其道 ,进而更好的激励和鼓励学生 , 保护学生优异的学习习惯 , 使终生学习理念在学生身上获得更好的体现。
三、精晓业务教师所从事的教育事业 ,要讨教师对所教专业要做到专心研究 , 惟有专心研究 , 教师的业务素质才能不停提升 , 惟有教师的业务素质不停提升 , 学生的知识视线才不停宽阔。
教师要明确现在新局势下的人材培育是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方向人才。
教师只有经过科学合理的教育 ,全面提升学生的各项能力 ,促其全面发展 , 进而培育出新局势下所需的优异人材。
新课程改革下的教师角色的定位武安市上团城乡马腾教师是新课程改革理念的直接应用者，是新型学生发展的引导者、塑造者，是课程实施过程中最直接的参与者，新课程改革成功与否，教师的素质如何直接影响着新课程的实施效果。
为保障新课程的顺利实施，更为了每一位学生的发展，教师的角色必须发生转变，因此急需对新型的教师角色作以认真的思考，加以重新定位。
一、课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者教师即促进者，指教师从过去作为知识传授者这一核心角色中释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康的发展。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。
在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务，充当“知识传递者”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。
担当“学习促进者”的教师对学生获取知识过程的关心甚于对他们掌握知识结果的关心，对于学生掌握知识方法的关心甚于对他们掌握知识的量的关心。
二、新课程要求教师也是学习者，是学习活动的参与者在传统的社会中，赋予教师以知识的至高权威的角色，这样对教师的知识和能力会有很高要求，似乎教师的储备一定要多于学生。
在不知不觉中给教师背负了太多的“应该”，包揽了太多的“必须”，逼迫教师去扮演“超人”的角色。
教师也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个人所能解决的，有许多新兴的领域是教师未必熟悉的，有不少学生提出的问题教师是难以回答的，有不少现代化工具是教师还不会使用的。
所以，要允许教师自身的无力与无奈，承认自己某方面的无知，相对于学生来讲，他们只是阅历比较丰富，在专业知识上先走一步而已。
教师的职业生涯的定位及规划新的社会阶段对教师的解读是这样的：教师一词有两重含义，既指一种社会角色，又指这一角色的承担者。
广义的教师是泛指传授知识、经验的人，狭义的教师系指受过专门教育和训练的人，并在学校中担任教育、教学工作的人,狭义方面来理解，即教师是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。
职业角色指的是教师首先是一种职业。
有老师说得好,教师首先是养家糊口的职业，它和农工商一样,从业者首先要有相关的技能，还要有不断学习行业技能以求取得自身职业发展的态度。
正像商人的本性是追求更多利益，教师的天职就是教育出更多更好的学生，这是一种职业上的成就感，也是衡量一个教师是否成功的关键因素。
素养要求指的是教师是要有教育学生技能储备和人格修养。
作为一名好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚于教育事业。
当今社会是一个高速发展的信息社会，作为专业的教师要想“传道、授业、解惑”,必需不断学习新知识、新技术，改革教学内容，通过自身的教学实践，给学生传授新知识，丰富学生的知识储备，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
与此同时，教师要有崇高的理想，完善的道德情操，坚定的信念，顽强的意志品质，来浅够默化的影响和熏陶学生.其次，要用真爱去关心学生。
学生的确存在“好”与“差”的差异,教师应因材施教,对“好学生”关爱备至，而对“差学生”更应加备的关爱与呵护.要倾注全部的爱去发现他们学习上每一点滴的进步,去寻找他们生活、品德上每一个闪光点，加以充分的肯定和激励，让他们感到温暖,增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性"。
这样，他就会把教师当成知心朋友，愿意向你畅开心扉，愿意接受你如何学习和如何做人的指导.教师，是学生学习和效仿的榜样和楷模，身教重于言教,孔子曰:“其身正，不令则行；其身不正,虽令不从。
新课改后教师角色的定位教师在教学活动中处于主导地位，这是每个教师都知道的，当今的教师作为新的基础课程改革的主体，应当正确认识并摆正自己在教学活动中角色地位，自觉适应新课改的要求，跟上教育发展的新形势。
一、教师要成为学生学习活动的组织者教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，在教学中，个别学习、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间和空间，让学生从中领会和感悟。
教师“教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。
作为新课程，最起码的应该有一些学生交流探讨的过程。
但是不能过于频繁，短暂仓促，没有什么实际内容和时间，那就根本起不到交流合作的效果。
一个班级的许多学生，各自的性格、知识面、学习习惯等实际状况不同，其参与学习、自主学习的程度也各不相同。
对那些寡言少语的学生，教师要主动与其交流，给他们知识上的启发和心理上的支持，并鼓励他们与其他同学交流。
二、教师要成为课堂的积极参与者在新课程的课堂上，教师还应该是一位由幕后的“策划者”走到前台的积极“参与者”，也就是教师的角色应由“导演”变成“演员”，因为“演员”与“观众”的“互动”是现代“演出”成功的关键。
就好比师生之间的合作是极重要的，没有合作的教学是难以实施新课程的。
这就要求课堂中，教师要从讲台上走下来成为学生的合作者，不仅仅是身体走下来，心灵也要“走”下来，要全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流，与学生一起活动，共建有利于个性发展的课堂氛围。
合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，在体验中，我们懂得并领会了新知。
三、教师要成为学生真诚的倾听者新课程需要教师与学生交换“角色”，做一名真诚的“倾听者”，去汲取学生给予的营养。
如果要想使一堂课有生长性，课堂知识必须丰富，这要求教师就必须不断添充，厚积薄发。
一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学生之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，才能达到教学相长的目的。
新世纪下的教师职业角色的基本定位及素养结构近年来随着对基础教育新的质量要求与目标的明确，随着新课改和校本研修深化，很多有关教师及教师教育的研究也日趋活跃。
教师是教育改革的关键性因素的观点，越来越引起人们的关注，中小学教师是教师队伍中数量最大，对新一代的发展具有最广泛影响的人物，是21世纪基础教育实现新的高质量的支柱，他们与民族未来的希望直接相关。
我结合自己的教育实践，先谈谈新课程标准下的中小学教师的角色定位：我认为新世纪的教育必须坚持以“学生为主，教师为辅”为原则，教师是教学活动中的设计者、指导者、组织者、与参与者。
在传统的学习方式中，课堂的主角是教师，学生是被动者，且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。
而新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为学生才是课堂的主题，老师应尽可能地把课堂还给学生，让尽可能多的学生参与课堂，把主宰权还给学生。
一是作为设计者和指导者。
教师首先要明确教学目标，要通过激发学生动机、为学生提供支架,提供必要的辅导、支持和示范等等方式来促进学生的学习,使学生学习更深入。
二是作为组织者和参与者。
教师要进行教学环境的控制和管理,组织课堂教学,处理教学过程中的偶发事件。
教师要与学生建立有好融洽的关系,了解学生的需要、学习特点、兴趣、个性爱好等,以保证做到因材施教。
在教学过程中,教师也可以以平等的身份与学生进行交流，创造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里真正地引导学生们积极、主动地学习，这样一来，学生有了较自由的学习，有了与老师平等对话的机会，变得越来越大胆，在课堂上踊跃发言，积极地表现自我。
下面再谈谈新课程标准下的中小学教师的素养结构：首先，作为新世纪的教师，必须具备深厚的学科专业知识、较强的教学能力和扎实的基本功。
如教学设计、课堂教学流程、教学方法、板书板画等，这里包含着教师的教育学、心理学原理的理解，多元的知识结构，新课程标准的把握，新课程理念的运用等。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新形势下教师的自我定位新形势下教师的自我定位在全面推进新课程改革，构建高效课堂的大背景下，我认为教师必须转变观念，提高认识，掌握新课程理念，并不断提高自身素质，从而成为一名与时俱进的合格教师。
首先应树立正确教学理念。
意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。
因此，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下，规划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰。
要适应时代要求教师必须树立以下三种意识：第一是主体意识，课堂教学要以教师为主导，学生为主体，教师一言堂、灌输式的教学方式必须彻底摈弃。
学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主体性，这样才能真正提高课堂教学效率。
第二是启发意识。
课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，不愤不启，不悱不发。
教师适时适当地点拨诱导、设疑搭桥、总结提高是点燃学生学习兴趣，照亮学生思维的明灯。
教师要学会启发教学，让学生跳一跳摘到桃子，这样学生才会学得有信心，从而提高课堂教学效率。
1/ 4第三是民主意识。
教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中切忌惟我独尊，教师是学生学习的合作者、促进者和服务者。
教师要创立良好的教学情境，有利于师生、生生进行平等对话，重视学生的独特感受、体验和理解，才有利于提高课堂教学效率。
其次是努力提升专业素质。
教师要树立终身学习的理念，不断学习充实提高自己，学习新课程理念，学习教材教法，学习优秀的传统文化，学习现代化教学手段等等。
教师要具备与新课程相适应的课程意识和课程能力。
课程意识是教师在履行教育教学职责中，对国家、地方、学校课程的有目的、有意义的反映及有方向、有层次的追求和探索，是教师执行课程标准、落实课程方案的内驱力。
浅谈新形势下教师如何给自己定位作者：张辉来源：《世纪之星·交流版》2018年第04期[摘要]古人云：“师者，传道授业解惑也”。
现如今我们面临新的形势，正处于改革发展的大环境中，那么，我们教师该如何给自己定位呢？下面谈谈自己的浅显看法。
[关键词]新形势；教师；定位一、教师首先要提高自身素质教育活动中扮演重要角色的教师，其素质的高低直接影响并决定着教育的质量。
因而，深刻认识新时代对人才素质的要求，不断提高自身素质，是摆在教师面前急待解决的问题。
在知识经济时代，作为培养人才的教师，必须顺应时代发展的变化，适时提高自身素质，及时吸收新信息，新知识，加强自身修养，培养教学过程中的创新元素，否则，将无法胜任这一崇高的职业，无法满足社会的需要。
那么在社会急剧变化的今天，教师应该如何提高自身的素质呢？我认为，最基本的应从以下几个方面入手。
第一，及时吸纳新知识，不断调整知识结构。
任何知识都有自身的“半衰期”。
在知识经济时代，知识的“半衰期”越来越短且而且，知识作为知识经济时代的“产物”，必然层出不穷，人们将永远面对着学习时间有限而知识无限的矛盾。
新的文盲将是不会学习不懂知识更新的人，进一步说，现今社会对知识更新的要求将更加迫切。
因而教师知识结构必须及时进行调整，“弃旧纳新”。
学的越多投入的越多知识越丰富，讲起课来就越显得得心应手处于当今时代的学生，有更多的机会接收来自社会多方面的讯息，求知欲强，知识面宽，思维异常活跃，因此，教师只有不断学习，经常充电，才能胜任这一育人角色。
所以，树立终身学习的意识，是时代对教师业务素质的基本要求。
第二，增强创新意识，提高创新能力。
我国的传统教育，注重对已有知识的的传授和继承，却在很大程度上忽视了对新知识的探求，扼杀了学生的创造性，忽视了对学生创新能力的培养，这显然不能适应时代的需要。
要培养高素质的创新型人才，就必须有高素质的创新型教师，这样的教师，不仅要有良好的师德，热爱学生，热爱教育事业，而且还应具备较强的创新意识。
2017年下学期教师校本培训资料时间：2017年9月5日地点：多媒体教室人员：全体教师领学：内容：新形势下教师的定位教师承担着教书育人，传承人类文明，提高人类素质的重任；新时期教师应该具备以下条件：一、高尚的品德；二、渊博的知识；三、精通业务；四、注重形象；五、兴趣广泛。
一．高尚的品德高尚的思想品德是教师工作的基础，而强烈的民族自豪感、自尊感、自信心和崇高的爱国主义精神、则是教师必备的基本品质。
教师必须时刻把尊严放在第一位，把振兴国家、民族作为自己的历史使命。
教师每天面对的是一群群祖国的花朵，民族的希望。
如果在教学中偏离教学原则，必然会对学生产生不良影响，因此教师必须在课堂内外正确引导学生，用科学的方法对待教学，在潜移默化中培养学生爱国主义情感，用自己的实际教学熏陶感染学生，让学生有榜样，学有所获。
同时教师要以身作则，在实际教学中培养学生良好的道德品质，养成良好的学习、生活习惯，激励学生不断前进。
二、渊博的知识渊博的知识是教师最基本的要求，也是教师展示个人魅力的方式，教师作为人类文明的传承者和传播者，新形势要求教师不仅对自己的专业知识深刻理解和掌握，还要通晓其它学科知识；不仅要理解和领会新的教学理念，也要掌握教育学、心理学等有关知识。
渊博的知识使人深刻、内敛、凝重而又充满活力，只有这样，“学高为师”才真正得以体现。
三、精通业务教师所从事的教育事业，要求教师对所教专业要做到专心研究，唯有专心研究，教师的业务素质才能不断提高，唯有教师的业务素质不断提高，学生的知识视野才不断开阔。
教师要明确当今新形势下的人才培养是一专多能、多方向、多层次、能适应各项事务的全方位人才。
教师只有通过科学合理的教育，全面提高学生的各项能力，促其全面发展，从而培养出新形势下所需的优秀人才。
因此新的教育形势迫切要求教师要具备多方位、多层次的教育能力，在实际教学中教师要不断更新教育教学理念，不断改革教学方法，不断更新学科知识，还要提高运用现代教学技术的能力，这就要求我教师不断学习，专心研究，精通业务，从而更好地教育培养学生。
四、注重形象教师的形象是展示现代教育的一扇窗口，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，这就要求教师在教学过程中要注意自己的形象，衣着打扮要朴素自然、大方得体，坚决杜绝衣着时尚前卫，要一视同仁，坚决杜绝歧视或体罚学生的现象。
教师要经常锻炼身体，强健体魄，塑造健康美丽、积极向上的良好形象，帮助学生养成积极乐观的学习生活方式。
五、兴趣广泛教师在注重自身形象的同时，还要培养个人的良好兴趣，并且适当的机会向学生展示自己教学以外的才华，学生就会更加佩服教师，尊重教师，这样无形中就会教给学生在搞好学习的同时，注重其他能力的培养，有利于学生的全面发展。
通过教师自身形象塑造，给学生树立榜样，让学生自觉约束自身的不良行为并逐步改掉坏习惯，养成良好的学习生活方式，增强学习的信心，激发其学习的强大动力，更好的学习科学文化知识。
总之，在我国教育深入改革的形势下，教师应该转变教学理念，努力提高业务素质，加强个人修养，养成良好习惯，树立良好形象，真正做到“倡师德、铸师魂、强素质、树形象”，为我国现代化建设培养出更多高素质人才！2016年下学期教师校本培训资料时间：2016年10月10日地点：多媒体教室人员：全体教师领学：张建新内容：营造高效课堂的几种方法一、从学生的角度去看，老师一定要有普遍的关注1．用微笑目光来流露你的关注。
要经常用目光或微笑与学生交流，是实现普遍关注的前提。
要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注：产生一种心灵感应，看老师在看着我呢！要让所有的学生都能从教师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。
2．用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。
对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示——老师器重我。
一定要找到欣赏、夸奖的理由，找到欣赏、夸奖的方向，找到欣赏、夸奖的那些“点”。
3．用提问或允许回答问题来表达你的关注。
有一次我在上课时，在一节课后有学生批评我不公平，原因是课堂上该生举了五次手要求发言，只获准了两次，而邻座的同学也举了五次手要求发言却获准三次。
可见，学生是多么地看重那不经意的允许呀！其实藏在背后的是学生的被认可感，是一种被承认的需要。
4．用“中断定势”的形式表现你的关注。
当一个学生表现得没有积极性，否认自己的积极性的时候，教师用“中断定势”的方法来表现对学生的认同。
什么叫中断定势？就是把他原来的思路打断，比如他说，我就是数学不好，你打断他这种固有的想法，告诉他，你数学进步很快，只要努力成绩会上去的。
你要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低、自我矮化的想法和行为，这时，课堂效率就会自然上去的。
二、从老师的角度看，课堂教学一定要有创新1．启发激趣，让课堂变得生动。
兴趣，是学习的内驱力，是创造才能的催化剂。
心理学研究表明，兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。
如果一个人对某方面的问题没有任何兴趣，那他就不会有什么学习效率。
有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。
兴趣越大，学习的效率就越高。
其实从老师的角度看，可激趣的因素是很多的。
2．质疑交流，让课堂变得有理。
怀疑，常常是创造的开始。
教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。
教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。
3．提倡“合作”，让课堂变得融洽。
以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。
让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，使他们在合作中竞争，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外，还可试行“师生合作”，教师完成以一个学习者身份出现，与学生平等地探讨问题，让学生在讨论中建立自信，在讨论中激出兴趣，在讨论中形成自觉学习意识。
坚持下去，课堂教学定会高效。
三、从教法的角度看，要营造良好的课堂氛围1．营造能够给所有的学生以尊严的氛围。
让所有的学生都能够对自己有信心。
如果学生对自己没有自信，甚至认为自己没有希望、很坏、愚蠢，那就没有效率可言。
学生在什么时候学习最有效？在老师认为他很好、父母认为他很好、同学也认为他很好、他自己也认为他很好时，这个时候他学习就是最有效的。
2．营造让所有学生都洋溢生命活力的氛围。
在这样课堂里，学生感到轻松、活跃、精力充沛。
如果学生觉得自己没有活力，甚至消沉、忧虑、紧张、高效的课堂是无从建立的。
3．营造能够让学生自我管理的氛围。
在这样的课堂里，每个学生都能觉得自己属于这个集体，都觉得在这个集体里，自己被认同，被认可。
他们能够彼此聆听，彼此认同，彼此尊重。
没有取笑，没有冒犯，没有孤单，没有抛弃，没有边缘人物，没有陷入自私自利的泥潭。
总的说来，教学过程是一个复杂的活动，要使课堂高效，关键是定位：教师——课堂的主导者，学生——课堂的主体。
2017年上学期学期教师校本培训资料时间：2017年3月13日地点：多媒体教室人员：全体教师领学：张建新内容：如何引导学生自主学习在传统教学中，教师是教学模式的设计者和执行者，学生只是被动单一地接受知识，结果是把学生变成背诵知识的“机器”，不利于学生全面素质的提高。
如何改变这种局面呢？多年的教学实践经验告诉我们，必须改变教学方法，引导学生自主学习。
一年来，我们通过探索实践，总结出“导学探究，当堂练习”教学模式，很是有效。
所谓“导学探究，当堂练习”教学模式，就是根据教学要求，在老师创设情景的基础上，放开学生学习的手脚，让学生自主学习，发现问题，探究问题，揭示规律，充分经历观察现象过程，互学互助，互动交往当堂完成作业，知识堂堂清的教学方法。
一、“导学探究，当堂练习”教学模式的基本教学理念1．教学是教与学的交往与互动。
教师教的最终目的是：教是为了更好的不教：学生学的最终目的是：学不仅是学会知识，更重要的是会学知识。
教学过程是交流，是对话，是知识的经历与体验。
2．教师是教学行为的主导者、组织者、参与者、促进者、学习效果的检查者。
教师的角色不是知识的传播者，而是学生学习的促进者、引路人，是教与学活动中的首席代表，扮演的角色是导演，是导游。
3．学生是主体，学生的角色是主演，是教师教学行为中的实践者，是学习行为中的多维体验者。
4．学生学习方式是自主的、合作的、互动的；二、“导学探究，当堂练习”的教学模式“导学探究，当堂练习”的教学模式为：定向→导学→探究→建构→练习，五种基本的教学法。
三、“导学探究，当堂练习”教学模式的实施1．定向阶段：此阶段教师创设情景及氛围，使学生的心理放松，烘托学习的气氛。
在此基础上引出课题并提出学习目标，指出重难点。
值得注意的是，制定学习目标要准确、明了、简单，讲述目标时语速要缓慢，应有激励性，让每个学生心中都有数。
2．导学阶段：这个阶段是教师指导学生自主学习的过程。
其过程包括：适时指导学生自学课本内容、积累学习方法和对学生自学效果的检查两个过程。
具体地说：学生自学课本内容不是盲目的，是有目的的自主学习，是在教师展示自学提纲后，让学生知道学什么，怎样学的基础上进行的。
学生自学课本内容后，教师应及时检查反馈，对暴露出来的倾向性疑难问题要进行导教，帮助学生分析错的原因，尤其要揭示出规律和思维方法。
3．探究阶段：探究阶段就是学生学习探究的过程，也是在老师导学的基础上学生进行探究规律、经历现象的过程，是课堂教学中非常关键的一个环节。
值得注意的是探究必须看课本，但又不能局限于看课本，还要收集课本外的一些资料。
特别是实验探究，对知识的学习更为重要。
实验初期，有些学生不知道如何探究，探究什么，如何做起。
教师要善于引导，帮助学生掌握科学的方法，千万不要矫枉过正。
4．建构阶段：建构阶段是帮助学生建立知识结构体系，梳理总结知识的过程。
目的在于加强知识的前后联系，对所学知识有一个整体印象，构成一个完整的体系。
5．当堂练习：当堂练习阶段是让所学知识当堂巩固与运用的过程，也是培养学生运用知识解决问题能力的过程。
具体做法如下：（1）布置练习内容；（2）要让学生明确要求；（3）教师要不断巡视；（4）要有一定的思考题、附加题。
四、“导学探究，当堂练习”模式实施的意义该教学模式的实施，帮助和促进了学生各方面素质的全面提高及每一位学生的个性发展，使教学行为更好地关注学生的需要兴趣、追求、体验、感觉、困惑、疑难等。
在实际教学中能收到很好的教学效果。
2017年上学期学期教师校本培训资料时间：2017年5月8日地点：多媒体教室人员：全体教师领学：张建新内容：如何当好班主任班主任是班集体的灵魂，是学生的引路人。
