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位置与方向（二）教学反思
位置与方向（二）教学反思本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。
在此基础上，让学生根据物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功之处： 1.自主探索绘制方法。
课上让学生在小组合作交流的基础上，明确要绘制简单的路线图，也必须具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）——坐标，方向（正北）、角度、距离（ 150米）。
注意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步规范绘制简单路线图的方法。
学生在绘制的过程中往往容易出现：一是不画出1厘米表示多长的距离或不写单位名称；二是忘记标出角度；三是画出的距离不准确；四是对于方向学生容易出现画错或相反方向的现象。
这样通过小步子规范绘制让学生明确绘制路线图的方法和步骤。
不足之处： 1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。
2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于学生在方向的辨别上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。
再教设计： 1.每一道习题教师都要注意引领学生，出现错误及时纠正。
2.学生在选择量角器时注意不能买中间没有刻度线的量角器，保证学习的顺利进行。
《位置与方向》教学反思在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力量，下面是我整理的《《位置与方向》教学反思》，快快拿去用吧!《位置与方向》教学反思1《位置与方向》是同学其次次接触，前一次是在三班级.当时，同学把握得特殊不好，特殊是确定物体的相对位置有很多同学似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，成效还是不够抱负。
在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，状况才有所好转。
教学前几天，我始终都在担忧，原有的学问储备经过一年的忘却，很多同学或许已经没有印象，因此脑中始终在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的学问点，为同学重建必要的学问储备，尽可能降低新知学习的难度。
不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按方案进行。
怀揣着打长久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行课前预热，状况出乎意料，不少孩子都还记着学问点，特殊是当有同学提出1号点在起点的东北方向时，马上有同学提出起点在1号点的什么方向？在这些同学的带动下，过去的各种学问点都被一一整理出来，更为贵重的是，通过复习这一环节，引出了冲突：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给同学，让同学自己解决。
孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还是不够完善。
这样，同学在一次一次追问中提出问题，解决问题，最终最终想出了可以用一个角度来表示。
可问题接着又消灭了，如：东偏北30度，又有同学认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更精确呢？孩子们的思维是活跃的，有同学马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有同学指出，哪个角小就选哪个……这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让同学意识到表达一个物体具体位置的重要性；二、如何引导同学发觉表达物体具体位置的方法。
《位置与方向》的教学反思（精选10篇）《位置与方向》的教学反思（精选10篇）身为一位优秀的教师，我们要有一流的教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《位置与方向》的教学反思（精选10篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《位置与方向》的教学反思篇1《位置与方向》是学生第二次接触，前一次是在三年级.当时，学生掌握得特别不好，特别是确定物体的相对位置有许多学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，效果还是不够理想。
在复习阶段，反复的炒冷饭，在放弃了几个差生后，情况才有所好转。
教学前几天，我一直都在担心，原有的知识储备经过一年的淡忘，很多学生也许已经没有印象，因此脑中一直在盘算，是不是利用一两节课的时间复习前面的知识点，为学生重建必要的知识储备，尽可能降低新知学习的难度。
不巧的是，前面的计算教学每节课都是满满当当，没有留下丁点的时间复习，可新课总不能停着，还得按计划进行。
怀揣着打持久战的心情走进了课堂，利用课前短短的五分钟进行课前预热，情况出乎意料，不少孩子都还记着知识点，特别是当有学生提出1号点在起点的东北方向时，马上有学生提出起点在1号点的什么方向？在这些学生的带动下，过去的各种知识点都被一一整理出来，更为可贵的是，通过复习这一环节，引出了矛盾：同样是在东北方向，可物体的位置却不一样，如何描述呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。
孩子们的想法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，另一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有很多，这种表述方法还是不够完善。
这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，最后终于想出了可以用一个角度来表示。
可问题接着又出现了，如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种方法，哪一种表述更准确呢？孩子们的思维是活跃的，有学生马上就想到：离哪个方向近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……这是《位置与方向》单元的第一课时，教学的重点是：一、让学生意识到表达一个物体具体位置的重要性；二、如何引导学生发现表达物体具体位置的方法。
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思(15篇)身为一位优秀的老师，课堂教学是我们的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的《位置与方向》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《位置与方向》教学反思1《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。
通过这一单元的学习，学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。
一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。
在练习中，地图中的方向同学们分辨较好。
回到生活中，总是有2名学生出错。
我没有马上指出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察发现，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。
于是，我们列举了很多生活常识，例如：早晨太阳升起的方向、落下的方向等。
在进行面向不同方向、辨别其他方向的反复练习。
这2名学生的认识转变了，走出了地图中的方向。
其实，这是我们教学这部分知识中常见的学生学习问题，学生错误的.认识、理解，是我们教学中宝贵的资源，利用这些资源，加强学生的对知识的理解。
这2名学生的错误认识让其他学生更加理解了这一单元的学习。
《位置与方向》教学反思2开学第一节课的内容是《方向与位置》。
学生对认识方向有一定基础，只有“用线段的长度表示距离”一项是新内容。
但由于学生对方向感存在个体差异，有个别学生在辨认方向角度时，会出现错误；再加上新开学，学生会对以往知识有遗忘现象。
所以我设计了复习环节：复习正确读比例尺，和正确画角度。
教学过程中，学生对新内容：距离的计算，比较顺利，恰恰是在旧知识：读方位角和测量方位角中出现问题。
反思原因，如果在复习环节增加认识方位角方面的知识，或许会好一些。
在课堂上有个别学生不能正确使用量角器，对她的'个别指导使课堂节奏放慢许多，但这恰恰是课堂应该完成的任务，为此把一节课的内容用两课时完成，恰是学生的需要。
位置与方向的教学反思引言在教学中，位置与方向是数学中的基本概念之一。
教师需要通过合理的教学设计和教学方法，引导学生正确理解位置与方向的概念。
本文将对位置与方向的第二课时的教学进行反思。
教学目标分析在位置与方向的第二课时中，我们的教学目标包括： 1. 理解直角坐标系的概念。
2. 学会在直角坐标系中表示点的位置。
3. 掌握正方向和负方向的概念。
4. 学会按照给定的顺序进行方向的判断和移动。
教学内容分析本次课程的教学内容主要包括： 1. 直角坐标系的概念：介绍了直角坐标系的定义、构建方法和坐标轴的方向。
2. 在直角坐标系中表示点的位置：通过示例演示了如何利用坐标表示点在直角坐标系中的位置。
3. 正方向和负方向的概念：通过实际生活中的例子，引导学生理解正方向和负方向的概念。
4. 方向的判断和移动：通过练习题，让学生学会按照给定的顺序进行方向的判断和移动。
教学方法针对本次课程的教学内容，我采用了多种教学方法，包括： 1. 讲解法：通过PPT和板书，向学生介绍直角坐标系的概念和表示点位置的方法。
2. 演示法：通过示例演示，引导学生理解直角坐标系中点的位置表示方法。
3. 案例法：通过实际生活中的例子，让学生理解正方向和负方向的概念。
4. 练习法：通过练习题，让学生巩固方向的判断和移动的方法。
教学反思在本次课程的教学中，我发现了以下几点问题，并进行了相应的反思： 1. 教学目标设定不够明确：在本次课程中，我没有明确告诉学生每个环节的教学目标，导致学生在学习过程中可能存在迷失方向的情况。
在以后的教学中，我应该明确告诉学生每个环节的目标，让他们有明确的学习方向。
2. 教学方法选择有限：在本次课程中，我主要采用了讲解法和演示法，对于复杂的概念和操作没有充分运用到案例法和练习法。
在以后的教学中，我应该更加灵活地运用各种教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
3. 练习环节设计不够充分：在本次课程中，我并没有设计足够多的练习题，导致学生在方向的判断和移动上缺乏足够的练习机会。
《位置与方向》教学反思(精选15篇)《位置与方向》教学反思1《位置与方向》这一单元要求学生建立比较形象具体的方位感，了解数学与生活的密切关系，体会到“数学就在我们的身边”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
__内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。
为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生以小组的形式展开合作交流，从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
同时，还要及时抓住学生的求知欲和好奇心理，鼓励学生勇于发表自己的意见，大胆主动地与同伴进行合作、交流。
注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
由于学生的作图能力普遍比较薄弱。
所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。
从学生的作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的`角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。
对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。
这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
位置与方向（二）教学反思《位置与方向（二）》要求学生根据方向和距离两个条件确定物体的位置。
初看教学内容比较抽象。
1、本课的教学内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要学生准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
在学习之前，学生已经掌握了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方位。
在教学时候，我先让学生回忆了以前学习的关于方向的知识，让学生指出指南针上的八个方向。
并能根据指南针的方向指出我们所在教室的东南西北四个方向。
然后再出示课件，再次强调绘制平面图的八个方向。
这样学生就能比较熟练地进行方向的确定。
2、数学学习要联系生活实际，我从学生感兴趣的生活实际出发，课件出示一组学校的图片（也为后面的实践活动作铺垫），这是学生非常熟悉的学校建筑，学生的学习兴趣被充分地调动起来。
接着，我抛出问题，引入本节课的学习—关于如何确定物体的位置。
学习过程中我充分发挥学生的主体地位，让学生主动探究知识，给学生充分讨论和交流的时间。
通过小组探讨，教师及时引导，确定物体具体位置的方法：（1）确定观测点（2）确定方向，（3）确定距离。
学生基本上掌握了确定物体位置的方法。
联系实际，应用数学。
把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，接下来我们走出教室，通过实践操作，解决问题—确定学校建筑的位置，学生以小组为单位确定观测点，再选择自己喜欢的学校建筑，确定一下它的位置。
走出教室，学生兴趣浓厚，在实践操作时，认真观察，仔细分析，密切配合。
本堂课教学效果很好。
教学目标达到。
不足：练习做一做的时候，学生还存在着问题：个别学生大方向掌握不到位；角的偏向判断不准；0刻度线对准的方向还不能确定；。
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1本节课是在学生已经具有了从方位角度认识事物的基础上学习的。
因此，在教学时应充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设大量的活动情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式，进一步从方位的角度认识事物。
学生已经学习了用前后、左右、上下等表示物体位置,知道了东西南北等八个方向，能识别简单的线路图。
对于这部分内容，学生并不陌生，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，因而学生学起来会有一定的难度。
因此，在设计这节课时，我从学生的生活实际出发，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的知识基础和生活经验，通过学生非常喜欢的游戏方式调动学生参与课堂学习的热情和积极性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必要性和必需条件，在课的一开始，就紧紧地吸引住学生，增强学生学习的兴趣，增加学生学习数学的情感体验。
本节课主要有以下几个特点：（1）关注学生已有的知识和经验。
在课堂教学中把学生已有的知识、经验作为生长点，让学生参与知识的建构。
这样不仅有利于学生对数学知识的理解，而且有利于学生学习主动性的发挥。
（2）教师适时引领，学生自主探索。
教学过程中，教师应充分发挥自身的主导作用，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。
（3）联系实际，应用数学。
利用创造情小结，并把数学问题与实际生活联系在一起，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学的价值和作用。
《位置与方向》教学反思2数学知识来源于生活，服务于生活。
今天的这节课我运用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很明确，自己也想不清楚，所以老师必须在这个时候做出适当地引导。
在上课的刚开始，全班学生跟着我一起一边说一边指，动口说和动手指，回忆了前几节课的前后左右，初步形成复习了简单的方位知识。
接着我让学生说一说自己的前后上下分别是什么或者是是谁？通过不断的说，强化学生的方位感。
《位置与方向》教学反思人教版《位置与方向》教学反思（精选17篇）在现在的社会生活中，教学是重要的任务之一，反思过往之事，活在当下之时。
那么反思应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的人教版《位置与方向》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《位置与方向》教学反思篇1通过第一单元位置与方向的教学，我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。
”二、西南、西北、东南、东北的区别认识由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
三、图上方位要确定标准在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。
以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。
所以，确定标准是关键。
总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。
《位置与方向》教学反思篇2《位置与方向》这是三年级下册第一单元的教学内容。
通过这一单元的学习，学生能准确地分辨生活中的方向和地图中的方向，并能说出事物间的位置关系。
一周多的时间进行了本单元的学习，学习后，我们进行了练习巩固。
在练习中，地图中的方向同学们分辨较好。
回到生活中，总是有2名学生出错。
我没有马上指出他们错误的原因，而是引导全班学生寻找他们错在哪里了？通过大家的仔细观察发现，这2名学生在辨别生活中的方向时，用的是地图中的方向，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不出错吗。
《位置与方向（二）》教学反思本节课是在学生已具有从方位角度认识事物的基础上学习的。
因此，在教学时充分关注学生已有的知识基础和生活经验，创设生活情境，为学生提供探究的空间，让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流、肢体演示等方式，从方位的角度认识事物。
学生已会用东西南北等八个方向表示物体位置，能识别简单的线路图。
对于这部分内容，学生并不陌生，但是因为本节课要通过方向和距离确定物体的具体位置，涉及到角度，学生学起来就有一定的难度。
因此，在设计这本节课时，我从学生的实际出发，创设“龟兔赛跑续集”情境复习铺垫，唤起学生已有的知识基础和生活经验，通过学生喜欢的故事形式调动学生参与课堂学习的积极性，并让学生意识到在现实生活中确定物体位置的必需条件，课的伊始，就紧紧地吸引住学生，增强学生学习兴趣，增加学生学习数学的情感体验。
本节课主要有以下几个特点：（1）关注学生已有的知识和经验。
在课堂教学中把学生已有的知识、经验作为生长点，让学生参与知识的建构。
这样不仅有利于学生对知识的理解，更有利于学生学习主动性的发挥。
（2）教师适时引领，学生自主探索。
教学过程中，教师充分发挥主导作用与肢体语言，关注学生在数学生活中的表现，能够随着学生的思维进行有效地引导。
（3）现代化教学手段使用适时，充分的发挥多媒体在数学教学中的重要作用。
从而改变传统了的教学方式，达到提高教学效果的目的。
（4）联系实际，应用数学。
利用创造性小结，并把数学问题与生活联系在一起，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学的价值和作用。
在课改新理念下，运用现代化教学手段，设计新的教学流程，教法灵活，教学效果明显提高。
通过实践证明，此内容在考试中得分率高，得到同行们的肯定，设计与课件在我校推广应用。
《三角形内角和》教学反思“三角形的内角和”是人教版四年级下册空间与图形这一单元中的一个内容。
我把本课的教学目标确定为：1.理解和掌握三角形的内角和是180°。
《位置与方向》教学反思与改进一、教学反思在教授《位置与方向》这一内容时，我发现学生对于这个概念理解上存在一些困难。
这可能是因为孩子们对于抽象的概念理解能力较弱，对于位置和方向的概念有些困惑。
另外，在教学过程中，我也发现自己在教学策略和方法上还有待改进。
首先，我发现有些学生对于方向的概念理解上存在一些模糊。
他们很容易混淆左右和前后的概念。
这可能是因为他们在日常生活中很少意识到这些方向的变化。
另外，很多学生对于空间的感知还不够敏锐，很难准确地描述一个物体在空间中的位置。
这给教学带来了一定的挑战。
其次，教学策略和方法上存在一些问题。
在课堂上，我主要采用了讲解和示范的方式来介绍这个概念。
然而，发现有些学生对于抽象概念的理解能力有限，他们很难通过听讲和观察示范来理解这个概念。
这就需要我在教学策略和方法上进行一些改进。
二、教学改进方案为了解决学生对于位置与方向的理解困惑以及改进教学策略和方法，我计划采取以下几项措施：1. 少量的理论知识结合大量的实际操作在教学中，我会减少对于抽象概念的解释和描述，尽可能地通过实际操作来引导学生对于位置和方向进行理解和掌握。
比如，我可以让学生在教室中找到各种物体的位置，并用简单的语言描述它们的方向。
通过实际操作的方式，学生可以更加直观地理解和感知位置与方向的概念。
2. 游戏化教学为了增加学生的兴趣和参与度，我会引入一些游戏元素来进行教学。
比如，我可以设计一些玩具和游戏让学生在教学过程中进行互动。
通过游戏的方式，学生可以在轻松的氛围中进行位置与方向的学习，从而更加主动地参与进来。
3. 小组合作学习在教学中，我会将学生分成小组进行合作学习。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论和交流彼此的理解和答案，激发他们思考和探究的欲望。
同时，小组合作学习也可以增强学生与学生之间的互动和合作意识，从而提高他们的学习效果。
4. 多种教学资源的利用我会充分利用多种教学资源，如图表、图片、视频等，来辅助教学。
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思1（一）认识东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个方向。
【1】确定方向（或约定方向）的方法：①、早上太阳升起的方向是东方；②、傍晚太阳落下的地方是西方；③、指南针所指的方向是北方；④、北斗星所指的方向是北方；⑤、一般情况下，地图（或图纸上）规定向上为北。
【2】根据确定一个方向后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，东西相对”绘制“十字叉”，确定其它七个方向。
知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些方向是相对的。
【3】绘制简单示意图的方法：先确定好观察点【观察点就是我们所站在的位置的地方】，把选好的观察点画在平面图的中心位置，再确定好各物体相对于观察点的方向。
在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方（没有特别说明时，一般向上为北）。
【4】看懂地图。
先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律来确定目的地和周围事物所处的方向：谁在谁的什么方向等。
如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为观察点，也就是以乙所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的方向和周围事物所处的方向。
如②：“甲的方是”，是指：以甲为观察点，也就是以甲所处的位置为中心，再根据“上北下南，左西右东”的规律绘制出“十字叉”，来确定甲的什么方向的事物。
（二）看简单的路线图描述行走路线。
【1】看简单路线图的方法：先要确定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再根据“上北下南；左西右东”的规律绘制出“十字叉”来确定目的地和周围事物所处的方向，最后根据目的地的方向和路程确定所要行走的路线。
【2】描述行走路线的方法：以出发点为基准，再看哪一条路通向目的地，最后把行走路线描述出来（先向哪走，再向哪走）。
有时还要说明路程有多远。
【3】综合性题目：给出路线图，说出去某地的走法，并根据信息求出所用时间、应该按什么速度行驶、或几时能到达、付多少钱买车票等等。
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九月份六年级数学第二单元位置与方向（二）教学反思
本单元学生通过之前的学习和在平时生活中积累的一些感性经
验，已经能够根据上、下、左、右、前、后和东、西、南、北、东南、
东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，本单
元学生会学习根据方向和距离两个条件确定物体的位置，以不同的地
点为观察点判断方向，体会位置的相对性，并描述和绘制简单的路线
图。使学生进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验周围
的事物，发展空间观念。
通过第一单元位置与方向的教学，从作业和学生的课堂表现来看，
不少学生在认识和理解上还存在着不少问题。
一、不会确定方向和画角的度数
由于观测点不断变换，给学生的描述和绘画带来很大的困难。比
如：生活中的方向的界定他们一清二楚，如：小明在学校的什么方向
上，不明白哪里是观测点哪里是看点，还不明白东偏南相反的就是西
偏北，还有就是角的度数不会画，特别是六（2）班的学生，一时还
弄不清，但又不是完全不清楚，学生只能慢慢说出来。图上的方向也
是出现了相同的问题，会说不会辨别，完成作业只能胡乱猜测乱画角
的度数。他们虽然能说出一些相关的规定，但是不能完全理解，也不
能灵活运用，如果要想让这些分学生基本掌握这部分知识，只能是一
个一个手把手的教。其中的原因可能是学生自身的接受能力就比较
差，抽象的知识不易被他们掌握（位置与方向是一个比较抽象的内
容）。这部分学生留到每天中午以个别辅导的形式完成。
二、理解不到位
教学中，我发现不少学生都有这方面的问题，在位置变化的情况
下，描述并绘制简单的路线图时出现错误。比如：小明从家去学校要
经过书店经过商场经过邮局再到学校，绘制简单的路线图；小明放学
从学校回家要描述回家的路线。小明从家去学校的方向和距离画对
了，可回家的描述路线就乱了，不明白从学校回家走的路线和从家去
学校的路线方向相反，距离不变，可学生就出错了，是为什么会出现
这种情况呢？仔细观察学生的结果，不难发现造成错误的原因就是学
生没有正确理解题目的意思。如果要深入一步理解的话，出错的原因
是学生没有弄清楚到底谁是观看物谁是观测点也就是站点。如何让学
生明白这一点，教学中我反复强调这一点，让学生自己去发现醒悟，
多出一些学生熟悉的路线图来练习。
三、培养学生兴趣
学生在描述简单的路线图时不够详细和精确，因此教学时，结合
生活经验选择一些学生熟悉的线路，通过多种形式确定每一段行进的
方向、途径的建筑物以及相应的距离，画在黑板上，供课上使用加强
学生练习，使学生对知识的理解掌握。孩子们的好奇心强，充分调动
学生的积极性，引导学生自主探索，独立思考。并且由于学生的个性
差异，不同学生认识事物的方法也不尽相同，我鼓励学生勇于发表自
己的意见，大胆地与同伴进行合作与交流，通过这样的过程，使学生
学会用不同的方式探讨和思考问题，不断提高自己的思维水平。同时
也培养了学生对数学的学习兴趣。
