基于课程统整的单元群组教学实践

小学语文“单元整组教学”的实践研究【摘要】人教版小学语文教材编排是以“主题式”来设计每一个单元的，即均是围绕“专题”整合教材内容，根据教材的这一特点，我们开展了“单元整组教学”的实践研究。

即：以主题单元为依托，整合选文内容、活动内容、练习内容以及课外课程资源，进行全盘考虑、整体推进。

针对当前单元整组教学中存在的一些问题，我们试图在单元导学中研究教材的重组，在单课学习中对学生掌握阅读规律的研究，在单元回顾中研究“精略结合”，拓展课外阅读，从而进一步提升单元整组教学的有效性。

【关键词】单元整组教学；教学策略；小学语文一、研究缘起小学语文“单元整组教学”在很多学校进行着实践，并且已经取得了一定的成果，其教学的基本流程“整体感知——分部体验——整体感悟”已经得到普遍认可。

崔峦老师在“儿童阅读和小学语文阅读教学研讨会”上的讲话中说到：“课改以来提出并实践单元整组教学的学校和老师不在少数，但是对单元整组教学理解得深的，改革力度大的，在教学实施当中处理得好的，为数还不是很多。

见到的单元整组教学，多数只是在开始的时候让学生了解一下这一组的学习要求，有的还让学生浏览一下整组的教学，接下来还是一课书一课书地来教。

”受崔峦老师讲话启发，我们结合当前学校进行的单元整组教学实践，审视其所处的现状和存在的问题，我们发现：单元整组教学还处在一个发展初期，更多地停留在形式层面上，面临的最主要问题是，“单元整组教学”中的“课文教学”还没有从实质上上升到单元整组教学的概念内涵上来。

我们觉得“单元整组教学”是一种以全盘考虑、内外兼顾的有效课堂教学，其最终目的是有效改善学生阅读习惯，提升学生的阅读素养。

我们试图在单元导学中研究教材的重组，在单课学习中对学生掌握阅读规律的研究，在单元回顾中研究“精略结合”，拓展课外阅读，从而进一步提升单元整组教学的有效性。

1.基于新教材“主题组织单元”特点的认识原先一直实施的浙教版教材，其编排特点是以语言知识及能力的螺旋上升为主，侧重的是语言训练。

“单元整组教学”的实践与思考“单元整组教学”的实践与思索一、"单元整组教学'提出的依据及其意义新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高同学的语文素养。

语文素养以语文力量（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文力量和学习方式的融合。

遵循新《课标》的理念编写的人教版试验教科书着眼于全面提高同学的语文综合素养：既重视对同学的文化熏陶和人文渗透――为培育同学的情感、态度和价值观，供应丰富的训练资源；更注意同学的身心进展特点和认知水平――所选内容亲密联系同学的阅历世界和想象世界，利于"自主、合作、探究'性学习力量的形成；同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为同学宠爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、缔造性地教和学的空间，如："导语'"思索练习'以学习伙伴的口吻呈现，大量采纳应用"我会读'"我会写'"我会拼'等标识，增加人"本'之间的亲和力，强化同学主体意识，加强自信培植；又如"语文园地'中"我的发觉'"展现台'等栏目不断引导同学去探究、去发觉，使同学不断获得胜利的愉悦，从而启迪心智、进展思维、形成力量。

为达到使同学"得法课内，得利课外，受益终身'的学习目标，试验教材在编排体例上不断改进，如一班级下册和二班级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以"导语'的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文原地都围绕本组专题合理支配，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。

这种编排体现了新《课标》提出的教材要避开繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注意情感态度和学问力量间的联系；体现了全面提高同学和语文综合素养的总指导思想。

基于统合整理背景下小学数学单元整体教学实践摘要：随着新课程改革深入推进，种类多元、内容丰富的教学手段层出不穷，尤其是在素质教育理念大力推广的背景下，对小学数学教学提出了更高的要求和标准。

由于当前小学数学教材编写是以单元的形势呈现出知识点，而各个单元之间又有着十分密切的联系，因此教师在教学过程中应以整体角度分析教学内容，从而提高课堂教学效率。

基于此，本文主要分析了统合整理背景下小学数学单元整体教学的路径，以供参考。

关键词：统合整理；小学数学；单元；整体教学传统小学数学课堂教学方法，往往都是教师按照教学大纲与教材按部就班的设计教学活动，这就会导致学生最终掌握的知识较为零碎和孤立，知识结构体系不够完善。

而统整理念能够使数学学科复杂的知识结构简单化处理，并形成全新的命题，以此来提升数学知识的可操作性性。

因此，小学数学教师在开展教学活动时应加强各个知识点的相互联系，在统合整理的背景下开展数学结构化教学，从根本上解决传统教学模式知识碎片化的问题，以此来提升数学课堂教学效率和质量。

一、促进教学目标整体化实现素质教育教学理念提倡教师在教学过程中应帮助学生充分了解学科基本结构，将所有的知识点整合在一起进行教学，这样能够提升学生知识掌握的全面性。

经相关教学实践表明，建立科学的数学知识结构是整合所有知识点的有效方式，但受多年来传统应试教育理念的影响，大部分教师对于小学数学整体性教学的认知不够全面，所以教学效果也迟迟无法得到提升。

为了能够改善这一现状，小学数学教师必须要提高对整体教学的重视程度，并积极创新小学数学单元整体教学的有效策略与方法[1]。

二、在教学内容上突出单元整体设计特点实现小学数学单元整体化教学，还应体现在具体教学内容上，因此在教学活动设计方面，小学数学教师应注重突出呈现单元整体教学的特征。

在实际教学过程中，教师应根据教学内容与学生情况设计单元整体教学活动，全面分析学生的发展特点与规律，确保教学活动设计具有全面性和具体性。

第1篇一、背景单元整体教学是一种以单元为教学基本单位，以单元知识体系为核心，将知识、技能、情感、态度、价值观等教育目标有机结合的教学方式。

近年来，我国教育界对单元整体教学的研究和实践日益增多，取得了显著成果。

本文将结合实际教学案例，探讨单元整体教学的实践操作。

二、单元整体教学实践操作步骤1. 确定教学目标首先，教师要根据课程标准和学生实际情况，确定单元教学目标。

教学目标应包括知识目标、能力目标、情感目标等方面，确保单元教学目标的全面性和针对性。

2. 整合教材内容教师应根据单元教学目标，对教材内容进行整合。

整合内容包括：梳理单元知识体系，提炼核心概念；挖掘教材中的实例、案例，丰富教学内容；关注教材中的拓展资源，拓展学生视野。

3. 设计教学活动教师要根据单元教学目标和教材内容，设计多样化的教学活动。

教学活动应具有趣味性、实践性、探究性，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

（1）导入活动：通过图片、视频、故事等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。

（2）讲授活动：教师根据教材内容，运用多种教学方法，如讲授、讨论、案例分析等，帮助学生掌握知识。

（3）实践活动：组织学生参与实验、操作、观察等活动，提高学生的动手能力和实践能力。

（4）探究活动：引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和解决问题的能力。

4. 评价与反馈在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时进行评价和反馈。

评价方式包括：课堂提问、作业批改、小组讨论、学生自评、互评等。

教师要根据评价结果，调整教学策略，确保教学目标的实现。

5. 总结与拓展在单元教学结束时，教师应引导学生对所学知识进行总结，梳理知识体系，巩固所学内容。

同时，拓展相关内容，提高学生的综合素质。

三、案例分析以人教版小学语文三年级下册《寓言故事》单元为例，探讨单元整体教学的实践操作。

1. 确定教学目标知识目标：掌握寓言故事的基本特点，了解寓言故事中的寓意。

能力目标：培养学生阅读寓言故事的能力，提高学生的口语表达能力。

统整理念下的单元整体教学例谈在教育教学过程中，教师需要将教学内容进行统整整理，使学生能够获得系统完整的知识结构。

统整理念下的单元整体教学是指通过整合和归纳教学内容，构建完整的知识体系，帮助学生全面理解和掌握知识。

下面将以一节有效的统整理念下的单元整体教学为例，进行分析和分享。

一、教学目标设定本节课的教学目标主要包括以下几个方面：1. 学生能够全面理解和掌握本单元的重点知识点和重点概念，包括相关概念的定义、特点、应用等；2. 学生能够通过课堂讨论和互动交流，形成对知识的系统整体认识，建立知识网络，并能够将知识点进行整合应用；3. 学生能够在听取教师讲解的基础上，从实际问题出发，运用所学知识解决实际问题，并能够运用所学知识分析和解决相关问题；4. 学生能够培养创新思维和批判性思维，主动探究知识，增强学习的主动性和积极性。

二、教学内容安排本节课的教学内容主要分为四个部分：1. 复习巩固通过快速回顾上一节课的知识内容，复习巩固已学知识，引导学生主动回忆和联系，为本节课的学习做准备。

2. 教师引导教师引导学生引发思考，提出学生自己对本节课内容的理解和问题。

通过问题导入，引起学生的好奇心和求知欲，引导学生主动思考，主动参与到学习中来。

3. 学生讨论教师引导学生根据课堂内容进行小组讨论，学生在教师指导下积极展开讨论，分享自己的理解和看法，互相交流，激发思想火花。

同时教师也要指导学生批判性思维，引导学生独立思考，找出问题的关键点。

4. 整体梳理通过学生讨论，教师适时地进行总结梳理，将学生的讨论成果进行整合，指导学生建立知识网络，形成对知识的系统整体认识。

通过整体梳理，加深学生对知识的理解和掌握，帮助学生提升知识的运用能力。

三、教学形式实施本节课的教学形式主要采用了多种形式的混合教学，包括课堂讨论、小组合作、教师讲解等。

通过不同形式的教学，激发学生的学习主动性和积极性，提高学生参与度和思考能力。

1. 课堂讨论课堂讨论是本节课的主要教学形式之一，通过讨论，学生能够自由发表自己的意见和看法，激发学生的思考和思维，增强学生的自信心和表达能力。

统整理念下的单元整体教学例谈【摘要】本文主要讨论了统整理念下的单元整体教学例谈。

在介绍了统整理念的背景和意义。

在教学例谈部分，通过具体案例分析了如何在课堂上落实统整理念，实现单元整体教学的目标。

教学模式部分讨论了选择适合统整理念的教学模式的重要性，如合作学习、项目学习等。

教学方法部分探讨了如何有效地运用多种教学方法来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。

教学策略部分则探讨了在实施单元整体教学过程中应该采取的策略，以促进学生的全面发展。

在结论部分总结了单元整体教学的优势和挑战，强调了统整理念在教学实践中的重要性。

通过本文的讨论，希望能为教师们提供一些有益的启示和思考。

【关键词】教学例谈、教学模式、教学方法、教学策略、教学效果、引言、结论1. 引言1.1 引言统整理念下的单元整体教学例谈，是一种促进学生综合能力发展和提高学习效果的教学方法。

在教学过程中，我们将教学内容统整为一个整体，让学生在整体的指导下全面掌握知识点，并培养批判性思维和创造性解决问题的能力。

通过对单元整体进行深入讲解和引导，帮助学生更好地理解知识，掌握技能，并将知识运用到实际生活中。

在这篇文章中，我们将从教学例谈、教学模式、教学方法、教学策略和教学效果五个方面来探讨统整理念下的单元整体教学。

通过对这些方面的详细分析和讨论，我们可以更好地了解这种教学方法的优势和特点，及时发现存在的问题和挑战，并提出相应的解决方案和改进措施。

通过本文的研究，我们希望能够为教师提供一些有益的启示和建议，帮助他们更好地应用统整理念下的单元整体教学方法，提升教学质量和学生成绩。

我们也希望激发更多教育工作者对这种教学模式的兴趣，并为教育教学工作注入更多创新与活力。

2. 正文2.1 教学例谈教学例谈是指在统整理念下，将各个单元的知识点进行整合和归纳，形成一个完整的教学案例，帮助学生更好地理解和掌握知识。

在教学例谈中，教师可以通过创设真实情境或案例，引发学生的学习兴趣，激发他们的思维，促进他们的学习。

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，单元整体教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

本文通过对单元整体教学的理论探讨，结合实践案例，分析其在教学实践中的应用策略，旨在为教师提供有益的参考。

关键词：单元整体教学；实践探究；教学策略一、引言单元整体教学是一种以学生为中心、以问题为导向的教学模式，强调将知识点、技能和情感态度价值观有机整合，形成完整的知识体系。

在单元整体教学中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

本文将从理论探讨、实践案例和教学策略三个方面对单元整体教学进行实践探究。

二、单元整体教学的理论探讨1. 单元整体教学的内涵单元整体教学是指将教学内容按照一定的逻辑关系和内在联系，划分为若干个相对独立的单元，每个单元包含知识、技能和情感态度价值观等方面，通过单元之间的有机联系，形成完整的知识体系。

2. 单元整体教学的特点（1）以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣。

（2）问题导向：以问题为核心，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。

（3）知识整合：将知识点、技能和情感态度价值观有机整合，形成完整的知识体系。

（4）注重实践：将理论知识与实际生活相结合，提高学生的实践能力。

三、单元整体教学的实践案例1. 案例背景某小学五年级语文教材中，《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲述了一只狼想吃小羊，却因小羊的无辜辩解而未能得逞的故事。

教师通过单元整体教学，将《狼和小羊》与《狐狸和葡萄》、《乌鸦喝水》等寓言故事进行整合，形成一个单元。

2. 教学过程（1）导入：教师通过讲述寓言故事，激发学生的学习兴趣。

（2）自主学习：学生阅读教材，了解故事情节，思考故事中的道德寓意。

（3）合作探究：学生分组讨论，分析故事中的角色特点，总结寓言故事的写作特点。

（4）拓展延伸：教师引导学生将寓言故事与现实生活相结合，提高学生的道德素养。

（5）总结评价：教师对学生的学习情况进行评价，总结教学效果。

单元整组教学的实践与思考教学设计一、“单元整组教学”提出的依据及其意义新《课标》明确提出:语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。

语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。

遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养:既重视对学生的文化熏陶和人文渗透──为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例，低年段教材在呈现方式上大胆创新，给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间，如:“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现，大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识，增加人“本”之间的亲和力，强化学生主体意识，加强自信培植;又如“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现，使学生不断获得成功的愉悦，从而启迪心智、发展思维、形成能力。

为达到使学生“得法课内，得利课外，受益终身”的学习目标，实验教材在编排体例上不断改进，如一年级下册和二年级上下册均是围绕专题整合教材内容，每册由八个单元组组成，每组均以“导语”的形式点明单元专题，识字课、阅读课、语文原地都围绕本组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。

这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系;体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想。

这种编排为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物。

进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

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统整理念下的单元整体教学例谈统整理念下的单元整体教学是指在教学过程中，将教材的内容进行整合，将知识、能力和情感融为一体，注重学科内容的内在联系和整体性。

通过整合，使学生在学习结果上形成整体性的认识和能力，并帮助学生在实际生活中更好地应用所学知识。

本文将结合具体的教学案例，介绍如何在统整理念下进行单元整体教学。

一、教学目标的确定在进行单元整体教学时，首先要明确教学目标。

教学目标应该是基于学科知识、能力要求和学生发展需要的综合体现，同时也要考虑学生的兴趣和需求。

以语文课为例，教学目标可以包括情感态度目标、知识技能目标和过程能力目标，如情感态度目标可以是培养学生的审美情感、文化自信心、语感和文学修养；知识技能目标可以是掌握课文内容，了解文学常识，提高语言表达能力；过程能力目标可以是培养学生的阅读理解能力、写作能力等。

二、教学内容的整合在确定了教学目标之后，教师需要对教材内容进行整合，寻找内容之间的内在联系，构建完整的知识系统。

通过整合教学内容，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，增加学生的学科兴趣和学习动力。

比如在语文课上，可以将诗歌、散文、小说等不同文学体裁的内容进行整合，构建出凝练的文学知识体系，帮助学生更好地理解文学的魅力和特点。

三、教学环节的设置在进行单元整体教学时，教学环节设置尤为重要。

合理的教学环节设置可以让学生从不同的角度、不同的层次来理解和掌握知识，增强学生的学习动力和学习效果。

在语文课的整体教学中，可以设置课前导学环节，让学生通过图片、音频、视频等多种形式对课文内容有所了解；然后进行整体阅读环节，让学生全面、深入地理解课文；接着进行分组讨论环节，让学生自主学习、合作探究；最后进行合作写作环节，让学生通过写作表达自己对文学作品的理解和情感体验。

四、课堂教学的处理在进行单元整体教学时，教师需要运用多种教学策略，灵活处理课堂教学。

在这个过程中，教师要重视个性化学习，根据学生的需求和兴趣，提供多样化的学习资源和机会。