“双因驱动”：助推地理教师专业发展

强化教师发展的四度，促进教师专业成长吴晓霞发布时间：2022-05-27T14:56:38.911Z 来源：《中国教师》2022年6月下作者：吴晓霞[导读] 教师专业发展程度决定了教育的品质。

通过加强教师队伍建设，促进教师专业化发展，以达强师立校的目的。

本文从“构建发展理念，明确专业发展的梯度；创新校本研训，拓宽专业发展的广度；融合教育科研，提升专业发展的深度；搭建展示平台，润泽专业发展的亮度”进行了阐述，促进教师的专业成长。

吴晓霞广西贵港市港北区木兰河小学广西贵港 537100【摘要】教师专业发展程度决定了教育的品质。

通过加强教师队伍建设，促进教师专业化发展，以达强师立校的目的。

本文从“构建发展理念，明确专业发展的梯度；创新校本研训，拓宽专业发展的广度；融合教育科研，提升专业发展的深度；搭建展示平台，润泽专业发展的亮度”进行了阐述，促进教师的专业成长。

【关键词】专业发展梯度广度深度亮度中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）6-231-01教师专业发展程度决定了教育的品质。

新课程改革在教育观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求,教师专业发展面临着更多的来自内部和外部困难和障碍，优化教师队伍、强化师资培训便成为工作中的重头戏。

通过加强教师队伍建设，让教师用尚贤思想追求“最正确的方法”“最佳的教学方法”“最有效的教学方法”，促进教师专业化发展，以达强师立校的目的。

一、构建发展理念，明确专业发展的梯度教师发展最大的动力是来自于教师本身强烈的进取心和成功愿望，教师自主发展才能保证教师真正发展和可持续发展。

学校秉承“尚贤思齐”的校训，首先强调的是教师的自主意识，强调教师个体的主动参与和自主发展。

因此，我们在教师的发展上提出了教师发展的总体目标，同时在总体目标的引领下设置了阶段发展目标，引导教师逐步成长。

1.培养青年教师，走向成熟。

青年教师承载着学校的未来，直接关系到学校的生存和未来发展。

标题：初中地理教学中的地理教师专业发展随着教育改革的不断深入，初中地理教学的重要性日益凸显。

作为初中地理教师，如何在教学中不断提升自身专业素养，以适应教育发展的需要，成为当前亟待解决的问题。

本文将从初中地理教学的现状、地理教师专业发展的重要性、发展策略等方面进行阐述。

一、初中地理教学的现状当前，初中地理教学面临着诸多挑战。

一方面，由于地理学科在中考中的地位相对较低，导致部分学校和学生对地理学科的重视程度不够。

另一方面，初中地理教学内容相对抽象，需要教师具备较高的专业素养和教学能力。

此外，当前教育评价方式过于注重学生的考试成绩，这也对地理教师的教学水平和专业素养提出了更高的要求。

二、地理教师专业发展的重要性随着社会的发展和教育改革的不断深入，初中地理教师需要不断提高自身专业素养，以适应教育发展的需要。

首先，教师的专业发展有利于提高教学质量和效率。

教师通过不断学习和实践，可以掌握更加丰富的教学方法和手段，更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，教师的专业发展有利于提升教师的综合素质和竞争力。

随着教育改革的不断深入，教师需要不断更新自身的知识和技能，以适应教育发展的需要。

最后，教师的专业发展也有利于提高教师的社会地位和声誉。

教师的专业发展不仅仅是为了个人成长和发展，更是为了更好地服务于社会和人民。

三、地理教师专业发展的策略1.提升自身素质：教师应不断学习地理学科知识，了解最新的研究成果和学术动态。

同时，教师还应关注教育改革的方向和趋势，不断更新教育理念和方法。

2.强化教学能力：教师应注重教学方法和手段的运用，如运用多媒体技术、案例分析、实验教学等手段，激发学生的学习兴趣和主动性。

同时，教师还应注重与学生之间的互动和交流，了解学生的学习需求和困难，及时调整教学策略。

3.参与学术交流：教师应积极参与学术交流活动，与其他教师、专家学者进行交流和研讨，了解最新的教育教学理念和方法。

通过与同行之间的交流和合作，可以促进自身的专业成长和发展。

"双主体——互动"教学模式在地理课堂的实践发布时间：2022-12-10T13:33:09.462Z 来源：《中小学教育》2022年11月1期作者：马碧辉[导读] 学生和教师都是课堂的“主角”，教师的“教”与学生的“学”只有互动起来，才能使课堂更具备活力和创造力。

只有这样才能够和教师之间建立起双向沟通的模式，让教师和学生都能够意识到彼此在教与学中存在的问题，这对于课堂教学质量的提升无疑是非常重要的。

因此，本文将从高中地理课堂互动教学现状，高中地理课堂双主体互动模式的优势，以及各种地理师生双主体互动教学实践策略等方面进行分析。

马碧辉云南省永平县第一中学摘要：学生和教师都是课堂的“主角”，教师的“教”与学生的“学”只有互动起来，才能使课堂更具备活力和创造力。

只有这样才能够和教师之间建立起双向沟通的模式，让教师和学生都能够意识到彼此在教与学中存在的问题，这对于课堂教学质量的提升无疑是非常重要的。

因此，本文将从高中地理课堂互动教学现状，高中地理课堂双主体互动模式的优势，以及各种地理师生双主体互动教学实践策略等方面进行分析。

关键词：高中地理；双主体；师生互动；课堂实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-092-01引言在高中地理课堂上所开展的双主体活动教学模式，实质上是教师与学生之间在课堂上进行充分沟通和交流的一种重要渠道。

因为教师作为教学的主体可以为学生提出更多科学的学习方法，引导学生完成对于地理知识的吸收和内化。

而学生作为学习的主体则可以发挥自己的能动性，拓展更加多元化的学习方式为自主学习提供更多的动力。

无论是教师还是学生都需要在课堂上充分了解对方，在此基础上才能构建起真正有意义和有价值的课堂教学模式。

在当下的地理课堂上应当建立起双主体的教学模式，并且让这两个主体之间进行互动，才能够得到积极正向的课堂反馈。

一、高中地理课堂互动教学现状在一直以来的高中地理教学中对于互动这一教学模式的应用和发展并不顺利，主要原因在于很多教师太过专注于对学生进行地理知识的传授，希望提高学生在这门学科中的成绩，应试思维状态下导致课堂互动意识薄弱[1]。

关注学科素养促进初中地理教师专业发展作者：王松梅刘晰凝来源：《教育实践与研究·中学课程版》2021年第10期摘要：未来中国的建设者必须具有良好的地理素养和正确的人地观念，教师的专业化程度直接影响教师专业素养的高低和学生学科核心素养的培养。

初中地理教师长期存在专业素养不高、学科教学能力不强等问题，主要原因包括初中地理学科地位低;地理教师专职率、专业率低;所教非所学;后期专业培训跟不上等等。

因此要提高初中地理教师专业素养就需要提高思想认识，确立学科专业素养在学科教学中的核心地位;加强专业培训和校本研修，倡导终身学习;改革评价手段，激发教师潜能;吸引优秀人才，改善师资专业结构。

关键词：初中地理教师;学科专业素养;专业发展中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2021）29-0045-04党的十九大提出，未来中国的新发展理念“必须是科学发展，必须坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念。

”这就要求未来中国的建设者必须具有良好的地理素养和正确的人地观念，也对中学地理学科教育提出了更高的要求。

提高学生的学科素养，关键在课堂，重点在教师。

教师是学科教学的组织者、管理者、实施者，教师的学科专业素养直接关系到课堂教学质量，关系到学生的学科能力与素养的高低。

一、地理学科专业素养的内涵学科基本素养是指学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质。

具体到地理素养，就是一个人能够从地理学的观点来观察事物且运用地理学的技能来解决问题的内在涵养，包括地理知识、地理学科能力、地理观点、地理方法等。

教师的学科专业素养与学科专业学习关系非常密切，学科专业学习对教师学科能力、观点、方法的养成有极其重要的作用。

可以说，地理教师的专业化程度直接影响着教师专业素养的高低;直接影响着对学生学科核心素养的培养;直接影响着教育质量的提升。

因此，教师的学科专业素养是提高教育教学质量的前提和保证。

但是，我们也注意到，初中地理学科长期存在的一个重要问题是教师所教非所学现象普遍存在，教师学科专业素养不高，从而影响了教学质量的提高和学生正确人地观念的形成。

校长使命：助推教师专业发展文 / 陈正州和校长们做交流探讨时经常会听到类似这样的声音：“我们学校的培训机会少，教师成长不起来！”“我们的教师紧缺，教学任务重，无法组织教师搞教研教改！”但作为乡村校长，我们的使命是什么？教师的成长又靠什么？靠大量外出培训？靠招聘引进尖端人才？靠淘汰威慑？这些好像都不能解决农村学校教师发展的病根。

一路走来，经历了和团队的共同研究、共同学习、共同成长，总感觉校长应该是教师的教师，应该当好教师队伍的辅导员甚至班主任。

一所学校的教风、学风取决于校长的作风，一所学校尤其是乡村学校教师的成长关键靠校长！本文将我在3所农村学校任职期间助推教师成长的实践案例与感悟进行梳理，与教育同行交流探讨。

一、互相赞美、树立自信，提升教师荣誉感提升教师的自信，可以让一个学校的精神面貌焕然一新，最好的办法是给教师提供展示平台，形成互相敬佩、相互赞美的氛围。

2017年开始，我校通过评选“我最喜欢的同事”，在开例会时随机抽取2~3位教师表达对同事的感谢或者赞美，定期开展教师、班主任论坛，每学期开展2~3期教学经验分享、总结会，让教师们谈谈记忆犹新的事。

我们还首创了鸡场坪小学第一届教学节。

学校教师分成五个团队，在开学初通过抽签确定自己的比赛项目，然后在团队里进行合作练习。

最终每个人都将代表相应的教研团队参赛，所有个人得分都累积到团队，只评团队奖。

通过第一届教学节，教师找到了自我展示的平台，树立了自信，展示的欲望一发不可收拾。

在强烈的呼声中，2018年、2019年又如期举行了第二、第三届教学节，并将之固定为每年四五月开展的常规活动。

二、测试检测、认识自己，提升教师学习力自2017年起，学校修订了新的教师考评机制，测试是其中的重要一环。

教师会和学生一起测试：开学初提前考本学期期末测试卷、小升初试卷测试、中考试卷测试；还会对所授学科的知识体系框架结构进行小组汇报检测。

经过检测，教师们的知识短板清楚地显现出来，帮助他们正确认识自己的教学漏洞、知识短板，从而增强了教师主动学习的内驱力。

高校地理实践教学改革驱动因素及其趋向探析摘要：高校地理实践教学改革的动因来自地理学学科发展对基础型人才的需求、社会经济发展对应用型人才的需求以及地理基础教育改革对师范型人才的需求，在三者的共同作用和驱动下，当前地理实践教学在教学体系中的地位迅速提升。

实践教学改革在目标层次上呈现出从验证到探究、从知识到能力、从课程到综合的价值取向，在实现目标途径上表现出科教结合和多元化实践教学形式的发展趋势。

关键词：高等学校；地理；实践教学改革；驱动因素；趋向21世纪人类面临资源短缺、环境恶化、自然灾害加剧、全球变暖、土地退化等一系列与地理科学密切相关的问题，为现代地理科学研究提出了新命题，也为高校地理人才培养提出了新要求。

地理学是一门实践性很强的基础学科，实践不仅是学科发展的重要基础和动力，也是地理科学人才培养中的重要环节。

当前，高校地理实践教学改革面临诸多机遇和挑战，分析高校地理实践教学的现状与发展动态，认识地理实践教学改革的发展趋势，对深化地理实践教学改革、提高本科人才培养质量具有重要的理论和实践意义。

一、地理学实践教学改革的三大驱动因素1、地理学学科发展对地理实践教学改革的驱动地理学学科发展是推动着地理实践教学不断向前发展的内在驱动力。

实践作为地理学学科发展的重要基础和动力，始终贯穿着地理学学科发展过程。

无论是以描述自然和人文地理现象为中心内容的古代地理学，还是对各种地理现象进行条理性归纳并对它们之间的关系进行解释性描述的近代地理学，人们对地理知识和地理资料的获取和积累以及对地理现象及其相互关系的认识和描述，都离不开观测、考察、调查等地理实践活动。

即使是广泛应用现代科学技术发展成果，并将地理学的理论和方法融入其中逐渐形成地理学特色技术和方法体系的现代地理学，其从经验走向实验、从现象走向理论、从定性描述走向定性分析与定量研究相结合、从宏观走向宏观与微观相结合、从部门走向多学科交叉和更高层次综合的发展趋势同样离不开地理实践科学的支持。

地理培优辅差计划和措施地理是研究地球表面和地下的自然现象和人文现象的学科，它以研究地球的空间格局和地貌、气候、水文和植被等自然现象及人类的经济、政治、文化、社会活动等为主要内容。

地理学通过研究自然地理和人文地理来揭示地球表面的规律性和差异性，认识和理解地球上的各种地域和地区，为社会经济发展和生态环境保护服务。

地理学是一门复杂的交叉学科，需要结合自然科学和社会科学的知识来研究。

地理教育在中小学教育中占有重要地位，培养学生的地理思维和地理素养对于他们的全面发展和终身发展都十分重要。

然而，现实中地理教育存在着一些问题，比如专业师资不足、地理教学资源不足、地理课程设置不合理等，这些问题使得地理教育的质量和效果受到了一定的影响。

因此，有必要制定地理培优辅差计划和措施，以提高地理教育的质量，促进学生地理素养的全面提升。

一、地理培优辅差计划和措施的制定目标1.培养学生地理思维。

通过培优辅差计划和措施，引导学生树立地理思维，提高地理综合素养。

2.促进地理教师专业发展。

通过培优辅差计划和措施，提高地理教师的专业能力和教学水平。

3.优化地理教学资源。

通过培优辅差计划和措施，构建完善的地理教学资源，提高地理教学效果。

4.提升地理教育质量。

通过培优辅差计划和措施，提高地理教育的整体水平，提升地理学科的地位和影响力。

二、地理培优辅差计划和措施的具体内容1.学生地理培优计划（1）开展地理综合素养提升项目。

通过组织地理知识竞赛、地理实地考察、地理科普讲座等活动，引导学生积极参与，提高地理综合素养。

（2）开设地理专题研究课程。

通过开设地理专题研究课程，培养学生对地理科学的兴趣，提高地理思维和学习水平。

（3）建立地理学习小组。

组织学生建立地理学习小组，开展地理学习交流和合作研究，互相促进，共同提高。

2.地理教师培优计划（1）开展地理教师专业培训。

组织地理教师参加各类地理教育培训活动，提高地理教师的专业知识和教学水平。

（2）建立地理教学资源共享平台。

“双新”背景下高一学段地理教学落实“双减”政策的策略作者：***来源：《黑龙江教育·教育与教学》2022年第09期摘要：高一学段是与义务教育衔接的重要过渡阶段，在“双新”的背景下，如何有效落实“双减”政策，培养学生的核心素养，减轻学生的学业负担，成了地理教师研究的课题。

文章以“双新”为基础，优化学习方式，提高课堂教学质量，是助推“双减”政策落实的关键。

通过明晰学科任务，打造生态课堂;立足学科特点，培养核心素养;围绕学科体系，创新学习方式等策略，教师可以更具针对性地打造高效地理课堂，落实学生学科知识与能力，贯彻“立德树人”根本任务，真正促进学生全面发展。

关键词：双新;双减;高一学段;地理教学中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提示地理教育工作者，面对新时代教育背景，要不断创新，努力解决高中地理教学中存在的突出问题。

从新课标的角度而言，想真正做到减轻学生负担，实现“双减”，第一要务是优化学习方式，提高课堂质量。

课堂质量如何，取决于教师从课前准备、教学设计到课堂实施、学生活动，再到课后作业、评价反思的每一环节的处理，这与教师的教育教学理念、教学技能与方法、专业知识、综合素质、研修水平等有着紧密联系。

高一学段是与义务教育衔接的重要过渡阶段，“双新”背景下的地理学科对于学生而言是陌生且新奇的，需要教师充分引导、指导。

面对学生知识水平的差异，教师要做好初高中知识衔接，帮助学生掌握高中地理学科学习方法，真正落实“双减”政策，减轻地理学科学业负担。

黑龙江省从2021年秋季学期开始启动高考综合改革，高中地理现行教材为湘教版（2019）教材。

从2021年秋季入学的高一年级学生开始实行基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取模式。

一、明晰学科任务，打造生态课堂“以学为本”需要教师不断优化教学方法，改进授课方式，科学合理设置课堂教学活动，让学生成为学习的主体、课堂活动的主人。

高中2024地理教研组工作计划一、前言在新的学期里，我们地理教研组将秉承"用心教学，用爱育人"的教育理念，积极探索地理教学的新方法，提高教学质量，激发学生学习地理的兴趣，培养学生的地理素养。

二、工作目标1.深化课程改革，全面实施素质教育，提高地理教学质量。

2.加强教研活动，促进教师专业发展，提升教师教学水平。

3.注重学生地理实践能力培养，激发学生学习地理的兴趣。

4.加强地理学科与其他学科的交流与合作，拓宽学生知识视野。

三、工作重点1.开展地理新课程标准研究，领会新课程理念，探索适应新课程的教学方法。

2.加强教研活动，定期组织教研会议，交流教学心得，共同解决教学中的问题。

3.开展地理课堂教学改革，推广启发式教学、探究式教学等先进教学方法，提高课堂教学效果。

4.注重培养学生地理实践能力，开展地理实验、实地考察等活动，让学生在实践中学习地理。

5.加强地理学科与其他学科的交流与合作，举办跨学科教研活动，拓宽学生知识视野。

6.开展地理学科竞赛活动，激发学生学习地理的兴趣，提高学生地理素养。

7.开展教师培训活动，提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。

四、具体措施1.制定教研组工作计划，明确各项工作任务和完成时间。

2.开展地理新课程标准培训，提高教师对新课程的理解和掌握程度。

3.组织定期的教研活动，鼓励教师分享教学心得，共同解决教学中的问题。

4.开展地理课堂教学改革试点，推广先进教学方法，提高课堂教学效果。

5.结合地理学科特点，开展地理实验、实地考察等活动，培养学生地理实践能力。

6.举办跨学科教研活动，促进地理学科与其他学科的交流与合作。

7.组织地理学科竞赛活动，激发学生学习地理的兴趣，提高学生地理素养。

8.开展教师培训活动，提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。

五、工作要求1.加强教研组队伍建设，提高教研组工作水平。

2.明确工作分工，确保各项工作落到实处。

4.充分发挥教研组成员的积极性和创造性，共同推动地理教学工作的发展。

“双因驱动”助推地理教师专业发展随着社会经济的快速发展，地理教育的重要性和地理教师的角色愈发凸显。

然而，由于一些外界因素的影响，地理教师专业发展面临一些困难和挑战。

为了助推地理教师专业发展，提高地理教育的质量和效果，可以采取“双因驱动”的策略。

一方面，政府应积极营造良好的政策环境，为地理教师专业发展提供支持和保障。

首先，政府可以制定相关政策，鼓励地理教师参加培训和进修课程，提升自身的教育素养和专业水平。

政府还可以增加教师培训经费的投入，用于改善地理教师的培训条件和环境。

其次，政府可以建立和完善地理教师的职称评定制度，提供更多晋升机会和职业发展空间，激励地理教师积极参与专业学习和研究。

此外，政府还可以加大对地理教育资源的投入和建设，为地理教师提供更好的教学工具和教育信息。

另一方面，学校和教育机构也应该积极参与地理教师的专业发展。

首先，学校和教育机构应该提供良好的教学环境和条件，为地理教师创造开展教育教学活动的良好氛围。

其次，学校和教育机构应该组织和开展各种形式的教师培训活动，包括学术研讨会、教学经验交流等，为地理教师提供学习和交流的机会。

同时，学校和教育机构还可以建立地理研究团队，组织教师参与科研项目和学术论文的撰写，促进地理教师的专业成长和发展。

此外，地理教师个体也应主动参与自身专业发展。

首先，地理教师应时刻保持学习的热情和求知欲望，不断充实自己的知识和提高自己的教育教学能力。

地理教师可以参加一些教育培训课程和学术研讨会，扩大自己的专业视野。

其次，地理教师可以主动参与教学实践和教学，融入新的教学理念和方法，提升教学效果和质量。

最后，地理教师还应该主动参与科学研究和学术交流，不断探索和研究地理教育的新问题和新方法，为地理教育的发展做出贡献。

总之，地理教师专业发展的“双因驱动”策略，即政府的政策支持和学校、教育机构的积极参与，以及地理教师个体的主动参与，可以有效提升地理教师的专业素养和教育教学能力，提高地理教育的质量和效果。