小说类文本个性化阅读论文

小学语文个性化阅读有效策略探究一、个性化阅读的内涵《语文课程标准》认为：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。

“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

因此，笔者以为个性化阅读是指在阅读教学过程中尊重学生个性的阅读。

究其实质就是要求教师重视、珍视阅读教学中阅读主体（学生）对客体（文本）的不同的认识和感受，并为之营造与之相适应的教学环境，即条件、机遇氛围，让阅读成为个性释放的过程，让阅读成为张扬个性的舞台，以提高阅读的质量。

同时尽可能地促进受教育者的体能、智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展。

二、个性化阅读的现状目前，随着课改步伐的整体推进，教师在个性化阅读实践中已经积累了丰富的经验知识，但同时也存在着一些观念上的误区和偏颇。

1、个性化阅读教学中形式和实质“貌合神离”。

当前，在新语文课改实验中，有些实验学校教师在个性化阅读教学中存在着这样一种模糊认识，误以为倡导个性化阅读就是倡导课堂教学的所谓“民主化”。

阅读实践中完全屏弃了教师对文本的预设与引导，学生在课堂上可以随意下位、走动，可以随意讨论、发问；读书时学生愿意怎样读就怎样读，用自己喜欢的方式愿意读哪段就读哪段，你可以坐着读，也可以站起来读，你可以默读、也可以朗读等等。

总之你想怎样读就怎样读。

其实这种观念上的偏颇实质是对个性化阅读的一种“形式化”的曲解。

抛开阅读主体（学生）对文本多元化的见解和感受，空谈多样化的个性阅读方法，就是对个性阅读的舍本求末。

2、个性化阅读教学中个性和共性“顾此失彼”。

现在的语文教学很流行“你读读”、“你再读读”之类的话语。

有位老师上《清平乐村居》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很熟练了，教师又盲目地一个一个指名让学生读出不同的感情来，这样就走入了误区。

谈初中小说阅读教学的个性化第一篇：谈初中小说阅读教学的个性化谈初中小说阅读教学的个性化小说是初中学生喜爱的一种文学样式。

拿到语文书，学生首先阅读的是小说，曲折的情节、鲜明的形象和深刻的主题吸引着他们的眼球。

小说阅读教学的内容和方法应该是有差别的，小说教学在展示教学共性的同时更应体现教学的个性特征。

那么，如何在教学中体现小说教学的个性特征，使学生愿学、爱学、会学和学好呢？我以为要做好以下几个方面。

一、发现小说本身的个性特征小说总是把人物放在具体的环境、故事情节中，通过环境、故事情节的展开，完成人物形象的塑造和主题的表现。

但小说情节的展开、形象的塑造所运用的方法是不尽相同的，表现的主题可能也不是单一、直接的。

这就需要教学者发现小说本身具有的个性特征，并设计出符合小说个性特征的个性化的阅读教学内容。

九年级语文第二单元是小说单元，共有《在烈日和暴雨下》《故乡》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小说。

这四篇小说的共性是人物形象鲜明、主题深刻，写法上均采用环境烘托和对比手法。

但仔细探究，在共性之外，更有个性的差异。

《在烈日和暴雨下》主要写祥子在烈日和暴雨下拉车的经历，着力描写了烈日之烈和暴雨之暴，刻画了祥子在恶劣天气下拉车的艰辛、苦难，从而表现旧中国人力车夫的悲惨遭遇。

这便是此篇小说的个性特征，是区别于其他小说最显著的特征。

教师在教学中就要依据个性特征，设计教学重点。

要组织学生学习作者描写烈日之烈、暴雨之暴的方法，体会出烈日之烈、暴雨之暴，以及这样描写的作用。

要突出祥子在烈日和暴雨下拉车的动作、神情和心理感受，?w会出祥子拉车的艰难。

教师要让学生在反复诵读、感悟中体会人力车夫的悲惨命运。

《故乡》最大的个性特征应该是二十年前后景的变化，二十年前后闰土、杨二嫂两个人的变化。

教师要抓住这一个性特征，对三者前后变化仔细分析，通过分析理解作品深刻的主题。

我们只有从小说自身个性特征出发，发现不同小说的不同特征，然后有针对性地开展个性化教学，才有可能让学生在不一样的小说学习中感受小说的精彩纷呈，感受小说的无穷魅力，感受阅读小说的快乐。

初中语文阅读个性化论文阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造，它带有强烈的个性特征。

文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；由于人们的立场观点、思想感情、生活经验、文化修养、艺术趣味不同，对作品的理解和鉴赏也不同，存在着主观的差异；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣与深度等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。

真所谓“看人生因作者不同，看人生又因读者不同。

就如一本《红楼梦》单是命意，就因读者的眼光而有种种不同：经学家看见淫，道学家看见《易》，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事……”（鲁迅语）西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古人也有所谓“仁者见仁，智者见智”、“诗无达诂”的说法。

新课标也指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。

总之，对文本解读必会产生“多元”的。

那么，如何有效进行文本多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神呢？一、发扬民主教学，建构文本多元解读平台。

要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。

我国传统的“师道尊严”的观念，往往是教师居高临下，我教你学、我说你听的单向传递造成了师生之间的不平等性和情感、心理上的距离感。

这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，极大地影响了教学效果的提高。

现代教育观念和教学实践强调教师要以民主的作风对待学生。

“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。

正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

浅谈高中语文个性化阅读教学【摘要】《高中语文课程标准》中指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思维启迪、享受审美乐趣。

要珍视学生的独特感受、体验和理解”。

新一轮的课程改革为我们的教学提出了以学生发展为本，关注个性，关注终身可持续发展的理念，在阅读教学中实施个性化阅读教学可以激发学生的阅读兴趣，提高各层次学生的阅读能力，帮助学生养成良好的阅读习惯，增强语文素养，培养学生的创新精神，在学生个性得到健康发展的同时为其终身阅读和终身学习打下良好的基础。

【关键词】高中语文个性化阅读教学“教育个性化”是当今世界范围的一股强劲的教育思潮。

教育个性化思潮来源于众多的教育哲学流派，其中“终身教育”或“终身学习”论的教育个性化观点最有影响。

上世纪七十年代，埃德加富尔主持下的联合国教科文组织国际教育发展委员会推出了《学会生存》一书。

该书从不同角度论述了终身教育与教育个性化的关系。

该书认为教育活动正在让位于学习活动，学习者本人越来越成为主体，成为知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。

未来的学校必须把教育的对象变为自己教育自己的主体，受教育者必须成为教育自已的人。

而在高中语文教学中，个性化阅读教学强调在阅读教学过程中尊重学生个性，教师应当激发学生的阅读兴趣，重视、珍视学生对文本的不同认识和感受，并为之营造相适应的教学环境，开发各类学生的阅读潜能，让阅读成为学生张扬个性的舞台，以提高阅读教学的质量。

语文教学的目的是为了学生的发展，个性化阅读教学则是实现这一目标的重要手段。

那么，如何让学生在阅读中充分发展个性，培养学生进行自主性阅读、创造性阅读和批判性阅读，真正实现阅读教学的个性化呢，笔者在教学中进行了实践。

传统语文阅读教学的分析：在传统的语文教学中，教师往往局限于统一的教材和单一的思维方式，多用讲授和训练的方法向学生传播语文知识，培养学生的语文技能和语文智力。

个性化阅读教学研究论文2篇-教学研究论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、高中语文个性化阅读教学策略1.教会学生正确的阅读方式阅读过程就是从书面材料获得信息的过程，是通过文字来获得信息，认识更加广阔世界的一种方式，同时也是学生获得审美体验的重要方式。

教师教授学生正确阅读的方式的过程中要知道学生养成一边阅读一边思考的习惯。

着重通过朗读的方式来强化对作品所表达的情感的理解。

朗读是最积极的一种阅读方式，能够让学生获得对课文的进一步理解与以及，因此在进行阅读教学时可以运用朗读的方式来导入。

在学生朗读作品后，接下来教师可以引导学生进行默读，在默读的过程中要求学生对精彩的部分进行勾画，找出自认为重点的部分，勾出自己认为难以理解的地方。

同时还可以根据自我理解的程度对某一部分进行反复的默读。

例如在进行《卫风氓》的教学过程中首先可以让学生大声朗读，品味诗歌的韵律之美。

朗读后需要对作品的人物形象进行分析，在把控女主人公情感变化的过程中可以先引导学生默读，分别找出女主人公对男子称呼的变化。

学生运用自己的学习经历与经验来对作品进行分析，了解了称呼变化的原因是女主人公感情的变化。

2.换位思考，设身处地进行阅读由于年龄等客观条件的限制，学生无法拥有书本内容或作品作者般的丰富阅历，对于部分人物与事物难以迅速理解，并且部分教材中作品的年代久远，学生难以以现代的思想去进行理解，同时在缺乏背景知识了解的基础上阅读障碍时常出现。

因此教师在指导学生进行阅读的过程中不仅要对背景知识进行相关的介绍，同时还要设身处地的站在学生的角度上来思考问题，帮助学生构建容易理解的情境，帮助学生进行角色换位。

而角色换位并不单纯是指学生与作品人物之间的换位，还包括学生与作者、学生与作品中的你拟人化事物等的转换，这样学生以第一人称的视角来进行阅读将会更加容易理解作品的内涵。

例如在进行《沁园春长沙》的过程中教师可以让学生在掌握写作背景的基础上想象自己就是当年的，屹立在橘子洲头，吟诵诗句。

个性化阅读在高中语文教学中的应用【摘要】个性化阅读是《语文课程标准》中的新理念，需要使学生个性化发展，把学生当成教学主体，让学生根据自己的语文阅读风格进行个性化阅读。

这样高中语文教学的效果就会明显提升，学生也能获得个性化的发展。

本文先是分析了个性化阅读的重要性，然后针对学生自身与教师讲解个性化的结合做了一定的阐述。

【关键词】个性化阅读；高中语文；教学；应用【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0071-01在高中语文教学过程中实施个性化阅读，需要师生之间有个平等的关系，老师可以尊重学生的全面发展。

下面先讲一讲高中语文教学中应用个性化阅读的重要性1 高中语文教学中个性化阅读重要性分析个性化阅读在顺应了新课程改革的同时，也把高中生思想需求当成了出发点。

高中的学生，在生理方面、心理方面慢慢成熟，学生的个性化发展也显得颇为重要。

个性化阅读是实现学生自己独立性学习的一种方式，也是教师阳光教学，尊重学生的一种教育风格。

在个性化化阅读教育中，教师能和学生平等的沟通、接触，相互理解，增进友谊。

学生也能够使得自己的个性兴趣得到充分的发挥。

本着对这一种教学模式的提升来更深层次的对语文阅读课堂实现一次质的飞越。

2 增进师生友谊，平等共同发展，实现学生的个性化在新课程改革目标中，有关“阅读与鉴赏”的第三条指出：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。

”也就是说，阅读教学是师生与文本之间的对话，而阅读也是学生个性化行为的体现，学生作为课堂学习的主体，教师应注重引导学生的情感、体验与理解。

而不是像传统的教学方式那样，学生听老师一味地讲解，问题的答案也等着老师去宣布。

在个性化阅读中，教师要充分尊重学生自己的见解，建立平等的师生关系，让学生成为驾驭思想的主人，在张扬个性的同时，提升语文综合素养。

文献综述汉语言文学小说阅读个性化教学的研究纵观我国阅读教学的历史，无论是脱胎于中国传统教育的源流，还是借鉴西方教育思想的产物，其中都包含了“个性化”阅读意识。

叶澜教授的《“新基础教育”探索性研究报告集》[1]中提出了“生命体”的概念，倡导对人的尊重，对人的个性的尊重，对生命个体的关怀。

马笑霞教授在阅读认知的理论中，从心理学的角度肯定了个性阅读的重要性。

阅读主体对于文本的言语，只有在他信息贮存中能够找到与文本语言具有相似的信息模块以后，才能进行相似匹配，相似激活，从而识别文章中的信息。

随着新《语文课程标准》的深入推行，让课堂彰显个性已成为新课改的一个重要理念。

“个性化阅读”作为语文阅读教学改革的一大亮点，也倍受广大语文教学专家、教师的关注。

针对上诉我就小说阅读的个性化教学的相关文献进行了整理、分析和归纳，现将研究内容做如下归纳：一、什么是小说阅读个性化教学个性化教学在我国可以追溯到很久以前，即使近年来，“个性化”研究也是热门话题，致力于个性化教学研究的学者不在少数，甚至有一些专家学者已经取得了显著的效果，在普通教师中间，个性化教学的话题也是经久不衰，很多教师都结合自己平时的教学实践来研究个性化教学。

个性是个多视角、多维度的概念。

不同的视角有着不同的理解。

心理学将其理解为“个人的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，也就是个性特有的特质模式及行为倾向的统一体。

”在哲学中，个性或指个体区别与他人的独特性，或指个体的主体性，或指人的社会本质的特殊表现。

在社会学中，个性根植与社会生活之中，它被看成是社会背景的反映或依赖于社会背景。

在教育学中，个性的概念既吸收了其它学科的成果，又具有教育学科自身的特点。

苏霍姆林斯基则认为：“人的个性，这是一种由体力、精神力量、思想、情感、意志、性格、情绪等因素组成的极为复杂的合金。

”[2]我国学者刘彦文、袁桂林认为，“教育学中的‘个性’应为：个体在先天素质基础上，通过与后天环境(主要为教育)的相互作用，形成有利于自身解放的，由多种素质(体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等)融合而成的独特整体。

让阅读教学因个性张扬而精彩纷呈——浅谈“个性化阅读”的教学实施内容提要：阅读教学，是语文教学的核心内容。

“满堂灌”、“一言堂”成为历史，已经是不争事实。

“个性化阅读”，因其立足个体、突出主体、发展主体，而得到了普遍认同。

本文作者结合自己的教学实践，从“前提”、“关键”、“核心”、“导航”四个方面，完整有序地论述了自己对“个性化阅读”教学的认识和实践，其中突出强调了该阅读教学的操作方法和关节要点，有着较强的理论性、实践性和操作性。

关键词：个性化阅读前提关键核心导航“阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读主体通过对阅读对象——文本的接触，从而感受、体悟或发现文本所提供的有关信息，完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。

”①它带有强烈的个性特征，伴随着读者自己的看法、自己的判断、自己的心得、自己的疑问。

如果阅读教学忽视了个体经验、学识、情感、价值观等个性差异，把文本教学衍化为千人一腔、千篇一律的模式化、程式化活动，那非但教学行为味如嚼醋、收效甚微，而且师生事倍功半、身心疲倦。

因此，我们的阅读教学要重视学生个体、突出学生主体，让其在深刻体味文本的思想艺术魅力，形成认识、情感、价值共鸣，使文本解读呈现出多元化特色，并不断生成新的教学资源，在更高更广层面产生教学效益。

那么怎样实施“个性化阅读”教学，才能张扬学生个性，使语文课堂精彩纷呈呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈自己一点不成熟的看法，敬请方家指正。

一、前提：培养浓厚兴趣，激发阅读冲动个性化阅读，关键是要充分调动个体的积极能动性激发个体的阅读欲望。

个体的能动性和欲望来源于阅读自信：学习成就感、良好师生关系、形象轻松的教学展示等等。

首先，教学起点定位对学生获得阅读教学的成就感至关重要。

“把苹果放在孩子可以努力够得着的地方”②，是最好的教学视域定位。

班级集体教学，应把学生存在的普遍性问题作为课堂教学的基础问题和基本内容。

尊重学生的文本解读、阅读体验和个体感悟以及共性化理解，让学生不断体验成功的愉悦，他们的阅读兴趣和参与冲动就会油然而生，并且越来越强。

论中学语文个性化阅读教学论文语文教学中,阅读教学是相当重要的一部分,阅读是一种复杂的个体心智活动,阅读主体通过对阅读对象的接触,感受体悟或发现文本所提供的有关信息,完成一次带有一定指归性的阅读任务——或愉悦赏析或丰富积淀或夯实底蕴或谋求功利。

但是,当内涵深沉、缤纷多姿的文本内容衍化为千人一腔、千篇一律的同一种结论的时候，当栩栩如生、呼之欲出的艺术形象被抽象为几条枯燥干瘪琐碎沉闷的概念的时候，当质疑问难在唯书唯“家”或是唯“师”面前怯懦畏惧不敢再有丝毫浪漫想象的时候，这不能不说是阅读教学的失败和读书人的莫大悲哀了。

于是,呼唤个性化阅读,已成为一股异常强劲的带雨的春潮。

只有在大力弘扬个性化阅读教学的根底上,充分挖掘阅读主体的阅读潜能,才能使“阅读”本身丰腴厚实,充满智慧。

个性化阅读,是阅读机智的灵动闪现,是个性化体验的自由释放。

教师在个性化阅读中起导向、点拨、铺垫、组织等作用。

读者的阅读,尤其是文学作品的阅读,是一个参与和创造的过程。

从这一理论出发,探讨了新形势下的个性化阅读教学策略。

个性化阅读教学的顺利实施离不开几个前提。

教师要用个性化的理解去引领学生的个性化阅读，一位优秀的语文教师,他首先应当是一个对文本有独立见解的思想者,应当是有教学个性的教师,具有批判精神与创新精神。

充足的阅读时间；平等、宽松、民主的气氛;掌握一定的阅读方法,如精读、略读、跳读等。

个性化阅读强调的是学生的自主参与，要想到达预期效果，除了具备良好的硬件根底（学生有书可读）外，开设多种阅读的课型，始终让学生保持强烈的阅读期待也是必不可少的。

在实践中，我们主要开设了如下课型：学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新意的结论。

实践证明，个性化的阅读能使有效地唤醒学生沉睡的潜能，开启他们幽闭的心智，放飞他们囚禁的情绪，使学生得到自由、安康、充分、全面开展。

只要教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在阅读教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信个性化阅读的花儿会越开越艳！。

试论高中语文教学中的个性化阅读摘要：阅读教学是我国语文教学中的重要内容之一，也是影响学生语文学习能力的重要因素。

在高中语文教学中的个性化阅读是在我国高中语文阅读教学中不断发展起来的内容，本文主要针对我国高中语文教学的现状，对高中语文教学中的个性化阅读进行论述。

关键词：高中语文、教学、个性化阅读《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。

”所谓个性化阅读指的是：学生从书面言语中取得信息并且与非认知因素产生相互影响的一种活动，而其中又存在着个体性的差异。

从另一个角度来说，个性化阅读是学生在阅读过程中，自我与作者之间的情感交流凸现个性化，即：具有独特性。

有利于培养学生的创新能力、想象能力、思维能力等。

在此，笔者结合自己的教学经验，谈一下自己对高中语文教学中个性化阅读的若干思考。

一、个性化阅读在高中语文教学中的重要性个性化阅读不仅仅顺应了新课程改革的发展，更重要的是它以高中生的思想情感发展需求为基点。

我们知道，高中生无论从心理还是生理方面都逐渐趋向成熟，有了很强的独立性，他们的情感正处于敏感、细腻时期，对阅读文本中的情感更是有着较强的求知欲望，需要的是教师对他们独特情感的认可，因此，教师如果合理的引导学生，那么其阅读教学将会收到不一样的效果。

在传统的阅读教学过程中，教师一般以机械化的教学方式，整体的来开展阅读活动，忽略了学生的个体感受，使学生对阅读的独特情感逐渐丧失，不利于学生的长久发展，而个性化阅读主张学生“在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。

而阅读教学本身也较为重视学生对阅读文本独特的情感体验。

阅读文本不同于一般的教学内容，他的内涵是以多样性、模糊性出现的。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，个性化阅读通过引导学生深入阅读，加深情感体验，能够让每位学生都能从阅读文本中获取属于自己的感受。

语文个性化阅读教学论文一、以兴趣为前提在语文阅读教学中如果学生阅读兴趣不浓、阅读动机不强阅读教学中我们要重视学生阅读兴趣的激发与培养。

为此在语文阅读教学中我们要改变以往枯燥而单一的黑板加粉笔的机械教学，改变枯燥而沉闷的教学氛围，为学生营造活跃而轻松的教学氛围，带给学生愉悦的心理感受与情感体验，在语文阅读教学中注入趣味因子，激起学生内心强烈的好奇心与求知欲，让学生对阅读产生强烈的心理期待与向往。

阅读材料主要是文字，这对于小学生来说是枯燥而无趣的。

小学生年龄小、认知水平低，他们对色彩、声音、形象更为感兴趣，更能引发学生的关注，激活学生的思维。

为此在教学中我们学会利用教材插图、图片、音频、视频等将这些文字阅读材料转换成学生所喜爱与感兴趣的生动形象的图片、悦耳动听的音乐、精彩逼真的画面，刺激学生的多种感官，吸引学生注意力，引发学生好奇心，让学生产生强烈的阅读欲望。

二、以学生为主体阅读是学生的主体行为，脱离学生这个主体，个性化阅读就失去了存在的根本。

因此在整个阅读过程中都要体现学生的阅读主体地位。

1．尊重学生的主体地位，将阅读的主动权还给学生。

要意识到学生并不是信息的被动接收者，而是积极的参与者与构建者，是真正的学习主体。

教师要尊重学生的主体地位，将学生视为与教师一样平等的学习主体，让学生享受更多自主选择的权利，以此来强化学生的主体参与意识，让学生以主体身份参与到阅读活动中来。

2．预留更多的空间，引导学生主动阅读。

在具体的教学中我们不仅要为学生预留充足的阅读时间，还要充分发挥教师的主导作用，引导学生展开主动思考，与文本进行直接对话，这样才能确立学生在阅读中的主体地位，而并不是保证学生的阅读时间，这样学生才能真正地走进文本，与作者进行情感沟通与心灵对话，才能实现学生对文本的个性化解读，产生更多的阅读体验与感受。

三、以问题为主线学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

在阅读中我们要运用提问艺术来引导学生展开主动阅读，拓宽学生思维的深度与广度，从而达到学生对文本的深刻理解。

教学交流幸福生活指南28幸福生活指南实现有效高中语文文本个性化阅读探析廖珍珍贵州省石阡民族中学摘 要：在强调提高学生自主学习能力，让阅读成为学生个人行为的当下，高中语文教师要指导学生结合自己的生活、成长和阅读经验，进行个性化的阅读学习，在主动积极的思维和情感活动中，获得知识，形成体验，丰盈情感，启迪思维，并享受人文滋养和审美乐趣。

因此，教师在阅读教学中要注重差异性和层次性，多让学生自己去发现阅读的问题，找到适合提升的阅读方法，从而在个性阅读和解读中获得阅读能力、水平和素养的提升。

关键词：高中语文；文本个性化；阅读教学引言 在高中语文阅读教学中，不同的学生会对相同的文本产生一定的共性认可，但更多的是对文本产生个性的感受。

为此，高中语文教师需特别注意，除了要按照学生学习能力和基础水平来进行分层教学之外，还要对学生的个性予以足够的尊重，以保证学生个性发展和特性展现。

一、高中语文个性化阅读的重要性 （1）传统的规定性、约束性阅读，往往与学生的兴趣取向不一致。

一些传统的、经典的文本，因时代久远或语言风格缺乏现代感，学生的阅读兴趣不高。

此外，因每个学生个体的兴趣取向、性格特征及生活经历不同，其发展方向也并不相同，他们需要通过阅读自身需要的内容来发展自身。

而传统规定性阅读不能满足其需求。

所以，个性化阅读能够满足学生的个体发展需要、提升阅读兴趣。

（2）因为高中生的思维能力、思想品质、性格特征已经基本成型，心智水平和发展倾向有明显的区别。

不同个体对阅读对象的理解有不同的深度和方向，不同学生阅读同一文本，其需要获取的内容也不尽相同。

传统的指向性阅读，限制了学生阅读的空间和方向，也没有照顾到学生学习素养的层次。

而个性化阅读则允许学生依据个人条件和需求来展开阅读，使阅读的质效更科学合理。

二、高中语文个性化阅读中的问题 （1）对学生阅读兴趣、阅读习惯的驱动重视不够。

以为只要让学生自主阅读、独立阅读，学生必然就会有兴趣这是不符合高中学生的学习心理特征的。

前事不忘，后事之师。

《战国策·赵策》张奕一、对个性化的理解人对个性化的理解包括两方面意思：一方面是指人对“个性”的理解；另一方面是人对“个性化”的理解。

我认为，个性是深山中涌出的清泉。

如果我们不去开启那股泉眼，一层又一层的岩石会压抑它好多好多年，甚至到永远。

个性是一只船，它在大海上扬帆远航，会承载善良、责任、爱心、自信、勇敢、坚强、执著、特长、才华、创造、发明等等基因到达成长的彼岸。

但如果我们不去启动这只船，船上的一切都会永远沉没在海底，直到淤泥覆盖。

而你再用网，去海底打捞，只能捞到鱼虾、水藻之类离开水就会失去生命的东西。

也许这只个性船不规则，甚至有许多“造船专家”会说某些部件不科学，不符合某些定理，但许多发明就是从不规则开始的。

而在“以人为本”的活性课堂上，在开放型课堂上，在同学们参与合作、灵感碰撞时，我们老师必须抛出那只个性船让它扬帆远航。

不然当用完美科学打造出船的时候，一切灵感都消失了，一切灵性都淹没了，到处都依然平庸一片。

诺贝尔奖从不光顾平庸的人，而那些完美的东西往往只陈列在精美收藏室里，或定格在理论书上高深莫测，令人望而生畏。

教学不是机械打磨加工一批规格的产品，教育的魅力往往在于发扬学生的个性和潜力，让每个学生都找到彰显自己的价值。

虽然，个性化的东西不完美，但个性化的东西往往是最真实的，最感天动地的，最有发展潜力的。

二、张扬学生的个性初中语文课堂教学改革的理念就是“以人为本”。

每个人都是一个独立的个体，人与人之间有个性差异，就如每种植物一样，它们都有自己的生长规律，都有自己的特点，有自己的价值。

如果我们用种水稻的方法栽种所有的植物显然是不行的。

我们应该遵循各种事物发展的规律“顺天而成”，在它们的成长过程中根据不同的时间，不同的情况来施肥、浇水，来修枝打权，来嫁接培植。

遵循这样的理念，我们的课堂改革就是创设和谐民主的课堂氛围，张扬学生的个性，挖掘学生的潜力，解放学生的思想，培养学生的创新能力。

个性化阅读教学论文笔者经过多年的语文教学实践，不断地“上下而求索”，逐步摸索出一些开展个性化阅读的方法与对策。

对一些语文教学薄弱的学校和语文水平相对偏低的学生来说，它们是比较有效的方法。

个性化阅读的展开是多样性的。

因为，学生个体情况是千差万别的。

有的阅读素养高，能较好地领悟作品的内涵;有的阅读能力一般，只能理解作品的浅层含义;有的阅读能力弱，对作品的基本含义理解都有困难。

既然学生是多层次的，当然个性化阅读的教学也应该多样性的。

其实，学生个性化阅读能力的培养是一个渐进的过程，不是一朝一夕、一蹴而就的。

笔者认为，个性化阅读的展开主要有以下途径。

1、缩小范围，进行局部个性阅读2、变换角度，进行多角度阅读一个角度的阅读探索往往只能得到局部的浅层次的认识，读者的视野很难拓宽，对作品的思想认识往往也被局限，无法形成自己独特的理解，难于做到真正有心的阅读。

多角度阅读可以通过转换角度更深入地理解作品的内在含义，得到个性化认识。

多角度的阅读可以是增加背景材料的阅读。

比如，对《背影》的阅读，学生对作品的认识往往局限于父子情深，父慈子孝。

如果能够增加一些背景材料，如关坤英的《朱自清评传》里记载:朱自清大学毕业后于1921年到扬州任教，父亲凭借与校长的私交直接将他每月薪金领走，“这种专制式的家长统治激怒了朱自清。

一个月后，他愤然离去，到外地执教”。

从中可以明白他们父子之间是有冲突的，所以才会有“我”不希望父亲送的情况出现。

这样，学生才会真正理解悔恨的眼泪有多么深的含义，那实际是父子两人抛开年龄、思想和文化的差异，真正的人伦感情的融合。

这种理解跳出了传统的条条框框，得出的结论也深刻得多。

多角度的阅读也可以运用在同其他同类作品的比较阅读中。

例如，同样是学习《背影》，也可以同九年级下的课文《送行》进行比较阅读，因为两篇文章的主题都和送行有关，但它们表达的思想内容和反映的文化背景却大相径庭。

《背影》是我国现代散文家、诗人朱自清的作品，它的主题和我们中国的传统文化息息相关，通过一次简单而又难忘的父子送别，围绕着家庭伦理，展示了中国传统文化中的孝道。

语文个性化阅读论文小学语文阅读教学的方法很多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。

”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。

选择合适的教学方法对学生的个性化阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

如何做到个性化阅读呢?我觉得应做到以下几点。

一、自主阅读，体会文本内容文本是学生和教师之间的桥梁，在这座桥梁上教师和学生针对文本进行互通有无的阅读活动。

但同时阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想启迪，享受审美乐趣，所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，让学生自主阅读。

因为语言是情感的载体，只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解课文内容，体会课文的思想感情。

例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：首先，我叫学生初读课文，要求学生大声朗读课文，边读边动笔圈画，然后请学生自由谈一谈你与课文对话后的感悟，最后又读课文，要求结合同学对文章的感悟再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感悟是否加深一些，让学生提出自己还不理解的语句。

此环节是在没有接受老师任何点拨的情况下，学生直接触摸感受文本，自由探索的言语实践活动。

初读课文后，学生又根据学习伙伴间的交流情况再读课文，能提升自己独特感受。

学生感悟时，所关注的对象包括言语所含的作者的情思，还有学生个体自身的情思。

因而，同样读一篇文章，就有了“一千个哈姆雷特”的效应。

二、情境阅读，体验文本情感体验性阅读其实是让学生进入情景，深切体味蕴含于语言文字中的情感，与文本对话、与人物交流，促使学生与文中人物走到一起，想到一块，以产生心灵共振，情感共鸣。

教学《葡萄沟》一课，我先播放一段有着浓郁新疆风情的歌曲，然后深情地叙述：在金色的九月，我们踏上了开往葡萄沟的旅游客车。

啊，一阵凉爽的秋风吹来，让我们觉得心旷神怡;一阵动听的新疆音乐响起，让我们仿佛闻到了葡萄的芳香。

初中小说个性化阅读教学策略研究任志娟【期刊名称】《语文天地（初中版）》【年(卷),期】2016(000)005【总页数】2页(P13-14)【作者】任志娟【作者单位】江苏省如皋市下原镇下原初级中学 226543【正文语种】中文小说应是大部分学生最喜欢阅读的文学体裁之一，上课开小差看的课外书基本都是小说，但是学生对语文教材中的小说却并没有这般热情，究其原因，我认为教师过于约束的教学方式便是导致这种情况的原因之一。

为了节省毕业班学生的时间，一些教师往往不再像初一、初二那样舍得花课堂时间让学生讨论、展示，有的班主任还限制学生带课外书到学校，重视了教学任务和知识接纳的完整性，却忽视了学生能力形成的重要性，学生因此无法按照自己的认知放肆阅读，导致出现“教材小说厌倦症”。

对此，我认为应该给学生一个自由的氛围，一个开拓的视野，和一个独特体验的鼓励。

个性化阅读的首要条件是自由的氛围。

如果教师上课只管一个问题接一个问题地问，埋头按照自己的预设牵着学生走，或者稍加引导，看学生还未明白，便直接说出答案，这表面看起来是节约了上课时间，但学生没有自己思考和判断的时间，谈不上阅读的个性，从推动学生思维发展来看，反而是在浪费他们的时间。

由于学生在阅读前已经形成的阅读能力不同，导致他们在阅读过程中产生的疑难困惑不同，理解深浅不一，情感体验各异，出现的谬误也有差别，如果此时教师能够让学生在一个自由的氛围中畅所欲言，给智慧一个碰撞的平台，也给疑惑一个解决的机会，互相帮助、互相促进，那么，有相当基础的初三学生，便可以不花太多的时间，通过自己的努力，在教师的点拨、帮助下，实现对小说的完全掌握。

上《故乡》一课，我就是在第一课时引导学生进行了整体感知后，用了一整节课时间让学生先自主学习，后合作交流，进行人物与主题的精读分析。

为了让学生能尽情发言，我并没有在自主学习之后很常规地说：“现在开始交流，把你在阅读中解决不了的问题提出来，同时也把你的收获告诉大家。

语文个性化阅读教学论文一、提倡个性化阅读的必要性语文新课程标准指出，阅读教学应提倡个性发展，不能以教师的思想取代学生的阅读思维。

阅读过程就是在教师的引导下，开展学生与文本之间的交流活动，这是阅读的重要特征。

而学生的文学基础、实践经验、能力差异等方面的不同，决定了学生对文本理解的多角度。

因此，学生应是阅读的主体，是交流的主体。

教师应引导学生自主阅读，积极思考，深刻感悟，通过不断探究去找寻问题的结果。

可以说，个性化阅读为培养学生的阅读能力提供了良好的机会。

二、培养学生个性化阅读的主要方法从新课程改革的理念来看，培养学生的个性化阅读能力是非常有必要的。

因此，语文教师应从教学实际出发，从学生的发展入手，探索学生个性化阅读的方法和手段。

在阅读教学过程中，我们要着重激发学生的阅读兴趣，让学生积极投身到阅读中，锻炼学生的思维，培养学生的能力，使学生在个性化阅读中有所收获。

（一）挖掘文本的多层次价值在基础教育阶段，学生在教学中阅读的文本都包含着非常丰富的内容，我们可以多角度地去理解。

个性化阅读就是要让学生通过自己阅读去感悟理解。

在此过程中，由于学生的基础水平、认知层次、观察视角的不同，会使每个学生都有自己关注的重心，都会形成不同的情感体验。

往往面对一样的文本、一样的教师传授，也会产生不一样的理解、不一样的思考，甚至一个学生在不同的时间段对同一文本的领悟也会有不同。

这种多层次、多角度的理解效果是很平常的事情，语文教师要将其作为培养学生不同个性的重要资源来加以利用和引导，以尊重和鼓励学生的个性化阅读。

（二）发挥学生的自主意识在阅读教学中，集体合作的阅读教学会使学生产生依赖感，其创造性思维将难以得到发挥和培养。

个性化阅读是在新课程改革背景下发展起来的，需要学生积极的自我实践意识，而阅读中的这种意识恰恰是学生自主学习和领悟文本的核心思想。

因此，语文教师要在阅读教学中，尽最大的努力为学生创造一个阅读的平台，激发学生的自我阅读兴致，使学生愿意去读、专心去读、愉快地读，使学生的阅读个性被充分挖掘出来。