谈初中思想品德教学中的情感教育

浅析初中思想品德教学中的情感教育摘要：情感是人对客观事物的特殊反映与体验，在教育中离不开情感的渗透，把情感教育渗透到思想品德教学中有助于发挥学生的主体作用，调动学生积极参与到课程学习中，充分发挥思想品德课程的德育功能。

关键词：初中思想品德；情感渗透；意义；策略情感教育是教学中一种有效的教学手段，它能激发、调动和满足学生的情感需求，丰富学生的情感体验，促进学生积极参与到学科学习中，从而提高教学效率。

情感是人感受客观世界的必要条件，是学生的精神世界的主宰，把情感教育渗透到思想品德教学中可以起到很好的催化作用，激发学生积极参与到学习中。

因此，在教学中要重视对情感教育的渗透，调动学生的非智力因素，满足学生的心理需求，增强教学的实效性，提高学科教学质量。

那么，如何正确的认识情感教育呢？一、渗透情感教育的意义1.思想品德学科的情感特征（1）情感两极化初中阶段的学生正处于人生观形成的阶段，其情感的表现有着鲜明的两级化特征。

主要是由于：首先，思想品德学科内容具有极强的原则性，是非分明；其次，初中正是学生情感飞速发展的阶段，其爱憎分明，情感的归属也往往是不留过渡带的，不具备兼容性。

因此，在教学中要渗透情感教育，关注学生的情感发展极其表现的两极化特征，要引导学生向积极情感方向发展，为学生今后的发展奠定基础。

（2）生活情境化思想品德学科的特征决定了其与生活的密切联系，而且环境对情感有着直接的制约，但是由于思想品德知识都是理论的知识，如果脱离实际生活，难免造成学生理解上的困难，因此，教师要创设一定的生活情境，引导学生在情境中感知知识的内涵，才能促使学生真正理解理论所体现的社会关系，继而建立起与之相对应的真实情感。

2.在思想品德教学中渗透情感教育的意义（1）有利于调动学生的积极情感教师只有真心的关爱学生，才能做到程度的调动学生的参与意识，积极投入学习中。

情绪状态对学生智力的发展和学习的效果有着很大的影响，当学生处于情绪高涨的时候，不仅可以极大地调动学生学习的积极性，还可以促使学生不断去探究，而当学生处于情绪低落的时候，是无法真正激发学生内心的参与意愿的，只是被动地听，被动地识记，更谈不上创造性学习了。

初中思想品德课教学中的道德情感教育摘要：世界观是个性意识倾向性的集中表现，反映人对世界的根本看法，影响着人的整个精神面貌。

而中学阶段就是人的世界观由萌芽到初步形成的时期。

当然，它还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。

因此在这一阶段一定要特别注重对他们的道德情感教育，以帮助和促使他们形成正确的人生观。

关键词：世界观道德情感认识自我完善自我中学时期是人的一生中心理发展的金色年华。

从教育与发展的视角审察，中学生心理发展主要表现为两大特征。

1. 智力飞跃发展身体的迅速发育，特别是脑和神经系统的结构与机能的迅速发展，为心理的迅速发展提供了必要的生理基础，中学生各科知识的学习因此得到有力的促进。

他们逐步摆脱对感性材料的依赖，应用理论来指导抽象思维活动，发展了思维的深刻性，出现了思维的独立性和批判性，表现为喜欢独立思考、寻根究底和质疑争辩，思维日趋成熟。

2.个性逐步形成随着身体的发育和智力的发展，中学生的个性逐步形成。

个性心理包括动机、兴趣、理想、信念、世界观等个性意识倾向性和能力、气质、性格等个性心理特征。

其中，世界观是个性意识倾向性的集中表现，反映人对世界的根本看法，影响着人的整个精神面貌。

而中学阶段就是人的世界观由萌芽到初步形成的时期。

当然，它还不成熟，也不稳定，具有很大的可塑性。

而初中思想品德课的任务，正是教会学生正确认识和适应社会、认识自我、完善自我、形成正确的世界观、勇于承担社会责任、了解国情、报效祖国等基本知识，以及培养学生认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想觉悟水平和人格情操。

因此，在这一阶段一定要特别注重对他们的道德情感教育，以便帮助和促使他们形成正确的人生观。

就我个人从教数年积累的经验结合中学生现在的认知水平和心理特征，要加强他们的道德情感，我认为应从以下几个方面入手。

一、用心施教，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。

学生只有爱学，才会用心学，也才有可能学好，因此在教学过程中一定要注意诱发、引导、培养学生对思想品德课学习的兴趣。

浅谈初中思想品德课中的情感教学摘要：情感是人们对客观事实是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验,是人们对客观事物的反映形式。

它是在人的实践活动中产生,有作用于人的实践活动。

情感教育是素质教育的第一要素。

情感教育是促进学生积极主动学习的动力,实施情感教育可使学生自觉、自发地。

关键词：情感教育思想品德研究情感《思想品德》新课程标准强调：学生的发展应该是多领域的发展，包括知识、情感、人生观。

思想品德课堂教学不单纯是一个认识过程，还是一种情感的过程。

在教学中，教师不仅要关注学生接受信息过程中的认知因素，更要关注学生接受信息过程中的情感体验，这样才能使知识通过情感这个媒介更好地被学生接纳并且内化。

因此，关注学生的学习情感是非常必要的。

那么，如何关注学生在课堂学习中的情感体验，引导学生主动探究学习，从而焕发出思想品德课的活力呢？下面就此问题谈一些粗浅的体会。

平等、民主的师生关系是进行情感教学的前提。

只有以平等、民主的态度，方式和情感去了解学生、关注学生，才能使学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢思品老师而喜欢学习思想品德课，正所谓“亲其师而信其道”。

在师生关系中，老师着主导调节的作用。

所以教师要转变教学观念，在课堂教学中创设一个平等、民主的教学环境。

一、教师在课堂中要亲近学生首先，课堂教学中，教师的表情动作都要体现平等、民主。

老师的一举手、一投足、一颦一笑都会感染学生，使学生情感愉悦、精神振奋。

特别是上课时，老师站在讲台上，慈祥的面容、微笑的表情都能打消学生的紧张情绪。

再者，老师要善于用眼睛表达自己的情感信息，走进学生的心灵世界。

从走进教室的一刻起，老师就要有意识地用自己和蔼、信任的目光，平均地投向全体学生，这不仅会大大缩短师生间的心理距离，还会让每一位学生，有一种被重视感、被关注感，有利于师生间的情感交流。

第三，教师在上课时微小的动作也能消除与学生间的距离。

如布置学生分组讨论后，老师不要站在讲台上冷眼旁观，而是应该来到各小组中，认真听，参与其中，有必要时可以在组内发言；看到学生开小差，可以拍拍他的肩，暗示其改正；上课与学生谈话时，要上身略有前倾。

浅谈初中思想品德课教学中的情感教育新《普通中学思想政治课程标准》指出：要加强思想政治方向的引导与注重学生成长特点相结合。

现代课程教学强调三维目标的实现，尤其在初中思想品德课堂，情感态度与价值观的目标显得尤为重要。

那么，怎样在思想品德课堂中确保情感态度价值观的实现，对学生进行符合其身心健康的情感教育呢？就这个问题，我谈谈个人的观点以及在实际教学中的几点体验。

我在我校是副校长，主管德育，同时，也是一位思想品德教师。

我有一观点：教书育人，要教好书，更要育好人，尤其作为思想品德老师。

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感教育过程，情感教育在知与行的的转化中起着极其重要的中介作用，是提高学生综合素质的重要举措。

因此，在思想政治课的教学中，教师应十分注重情感因素的作用，动之以情，晓之以理，激发学生的情感体验，培养学生道德情感的自我调节能力，真正做到将教学与情感教育结合起来，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而确保三维教学目标的达到。

长期以来，思想品德课与其他课程相比一直处于尴尬的状况：一方面从学生的健康成长、民族的前途，国家的发展需要出发，思想品德课起着不可替代的作用。

不仅不能取消，而且还要加强，这一点古今中外皆有共识。

另一方面就现状来看，在教学中普遍表现的是教师难教，学生厌学，知行脱节。

要不为了分数而学习，要不干脆及格万岁或根本不想学。

以致导致有些思想品德老师出现些“你们不想学，我也懒得教”的状况。

作为一名思想品德老师，我也经历了一番思想斗争，一直坚信“一定要把思想品德上好”的理念，事在人为。

一、语言含情，激发学生学习兴趣夸美纽斯说：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的。

”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，推动学生探求知识带有情绪体验进一步产生学习需要，从而激发求知欲。

以饱满的情绪，抑扬顿挫的语气感情充沛的讲好每节课，是我的要求。

反对一成不变的音调，枯味乏燥。

保持时而高昂热烈，时而低沉凝重，或用重炮似的排比，或用雨丝般的描述，娓娓道来，学生的情绪也跟着我的语气跌宕起伏，从而激发学生学习兴趣，提高教学效率。

初中思想品德课教学中的情感教育探析情感教育是一个与认知教育相对的概念，是指把情感作为人的发展的重要领域之一，教育者依据一定的教育教学要求，遵循情感的规律，在一定的教学情境中通过相应的教学活动使学生情感领域发生积极变化从而产生热爱、快乐、同情、激情、好奇、惊奇、美感等积极健康的情感形成新的情感品质的过程。

思想品德课新型课堂教学模式的基本程序应该是“入心——明理——解惑——力行”。

“入心”解决我愿意接受教育的问题，“明理”解决我知道，“解惑”解决我坚信，“力行”解决我践行的问题。

要形成坚定的信仰并能践行，情感教育在入心、明理、解惑阶段起着重要作用。

无论古今中外都有一些著名的教育家，思想家提出利用情感因素优化教学的思想并主要体现于“乐学”思想中。

早在两千年前，孔子就十分重视情感这一人类的重要心理现象。

他认为学生对学习所怀有的积极情感体验，能促进学生的学习活动，增强学习效果。

这种观点在《雍也》篇里孔子所说的“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”中得到集中体现。

现代，从梁启超、蔡元培到鲁迅、陶行知、陈鹤琴等，都从抨击旧教育的种种弊病过程中在不同的角度上阐发了乐学的思想。

苏联教育家苏霍姆林斯基提出认知快乐的思想。

他说“一个孩子，如果从未体验过学习劳动的欢乐从未体验过克服困难后的骄傲——这是他的不幸……给儿童以劳动的欢乐和取得学习成绩的欢乐，唤醒他们心灵里的自豪感，自尊感——这是教育工作的头一条金科玉律。

”“少年教育工作中的最大危险是情感上的沉睡状态如果一个人的心处于睡眠状态则真理可以为其理解然而却不能成为他的信念。

”马克思主义关于人的学说是情感教育最高层次的理论基础——哲学基础。

马克思指出作为上层建筑的“情感和观点”个人“通过传统和教育承受”。

这就不仅指出了情感教育的可能性而且指出了它是教育事业不可推卸的责任。

那么如何在思想品德课如何实施情感教育呢？笔者认为：一、培养兴趣以趣激情18世纪启蒙思想家卢梭曾经说过，教育的艺术是使学生喜欢教师所教的东西。

浅谈初中思想品德课中的情感教育初中思想品德课的教学，是生动具体的对学生进行基本道德规范的教育，进行心理健康教育与品德修养、法律意识、社会发展常识和基本国情教育；逐步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力，培养学生树立崇高理想和社会责任感；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。

但是，长期以来，中学思想品德课教学普遍处于尴尬状况。

一方面，从学生的健康成长、人材的培养、民族的前途、国家的发展需要出发，思想品德课起着其他学科不能替代的作用。

但另一方面，从存在的实际情况看，在教学中普遍表现出的是老师难教，学生厌学，教学情况用“挣扎着前进”来形容一点不会过份。

当前，思想品德课教学中存在一种突出现象，即由于已经受到或正在受到来自社会各方面的影响，其中包括来自学生家庭生活境遇的影响，学生们已经形成或正在形成许多“先入为主”的观念。

他们不是在被动地接受教育，尽管中学生的可塑性很大，但他们的自主意识也在不断增强。

正因为如此，在教学过程中，他们会对所学知识作出自己的理解和反应，结果出现了一些片面的、似是而非的甚至是错误的认识，乃至表现出对教学的“逆反心理”。

表面上看这些是在教学过程中出现的问题，究其真实原因，其实是受社会影响的结果。

教学过程只是提供了使其表现或诱发其表现的条件。

为什么会出现这种情况呢？我个人认为可能有以下几个原因：1、家庭教育方面。

现在的中学生绝大多数是独生子女，出现了一种生理早熟、心理晚熟的状态。

有些家长本身的思想品德就有问题，经常作一些违背社会道德甚至违法乱纪的事情；有的家长过分强调子女的智力发展，关心他们的物质生活重于精神生活，忽视了子女在“做人”方面的思想品德教育；有的家长过分宠惯和溺爱孩子，养成了子女贪图安逸享受，害怕吃苦受累，自私懒惰，娇骄二气的坏习气，这些都潜移默化地影响着子女。

最近闹得轰轰烈烈的李双江之子轮奸事件就是一个很让人深思的问题：李双江老来得子，对儿子溺爱过度，动用一切手段、关系“保护”孩子，导致儿子数次闹事而不吸取经验教训，最终走上了犯罪的道路，这正是其不重视家庭教育的结果，李双江也成了家庭教育的反面典型。

浅谈初中思想品德课中的情感教育新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求：将情感、态度、价值观放在第一教学目标，这体现了新课程理念的转变。

因此，针对传统教学的弊端，在实施新课程的过程中，教师应采取措施适应这一新变化。

思想品德课教学只有和学生情感教育结合起来，才能培养学生良好的人生价值观，才能取得良好的教学效果。

新课程思想品德情感教育新课程标准对思想品德课的情感教育提出了新的要求。

在教学目标的设置中，改变了传统教学中知识目标第一的位置，而将情感、态度、价值观放在第一教学目标，位置的改变与调换，体现了新课程理念的转变，也体现了现代社会对思想品德课教育教学目标的要求。

因此，针对传统教学的弊端，在实施新课程的过程中，我采取了一些新举措来适应这一新变化。

一、传统思想品德课的弊端受应试教育的影响，在传统的教学模式下，在思想品德课中，教师和学生更多地注重效果。

表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

教师多重视理论知识的灌输，忽视学生道德品质的培养和情感教育，其结果是学生越来越多地表现为言行分离，德行分离。

二是以教为基础，先教后学。

在这种教学模式下，在课堂教学中，教师重知识讲授，轻教学情感投入。

教师以说教者的形象在讲台上生硬地将知识塞给学生，这种填鸭式的课堂教学，必然会引起学生对思想品德课的反感，久而久之学生自然会失去对思想品德课的兴趣，甚至出现教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡的场面。

这无疑是对思想品德课的一种极大的讽刺。

教师在教学活动中缺乏情感的教育，就很难做到用自己的高尚情感打开学生心灵的窗户，疏通思想渠道，更无从达到陶冶学生情感的目的。

要想改变思想品德课枯燥、教学低迷的状态，就要加强情感教育在思想品德课中的应用。

思想品德课教学，作为一门对学生进行思想品德教育的课程，不仅要解决“知”与“不知”的矛盾，还要解决“信”与“不信”、“行”与“不行”的矛盾。

这就要求思想品德课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

浅谈初中政治教学中的情感教育摘要：情感教育是初中政治教学目标之一，是初中政治教学本质所在。

通过情感教育能把学生的外在知识转化为内在理念并加以践行，我们要不断加强初中政治的情感教育研究。

关键词：初中政治教学情感教育初中政治课更注重对学生道德品质的培养，但在多年的教学实践中，笔者发现有些学生虽然懂得了道德原则，但并不能在相应的行为举止中遵守这些原则。

他们没有把外在的知识转化成内在的理念，是为了考试而学习，丧失了思想政治教育的根本。

所以在政治教学中，教师不能单纯地进行知识教育，更重要的是要实施情感教育，让学生在情感上与教师产生共鸣，这样才能达到思想政治教育的本质所在。

那么，在初中思想政治教学中如何对学生实施情感教育呢？一、抓住情感教育的主阵地——课堂教学从心理学角度讲，情感是和人的社会性需求相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验，包括道德感、美感、理智感。

道德感在初中政治教学中表现为爱国主义情感、友谊感、同情心、责任心、荣誉感、自尊心等；美感表现为满意、愉悦、爱慕的情感；理智感表现为成功感、怀疑感、对成就的欢喜与自豪、对科学的热爱、对真理的追求等，这些情感都是初中政治教学中所要达到的情感教育目标。

在政治课堂上实施情感教育，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨：1.夯实理论知识，为情感的升华奠定基础情感教育是对理论知识的一种升华，它需要一定的理论知识为基础，脱离理论知识的情感教育，就像水中的浮萍，没有根基，漂浮而不厚实。

但是在实行素质教育，强调以生为本的今天，教师为了从形式上符合这种要求，整堂课以一系列的活动进行，让学生在活动中畅所欲言。

在这样的课堂上，表面看来非常的热闹，学生的主体地位得到了充分的发挥。

但实际上弊端很多，第一，由于整堂课都是在学生的讨论中度过的，老师没有对本课知识系统归纳，学生一堂课下来便没有一个系统认识，更谈不上深刻印象了。

第二，在这样“热闹”的课堂上，学生的很多发言流于表面，对课本知识点所蕴含的道德法律原则没有深刻认识，更谈不上情感共鸣了。