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《列方程解决分数除法应用题》的教学反思1、《列方程解决分数除法应用题》的教学反思首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。
接着，出示例4中的情境图，让学生读题，然后让学生阅读与理解，从图中你知道了什么？让学生先把题意理解透。
学生很容易提出问题“小明的体重是多少千克”，重点是给足学生时间和空间，自主探究，或小组合作，解决问题。
汇报的时候，；老师可适当引导学生用线段图表示题中的数量关系，从而找到等量关系并列出方程，同时复习一下方程的解法。
同时，肯定有的同学用算术解法，因为一步计算比较好理解。
用方程解，只要根据分数乘法的意义，顺向思考，就能找到等量关系列出方程。
所以，教材只给了用方程解的全过程。
但是小学生目前还没有接触到比较复杂的.，用算术解法很难解决很难理解的那样的应用题，因此对用方程解法的优越性认识不足。
一些学生觉得用方程还得写设句，比较麻烦，因此喜欢用算术解法。
对此，老师肯定算术解法的正确性，但是不要过于强调。
主要从等量关系的角度分析，让学生顺向思维列方程解决问题。
2、《分数乘、除法应用题对比》的教学反思作为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以下是我整理的《分数乘、除法应用题对比》的教学反思，欢迎大家分享。
今天我们学习了“分数乘、除法应用题对比”，对于三道例题的解决学生们显得驾轻就熟，接下来的对比分析一个人的力量显得有点薄弱，毕竟学生的差异性是存在，我们在尊重学生差异性的同时要让学生有最大的'发展，如果教师和学生一个人一个人的交流效率太低，怎么办呢？我想到了我的小组学习研究，如果让学生在小组中群策群力，集中解决问题，在这个环节上应该是比较好的策略。
于是，我把这个环节设计为让学生以小组为单位找出三道题目的相同点和不同点，可以采取画表格的形式由一个学生展示，也可以让小组成员分工合作一起展示。
列分式方程解应用题的一般步骤解分式方程应用题的一般步骤：
一、理解题意和变量定义
1. 仔细阅读题目，理解问题的背景和意图。
2. 确定需要解决的问题，并定义所涉及的变量。
二、列出分式方程
1. 根据问题中的条件和定义的变量，用数学语言将问题表达为分式方程。
2. 根据题目中所需求解的未知数，将分式方程进行变形，使得未知数只出现在一个分式中。
三、清除分母
1. 将方程两边的分母消除，使方程变为整式方程。
2. 方法一：将每个分母乘到方程两边的相应项上。
3. 方法二：求出各个分母的最小公倍数，并将每个分母乘以使其等于最小公倍数的倍数。
四、解整式方程
1. 如果分式方程已消去分母，得到的是一个整式方程。
2. 解整式方程的方法与一元一次方程的解法相同，例如使用等式两边的规律性质（加减反运算、去项、合并同类项等）进行计算。
五、检验解的有效性
1. 将求得的解代入原分式方程，验证是否满足方程的条件。
2. 如果解满足原方程，则解是有效的。
否则需要重新检查方程的推导过程。
六、书写解的结论
1. 根据题目要求和解的有效性，得出问题的解答。
2. 如果问题要求解是唯一的，需要明确指出解的唯一性。
这是解分式方程应用题的一般步骤，具体题目可能会有一些特殊的步骤或变形的需求，需要根据题目的具体要求来进行相应的考虑和解答。
同时，在解题过程中，需要注意每一步的合理性、准确性以及解的有效性的验证。
列方程解应用题50道一、行程问题（10道）1. 甲、乙两地相距300千米，一辆汽车从甲地开往乙地，平均每小时行60千米，行了x小时后，距离乙地还有70千米。
求汽车行驶的时间x。
- 解析：汽车行驶的路程为速度乘以时间，即60x千米。
总路程是300千米，此时距离乙地还有70千米，那么汽车行驶的路程就是300 - 70 = 230千米。
可列方程60x=230，解得x = 23/6小时。
2. 一辆客车和一辆货车同时从相距540千米的两地相对开出，客车每小时行65千米，货车每小时行55千米。
经过x小时两车相遇，求x的值。
- 解析：两车相对而行，它们的相对速度是两车速度之和，即65 + 55 = 120千米/小时。
经过x小时相遇，根据路程=速度×时间，可列方程(65 + 55)x=540，120x = 540，解得x = 4.5小时。
3. 小明和小亮在400米的环形跑道上跑步，小明每秒跑5米，小亮每秒跑3米，他们同时从同一点出发，同向而行，经过x秒小明第一次追上小亮，求x。
- 解析：同向而行时，小明第一次追上小亮时，小明比小亮多跑了一圈，即400米。
小明每秒比小亮多跑5 - 3 = 2米。
可列方程(5 - 3)x = 400，2x = 400，解得x = 200秒。
4. 甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行，甲的速度是每小时8千米，乙的速度是每小时6千米，经过x小时两人还相距10千米，A、B两地相距100千米，求x。
- 解析：甲、乙两人x小时一共走了(8 + 6)x千米，此时两人还相距10千米，而A、B两地相距100千米，可列方程(8+6)x+10 = 100，14x+10 = 100，14x = 90，解得x = 45/7小时。
5. 一辆汽车以每小时45千米的速度从A地开往B地，另一辆汽车以每小时55千米的速度从B地开往A地，两车同时出发，经过x小时相遇，A、B两地相距400千米，求x。
五年级下册数学教案3.1 列方程解应用题（三）（相遇问题）▏沪教版教案：五年级下册数学教案3.1 列方程解应用题（三）（相遇问题）▏沪教版我作为一名经验丰富的教师，今天我要为大家分享的是五年级下册数学教案3.1，主要内容是列方程解应用题（三）（相遇问题）。
一、教学内容我们今天使用的教材是沪教版五年级下册的数学课本，主要涉及第三章节第一节的内容，即相遇问题。
相遇问题是解决两个或多个物体在同一时间从不同地点出发，最终在某一点相遇的问题。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望学生们能够掌握相遇问题的基本概念，学会使用方程来解决相遇问题，提高他们解决实际问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握相遇问题的解题方法，难点是让学生能够自己发现并运用方程来解决问题。
四、教具与学具准备为了帮助学生们更好地理解相遇问题，我准备了PPT、黑板、粉笔等教具，同时要求学生们准备好纸和笔，以便于他们随堂练习。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会在课堂上创设一个实践情景，比如两个同学从学校的东西两端同时出发，相向而行，最终在学校门口相遇。
我会提问学生们，他们需要多长时间才能相遇？2. 例题讲解：我会选取一些典型的相遇问题题目，向学生们展示如何使用方程来解决问题。
我会 stepstep 地讲解，确保学生们能够理解并掌握解题方法。
3. 随堂练习：在讲解完例题后，我会给出一些类似的题目，让学生们在课堂上独立解决。
我会及时给予他们反馈和指导。
4. 小组讨论：我会让学生们分成小组，共同讨论一些复杂的相遇问题，鼓励他们互相交流和合作，共同解决问题。
六、板书设计我会在黑板上设计一些简洁明了的板书，列出相遇问题的解题步骤和关键公式，方便学生们随时查阅和复习。
七、作业设计为了让学生们在课后继续巩固今天所学的内容，我会布置一些相关的作业题目。
其中包括一些典型的相遇问题题目，要求学生们使用方程来解决。
八、课后反思及拓展延伸在课后，我会对今天的学习进行反思，看看学生们对相遇问题的掌握情况，并根据他们的反馈进行调整。
《列方程解决实际问题》教学反思《列方程解决实际问题》教学反思「篇一」本节课是学生初次利用列方程来解决实际问题，应首先从例题上引导学生观察，从而发现例题与之前所学的方程有所不同，之前列方程时题目中未知数x已经有了，直接看出x表示那个量，而例题中并没有x，从而引导学生了解到，要列方程必须把其中的未知量假设为x，从实际中让学生发现列方程解决问题时有“设为x”的必要，不至于出现在列方程时不写“解：设”的情况。
另外教材只要求掌握“未知数不是减数和除数的方程”的`解法，在练习时，如：练一练第1 小题，学生中很多人列出了这样的方程：36－x＝2.5，方程列的是没有任何问题的，但是应该怎么解呢？是否该向学生讲解方法？还是让学生把此方程改成教材要求的那样的方程？如果要改成教材要求的方程，那就是在向学生传达这样的思想：这样的列法是不被认可的，那么以后在学习“未知数是减数和除数的方程” 时，学生的思维那不就和现在冲突了吗？希望有人能解释！如果需要向学生讲解，那该怎么讲解？讲解到什么程度？而且类似的问题在其后的练习中不断的出现，困惑中！《列方程解决实际问题》教学反思「篇二」这是在讲解例题时分析陆地面积和水面面积之间的倍数关系的线段图。
这看似简单的一幅图，却难住了我的学生。
看到学生在座位上绞尽脑汁也画不出来，真是急啊！课后反思了一下，觉得有以下原因：1、从小不重视线段图是四年级才教的解决问题的，但是从一年级就已经有线段图的题目出现在小朋友的面前，此时就应该让我们的小朋友对线段图有所了解。
不应该等到要用了才开始学，那已经来不及了。
所以有些老师认为线段图是高年级老师的任务，殊不知在中低年级就应该着手培养了。
2、空间观念不强空间关系同数量关系一样也是数学能力的基本内容，而且数和形是不可分开的。
因此，学生掌握空间关系的知觉能力也是小学数学能力的重要组成部分。
然而不少的数学教学方法，偏重于抽象逻辑思维的训练，造成了人的智力开发的残缺。
列一元一次方程解应用题中的思想方法1．一元一次方程的解法步骤及每一个解题步骤应注意什么？去分母：不漏乘加括号去括号：注意分配；括号前是负号时要变号移项：注意要变号合并同类项：系数化“1”：注意约分和不要丢“—”号自觉养成检验的习惯2．列方程解应用题的步骤有哪些？关键是什么？审题：分析题意，找出题中的数量关系及其关系；设元：选择一个适当的未知数用字母表示（例如x）；列方程：根据相等关系列出方程；解方程：求出未知数的值；检验：检验求得的值是否正确和符合实际情形，并写出答案.关键：正确审清题意,找准“等量关系”众所周知，数学思想是我们数学解题的灵魂，列一元一次方程解应用题也不例外，在列一元一次方程解应用题过程中也蕴含着许多的数学思想，如果能灵活的加以运用，往往能更好地解决列一元一次方程解应用题，现就列一元一次方程解应用题中的常见的思想方法举例说明.一、设k法.利用一元一次方程解应用题时经常会遇到有关比例问题，这时若能巧妙地设出其中的平分为k，就能轻松地列出方程求解.例1一个三角形三条边长的比是2∶4∶5，最长的边比最短的边长6厘米，求这个三角形的周长.二、数形结合思想.数形结合思想是指在研究问题的过程中，由数思形、由形想数，把数与形结合起来解析问题的思想方法.例2如图，是一块在电脑屏幕上出现的矩形色块图，由6个颜色不同的正方形组成.设中间最小的一个正方形边长为1，则这个矩形色块图的面积为________.分析通过观察图形可以发现，除了边长为1的正方形，其余5个正方形中，右下角的两个大小相等，然后顺时针方向上的正方形边长依次大1.三、整体思想.在研究应用问题时，若能将所要思考的问题看成一个整体，通盘考虑，则可既便于列方程，又便于解方程.例3一个六位数左端的数字是1，如果把左端的数字1移到右端，那么所得新的六位数等于原数的3倍，求原来的六位数.四、分类思想.数学的思维是严密的，所以要求解许多的数学应用题时，为了使答案的完整，需要进行分情况来解决，从而有利于培养思维的慎密性.例4在一条直的长河中有甲、乙两船，现同时由A地顺流而下，乙船到B地时接到通知需立即返回到C地执行任务，甲船继续顺流航行.已知甲、乙两船在静水中的速度都是每小时7.5千米，水流的速度是每小时2.5千米，A、C两地间的距离为10千米，如果乙船由A地经B地再到达C地共用了4小时，问乙船从B地到达C地时，甲船离B地有多远？分析因为C地的位置不确定，它既可能在A、B两地之间，也可能在A地的上游，所以应进行分类讨论.五、逆向思维.数学中有些问题，如果按照题意叙述由后往前推算就显得很简单，这种解决问题的方法叫逆推法。
路程问题——列方程解应用题学习目标1．借助“线段图”分析复杂问题中的数量关系，从而建立方程，解决实际问题，发展分析问题、解决问题的能力．2．进一步体会方程模型的作用，提高应用数学的意识．3．培养学生文字语言、图形语言、符号语言这三种语言的转换的能力．学习过程：◆前置准备1.若小明每秒跑4米，那么他5秒能跑__ ___米.2.小明用4分钟绕学校操场跑了两圈(每圈400米)，那么他的速度为___ __米/分.◆自主学习：1.已知小明家距离火车站1500米，他以4米/秒的速度骑车到达车站需要___ __分钟.2、甲乙两地相距a千米，小明以每小时b千米的速度从甲地出发，则经小时到达乙地。
3、甲在乙前方a千米，甲与乙分别以10千米/小时和15千米/小时的速度出发,经2时后乙追上甲，则甲共走了千米，乙共走了千米，乙比甲多走千米。
◆例题解析：列方程：（1）甲、乙两人练习跑步，甲每秒跑8米，乙每秒跑6米，若两人从相距700米的地方，同时相向起跑，几秒钟后相遇？分析：在这个过程中，两个人相同。
设x 秒后两人相遇根据题意，列出的方程是.（2）若改为乙先跑5秒，其他条件不变，甲起跑x 秒两人相遇，根据题意，列出的方程是◆当堂训练：1.已知小明家距离火车站1500米，他以4米/秒的速度骑车到达车站需要___ __分钟.2、甲乙两地相距a千米，小明以每小时b千米的速度从甲地出发，则经小时到达乙地中考真题：1．蜗牛前进的速度每秒只有1.5毫米，恰好是某人步行速度的千分之一，那么此人步行的速度大约是每小时（）A 9千米B 5.4千米C 900米D 540米2. 甲在乙前方a千米，甲与乙分别以10千米/小时和15千米/小时的速度出发,经2时后乙追上甲，则甲共走了千米，乙共走了千米，乙比甲多走千米。
3.京津城际铁路将于8月1日开通运营，预计高速列车在北京、天津间单程直达运行时间为半小时．某次试车时，试验列车由北京到天津的行驶时间比预计时间多用了6分钟，由天津返回北京的行驶时间与预计时间相同．如果此次试车时，由天津返回北京比去天津时平均每小时多行驶40千米，那么这次试车时由北京到天津的平均速度是每小时多少千米？行程问题（1）相遇问题：全路程＝甲走的路程＋乙走的路程（2）追及问题：若甲为快者，则被追路程=甲走的路程—乙走的路程（3）航行问题：顺流船速＝船速＋水速；逆流船速＝船速—水速一、相遇问题1、甲乙两地相距450千米，两列车同时开出，相向而行，快车从甲站开出，每小时行驶85千米，慢车从乙站开出，每小时行驶65千米。
从列方程解应用题谈培养学生分析和解决问题的能力导读：本文从列方程解应用题谈培养学生分析和解决问题的能力，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
从列方程解应用题谈培养学生分析和解决问题的能力李娜（重庆市渝北区洛碛初级中学）摘要：在实际问题的解决过程中，通过多种途径培养学生良好的分析问题、解决问题的习惯，启发引导学生从不同的角度，运用不同的知识经验和方法去分析问题，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，增强学生把实际问题转化为数学问题的意识，以提高学生应用数学解决实际问题的能力。
关键词：方程；分析问题；解决问题《义务教育数学课程标准（2011年版）》总目标中指出：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。
在初中数学课堂教学过程中，笔者发现“问题”正是师生之间的一架桥梁。
学生遇到不能解决的问题时需要老师的引导、点拨，而老师也正是启发、帮助学生分析问题、解决问题的引导者。
通过课堂教学实践和教后反思，针对列方程解应用题，笔者整理了以下几点思考。
一、克服畏难情绪，培养学生自信心心理学研究表明：思维是有方向性的，思维定式人人都有。
而初中生由于受小学做应用题难的影响而害怕做应用题，是因为他们曾经遇到或者长期遇到应用题不会做，这样应用题成为了他们学习路上的拦路虎，心理上的障碍。
那老师首先要做的就是让他们体会到自己是有能力去解决问题的，让他们感受到成功的喜悦。
当然，这要从简单的、他们拿手的题型入手，从他们会做的那些题里面去渗透做难题时所需用到的思考方式、思维方法、解题技巧等，遵循学生的思维发展特点，由易到难，由简到繁，让学生的能力在循序渐进中自然产生。
另外，列方程解应用题比用算术法解应用题还要容易一些，因为它不受用已知数量列式计算的限制，思维的曲折性要小一些，只要根据题意找出已知数量和未知数量之间的关系，找出等量关系列出方程，我们的问题也就随之解决了。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 列方程解应用题中的语言问题
列方程解应用题是初中数学教学的难点之一，学生列方程解应用题的过程通常是：
审题依题意列方程式解方程式（检验）答题。
以上过程中，由审题到依题意列出方程式是学生最难掌握的一环。
难之其一是由于客观事物关系的复杂性，使得对于为了方便教学，忽略许多因素而编制出来的方程应用题，不可能有绝对的解法来套题型，问题的解决最终取决于对该题目本身的潜在数量关系的清晰认识。
难之其二是因为影响这一环节的因素除了与学生的语文水平有关以外，还有与学生对数学应用题中惯用的表达方式的理解有关，与学生掌握的原知识结构（譬如：
方程概念，路程=时间速度等等）有关；因此影响这一环节的主要因素是什么？为什么有相当多的学生出现见应用题就怵的心理障碍。
究其原因往往是解应用题的环节中，数学语言的理解和转译的能力差，只有深入探讨这一问题，才能使列方程解应用题的难点得以解决。
下面就这个问题谈一谈自己在应用题教学中的体会。
数学是研究数量关系和空间形式的科学。
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为了表达数量关系和空间形式都离不开语言这一思维载体。
我们把表达数量关系和空间形式的语言称为数学语言。
数学语言以其准确、严谨、精练著称。
数学语言按其外形特征可分为文字语言（或称自然语言）、符号语言和图形语言（或称图象语言）三大板块。
掌握数学语言的水平是数学素养和数学能力的主要反映，而数学应用题的解答是数学语言理解和相互转译能力的体现。
解答数学应用题的基本方法是：
审题依题意列方程式解方程式（检验）答题。
1、审题：
真正理解用普通语言（自然语言）表达的实际问题的类型、思想内涵及社会化功能。
排除生活俗语，习惯用语等文字语言障碍，特别是专业语言更应该充分理解。
例如：
个人所得税应纳税额盈利率等等。
在解题时若能领会这些定义的内涵与外延。
掌握其定义的对象及使用的范围，那么问题往往能得到解决。
例：
有关盈利率它直接表达了商品买卖活动中盈利与成本之间的数量关系，若搞清了这一概念，那么对解有关求获利、成本等问题的应用题会有不少帮助。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2、依题意列方程式（转译）：
将题中的所有表示数量关系的自然语言转译为数学语言（如：代数式、函数等）。
在列方程解应用题中，将题意翻译成数学表达式，要搞清楚哪些是已知量、哪些未知量，用直接方法设出未知数，把未知数作为已知量然后用代数式表达其他有关量，找出相等关系，列出方程。
其中找出应用题中的相等关系，又是解题的难点，这就要求学生在对应用题读题、审题的基础上借助原有的知识结构，将题中的自然语言转化为数学语言，将题意内化，才能准确地把握问题中荷载数量关系的关键语句，正确找出其中的等量关系，反之凡是不能进行语言转化，题意内化的，那么对题意的理解则只能停留在题目的外部言语形式上，思考方向往往会受到信息的干扰，难以对问题全面、深入的认识，自然就不能接触到隐藏的等量关系。
因此，从上述两点可以看到对应用题中数学语言的理解和转译，使题意内化是解应用题的关键、入口，也是难点。
所以教学中必须进行这方面的训练。
二、 1、正确理解：
牢固掌握应用题中惯用的名词术语的意义及常用的等量关系，形成良好的知识结构。
例如：
和、差、积、商关系术语（增加到、增加了等）及常用等
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量关系（工作总量=工作效率工作时间，路程=速度时间等） 2、加强文字语言的理解，提高阅读能力：
在这方面可以借鉴语文阅读方法； A）加点分层，连贯阅读，将重要的字、词或句加点划线，以便引起重视，刺激注意力。
例 1：
可以引导学生找出题中重点词句：
汽车在第一次旅程中，用去油箱全部汽油的 25%，在第二次旅程中，用去所剩汽油的 20%，这样油箱里剩下汽油比两次所用汽油还多 2 升，求油箱原有汽油多少升？例 2：用类似以下的题目组来突出关键词句的重要性：
① 一个车间第一天生产农药544吨，第二天比第一天多生产41吨，第二天生产多少吨？② 一个车间第一天生产农药544吨，第二天比第一天多生产41，第二天生产多少吨？③ 一个车间第一天生产农药544吨，第一天比第二天多生产41，第二天生产多少吨？ B）进行扩展与压缩的训练，借此提高对题目信息筛选、压缩的能力所谓压缩就是学生在充分理解题意的基础上去掉事件的叙述，只讲题目中各数量之间的关系，再变为文字题叙述出来。
所谓扩展就是利用式子要求用简单的语言叙述成文字题，进而改编为应用题。
例：
式子语言表述为已知一个数的（1+20%）是80，求这个数或已知一个数增加了 20%后是 80，求这个数改编
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 为应用题可以是某商品在提价 20%后，售价为 80 元，问这件商品的原价是多少元？ 3、加强文字语言与数学语言的互化练习 A）用不同的文字语言表示同一数量关系例：
运来的煤的重量比铁重 2 倍少 50 吨可以写为：
① 运来铁重量的 2 倍是煤的吨数加 50 吨② 运来铁吨数 2 倍减 50 吨是煤的吨数例：
一个螺栓的两头各套一个螺配成一套可以写为：
① 螺栓的数量是螺帽数量的一半② 螺帽的数量是螺栓数量的 2 倍 B）恰当改写，等价转换：
数学应用题可以进行恰当改写，但必须遵循等价转换的原则，保持数量关系不变例：
今年产量比去年产量多 20%，假设去年为单位1，那么可以等价转换为今年是去年的（1+20%）；今年比去年少 20%，则今年是去年的（1-20%）例：
今年产量与去年产量的比是 3：
4，则今年是去年的4C）进行各种变式训练，增强转化能力3 例 1：
对以下不完整的题目，根据给出的不同等式补充条件和问题，使题目完整之后再列出算式某工程修一条马路，第一天修全长的31，第二天修全长的41，
这条路长 600 米，求两天共修多少
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米？这条路长 600 米，还剩下多少米没有修？第一天比第二天多修 50 米，这条路全长多少米？两天共修 350 米，这条路全长多少米？还剩 250 米，这条路全长多少米？
第一天修了 200 米，这条路全长多少米？
第二天修了 150 米，这条路全长多少米？例 2：对以下条件和问题进行搭配把浓度为 95%农药水 150 斤，稀释为 75%的农药水有含农药 15%的溶液 20 斤，要使溶液浓度变为 20% 配制一种农药水，含水量是农药量的 24倍，要制这种溶液 250 斤要从含农药量 12.5%的溶液 40 公斤里去掉水分，制出含药量为 20%的溶液来用同一种农药配制成的甲乙两种药水，浓度各为 70%和 50%，要配制浓度为 60%的溶液 3000 克农药和水各要多少？要从这两种药水中各取多少？需要去掉水多少？需要加水多少？需加农药多少例 3：
缺少条件的题目，让学生补充各种条件后再解题图书馆有文艺书和科技书，其中科技书有 550 本，，求文艺书有多少本？可补充的条件① 文艺书是科技书的43 ② 科技书是文艺书的41 ④ 科技书比文艺书少42 ⑥ 文艺书比科技书多53 ③ 科技书比文艺书多41 ⑤ 文艺书比科技书少52 还可以进行把几个简单问题复合成一个问题或把同一题目的已知条件和问题位置互换重新编题等等方法进行各种练习，这里不一一列举了。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 总之，教师在教学中除了应该向学生讲清列方程解应用题的一般步骤、基本方法（线示法，列表法等）各种方法，从可直接言传的角度向学生展示解方程应用题的过程，使学生能仿此形式解题外，还应该在教学中注重培养学生对应用题中数学语言的理解与转译的能力，从而有效解决列方程解应用题的教学难点，努力实现以培养人的发展为宗旨的教学方针。
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