2018语言文字能力评价体系方案

2018年萌芽幼儿园语言文字规范化实施方案1.制定幼儿园语言文字规范化管理制度，明确语言文字规范化的要求和标准，规范教职工的语言文字使用行为，确保规范汉字和普通话成为教育教学的基本用语用字。

2.建立语言文字规范化的考核评估机制，对园内教职工的语言文字使用情况进行定期考核和评估，发现问题及时整改，对表现优秀的教职工进行表彰奖励。

3.加强对教职工的培训和指导，提高教职工的语言文字应用能力和规范意识，确保语言文字规范化工作的长期有效性。

四、总结评估定期对语言文字规范化工作进行总结评估，发现问题及时整改，对表现优秀的教职工进行表彰奖励，不断提高语言文字规范化工作的水平和效果。

萌芽幼儿园将坚持以规范汉字和普通话作为教育教学的基本用语用字，全面提升师幼的语言文字素养，为幼儿的健康成长和未来发展打下坚实的基础。

我们的幼儿园一直秉承国家语言文字法律法规、方针政策和语言文字规范标准，深刻认识到创建活动的重要性。

因此，我们将提高师幼规范意识和语言文字应用能力的要求纳入幼儿园目标培养、日常行为规范、园本课程体系以及五大领域和社会实践等教育活动中。

为了规范化和制度化这项工作，我们将制定《机关幼儿园语言文字规范化实施细则》和《普通话与规范字培训研究制度》，并对原有的各项管理制度进行补充完善。

我们将常抓不懈，以确保工作的落实。

在教职工方面，我们要求各年龄组教师在教学活动中使用普通话，与幼儿和其他教职员工交谈也要使用普通话。

我们将普通话合格作为对教师进行业务考核、录用、晋级、评优的一项条件，并对达不到规定水平的教师进行普通话培训。

此外，我们也要求各班教师在黑板用字、家园栏、幼儿评价、备课教案、教学反思等方面符合规范化要求。

我们还将组织教职工开展语言才艺会、书法比赛等活动，以促进语言文字的训练。

在幼儿方面，我们要求小班幼儿能听懂普通话并研究使用普通话，中班幼儿愿意用普通话与同伴交流，大班幼儿能用较标准的普通话连贯地表达。

我们也要求幼儿在集中教学、游戏活动中说普通话，在生活活动中与教职员工和其他幼儿相互之间交谈时说普通话。

XX中学学生语言文字能力培训方案一、指导思想以《中华人民共和国国家通用语言文字法》为指导，坚持以人为本，全面实施素质教育，提高全体师生的语言规范意识和推普参与意识，树立学校、教师良好的整体形象，争创市、县级语言文字规范化示范校二、创建目标为了进一步做好推广普通话，推行规范汉字的工作，贯彻《中华人民共和国国家通用语言文字法》等法律法规，将语言文字规范化要求纳入我校学校精神文明建设和校园文化建设内容，推进我校“语言文字规范化示范校”各项工作，特制定专项工作计划如下（一）加大宣传力度，营造良好氛围进一步拓展宣传渠道，加大宣传力度，开展形式新颖、内容丰富贴近社会热点的各类活动，在全校范围内再次营造“说普通话、写规范字、做文明人”的良好氛围。

1．加强语言文字工作的政策宣传。

通过会议、活动、广播、校园网络组织全校师生学习《中华人民共和国国家通用语言文字法》和教育部、国家语言文字工作委员会《关于进一步加强学校普及普通话和用字规范化工作的通知》。

通过宣传，提高师生员工对语言文字工作的重要性、必要性的认识，增强规范使用语言文字的意识，自觉投入到语言文字规范化工作之中。

2．加大语言文字规范化宣传力度。

在师生中开展形式多样，富有实效的语言文字规范化宣传教育活动。

（1）利用我校广播室广播、黑板报、挂牌等渠道，宣传语言文字规范化要求，提示师生在校园内规范用语用字。

（2）精心组织并开展好“推普宣传周”活动，在活动中提高认识，增强意识，明确目标。

（二）建立健全制度，确保工作落实1．建立培训制度，强化训练，提高普及程度。

（1）语文教师的普通话水平要达到二级甲等以上；非语文教师和职员要达到二级乙等以上。

达到标准的教师，可在学校报销考试费和培训费。

不达标或未参加培训测试的教职工，首先参加培训，然后再进行测试，学校鼓励教职工参加更高等级的普通话培训和测试。

（2）班主任组织各班学生学习语言文字工作政策法规每期一次以上，开展语言文字工作宣传活动每期一次以上。

2017-2018年语言文字能力评价体系方案为进一步落实课程标准，全面考察学生语言学习能力，反思现有的考试评价的办法，注重纸面知识能力的笔试测查，而忽视听说能力的评价，从而影响学生语文能力的全面发展。

为强化学生听说读写能力的全面发展，尤其关注学生听说口语交际能力的发展，特制定这一实施意见，通过考试评价办法的不断完善，引领并促进学生语文学习综合能力的全面提高。

基本原则：1.紧扣课程标准学段目标，依据教材，突出训练重点，设计口试测评内容。

2.要统筹设计各年级具体的口试测评办法，体现各年级之间的联系和发展，整体推进口试评价。

3.淡化考试，减轻学生的负担，营造轻松、积极的氛围，让口试测评成为学生展示自我的舞台。

4.口试评价以促进学生的发展为目的，关注过程，淡化结果，对测评结果不满意，允许学生进行复试，以最优成绩为准。

测评要求：对七至九年级学生按照各年级测评的具体办法认真组织好测评工作，并于期末复习阶段进行，期末笔试前完成。

一、测评内容（一）测评学生能否准确地认读教材中要求认的字。

（二）测评学生是否能正确、流利、有感情地朗读学过的课文。

（三）测评学生听说的能力。

二、测试方法1．生字的测试方法（1）编写由生字组成的短文或词语让学生认读。

共提供八篇短文或八组词语，学生用抽签的方式决定读哪一篇或哪一组。

（2）每篇供测试的短文或词语均含有本学期所学生字200个。

少数几个未学过的字加注拼音。

学生认读前可稍做准备，认读时教师不催促，不作提示，只对读错的字作上记号，学生开始读错，后又自行纠正，应视为正确。

（3）测试个别进行。

可由教师进行测试，也可培训几个高年级学生帮助测试。

（4）测试开始时的指导语：“请你准备一下，把这篇文章或这组词语读一读，要看清楚，读正确。

”（准备时间不超过3分钟）2．朗读的测试方法（1）从本学期的课文中挑选10篇（段），学生用抽签的方式决定读哪一篇（段）。

（2）测试个别进行。

由教师进行测试。

（3）测试开始时的指导语：“请你找到要读的课文，把这篇文章朗读一遍，要做到声音洪亮、读正确、读通顺。

2017-2018学生语言文字应用能力培养方案XXX学生语言文字应用能力培养方案一、语言文字规范化的意义规范我校学生语言文字应用是遵法守法的体现，是贯彻《语文课程标准》精神的要求，是积淀学校文化底蕴的需要。

说普通话、用规范字，重视文明言谈，树立良好的现代学生的形象。

二、语言文字规范化的目标及内容1．说普通话。

要求语音规范和词汇、语法规范。

学生言语规范、得体、文明。

2．写规范字。

及时改正错别字。

三、学生语言文字规范化意识和能力培养措施1．从管理制度上规范（1）组织保障。

学校成立语言文字工作领导小组，校长任组长,副校长具体分管，教导处具体负责各项工作的落实，语文组全体老师共同参与，组织开展学生语言文字规范化活动。

（2）制度保障。

学校制定各项规章制度，增强师生的语言文字规范意识，为提高学生语言文字规范化水平提供制度保障。

2．从教师引导上规范组织教师研究《国家通用语言文字法》，完成语文规范化知识答卷。

组织教师自学《现代汉语常用字表》，语文教师还增加研究《标点符号用法》、《汉语拼音正字法基本规则》。

提高师生语言文字知识水平，增强教师正确运用语言文字的法律意识。

3．从课堂教学上规范（2）纠正方言，规范词汇。

本地方言直接影响学生的规范口头语言的发展，在日常教学及与学生交谈中，时时处处要注意学生口头语言的表达，及时纠正不规范的方言口语，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。

（3）加强朗读背诵，积累丰富、规范的语言文字。

语言规范、词汇丰富的名篇佳作，学生熟读成诵，书本语言自会变成自己的语言，成为学生自己的储备和财富。

2016-2017年语言文字能力评价体系方案为全面了解马庄中学学生的语文说话表达能力，规范学生学业评价过程，体现学业评价的客观、公正、科学，提高学生语文的整体素养，特制定马庄中学学校语文口语交际测试方案。

一、测试范围和内容以及分值测试范围：马庄中学学生七年级至九年级全体学生。

测试内容：朗读，背诵，口语交际。

分值分配：朗读5分，背诵5分，口语交际5分。

二、评分标准（一）朗读部分1.用普通话朗读，声音洪亮，正确、流利，有感情，5分。

2.用普通话朗读，声音洪亮，基本正确，流利，有感情，添字、漏字、换字、读错词句不超过2处，4分。

3.用普通话朗读，声音较洪亮，基本正确，较流利，较缺乏感情，添字、漏字、换字、读错词句不超过3—6处，3分；4.用普通话朗读，含糊不清，不能读正确、流利，缺乏感情，差错6处以上，2—1分。

（二）背诵1.背诵课文声音洪亮，正确、流利、有感情，5分。

2.背诵课文声音洪亮，基本正确、流利、有1—2处错误，有感情，4分。

3.背诵课文声音较洪亮，其中有遗忘1—2处，经提示1—2次背完，3分。

4.背诵课文，其中遗忘地方超过3处，并且经过提示仍然不会，错误超过3处，2—1分。

（三）口语交际考卷及答案低段：1.通话标准，声音响亮，态度大方，语句流畅，讲述有条理，能清楚明白地讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法，5分。

2.通话标准，声音较响亮，态度较大方，叙述有条理，能较清楚地讲述自己的见闻，说出自己的感受和想法，4分。

3.本用普通话讲述，声音较响亮，不流利，个别处条理不清晰，3分。

4.语多，语速过快或停顿时间长，文不对题，语无伦次，2—1分。

以上口语交际的内容，不得少于2句。

二、七年级至九年级：1.节完整，要素齐全，条理清晰；语句通顺，句子结构完整，句子较多，表达较为流畅；态度自然大方，能吸引听众，有感染力，听众反应较好；能用纯正的普通话表达。

2.较为完整的情节（在时间、地点、人物，事件的原因、经过和结果中具备3个以上要素）有条理；语句通顺，句子结构完整，句子较少，表达欠流畅；态度自然大方，有一定感染力，但语调平淡，效果一般；能用普通话表达。

马庄中学语言文字能力方案一、指导思想：为了全面贯彻《中华人民共和国义务教育法》精神，深入宣传实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，在学校教育教学和各项活动中，推广使用全国通用的普通话，正确使用祖国的语言文字，促进我校推广普通话和语言文字规范化工作向纵深发展，进一步提高全校学生语言规范意识和“推普”意识，努力提高每一个学生普通话的水平，形成说普通话写规范字的良好风气，养成说普通话的良好风尚，制定学生普通话培训计划。

二、工作目标通过普通话培训、宣传活动进一步提高全校学生生对推广普通话重要意义的认识，提高学生普通话水平，形成一种自觉学习普通话、使用普通话的良好氛围。

三、主要工作（一）加大宣传力度加大使用普通话的宣传力度，在校园内适当的地方悬挂或粘贴宣传使用普通话的永久性标语。

在学生中开展形式多样、富有实效的语言文字规范化宣传教育活动，引导学生关注社会文化生活，监督、评测语言文字的社会应用，并面向社会做好宣传、咨询和服务工作，尤其要充分利用普通话宣传周活动的开展，让讲普通话和写规范字深入人心。

（二）把普通话日常培训与日常教育教学相结合学习的目的全在于运用，学生日常的课堂学习是学习和运用普通话的最好实践。

要掌握好普通话，必须结合日常工作不断运用，在运用中吸取新知识，在学习——实践——学习中不断提高自己，校园内一律说普通话，使普通话真正成为“校园语言”。

（三）加强检查评估、注重资料收集加强学生在学校普及普通话用字规范化工作的检查评估。

一是将这项工作纳入学生个人评估指标体系和团队活动；二是列入学生素质评估的内容。

进一步规范推广普通话工作，要求全校学生在校内所有活动中一律使用普通话，使普通话真正成为我校的校园语言。

注重过程性资料、文档收集。

四、学生语言文字能力培训要求：1.在课堂上能专心听讲，做好听课笔记。

2.课堂内外讨论问题,能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。

3.乐于参与讨论,敢于发表自己的意见。

4.能根据交流的对象和场合,做简单的发言。

语言文字工作评估实施方案语言文字工作评估实施方案一、背景介绍在当今高度信息化和全球化的时代，语言文字工作的质量对于国家的文化软实力和国际竞争力具有重要影响。

为了提高语言文字工作的水平和效率，有必要进行全面的评估，发现问题并提出改进措施。

二、目标和原则1. 目标：通过评估，全面了解语言文字工作的情况，分析其存在的问题和不足，提出优化和改进的措施，提高语言文字工作的质量。

2. 原则：客观、全面、公正、科学、实用。

三、评估内容和方法1. 评估内容（1）语言文字规范性：评估语言文字的规范性、准确性和规范使用情况。

（2）语言文字表达能力：评估语言文字的表达能力和清晰度。

（3）语言文字翻译质量：评估语言文字的翻译质量和流畅度。

（4）语言文字工具和平台：评估语言文字工作所使用的工具和平台的功能和效能。

（5）语言文字流程和管理：评估语言文字工作的流程和管理，包括文件管理、审批流程等。

（6）语言文字培训和教育：评估语言文字培训和教育的情况，包括培训内容、培训方式等。

2. 评估方法（1）问卷调查：通过发放问卷调查的方式，了解语言文字工作的相关情况和意见反馈。

（2）专家访谈：邀请语言文字工作领域的专家进行访谈，了解其对于语言文字工作的看法和建议。

（3）案例分析：选择一些代表性的案例进行分析，从中找出问题和改进的方向。

（4）实地调研：组织实地调研，通过观察和交流方式了解语言文字工作的实际情况。

四、评估结果和改进措施1. 评估结果（1）语言文字规范性：发现了一些不规范和不准确的语言文字使用情况。

（2）语言文字表达能力：发现了一些表达不清晰和含糊的情况。

（3）语言文字翻译质量：发现了一些翻译不准确和流畅的情况。

（4）语言文字工具和平台：发现了一些工具和平台存在的问题和不足。

（5）语言文字流程和管理：发现了一些流程和管理存在的问题和瓶颈。

（6）语言文字培训和教育：发现了一些培训和教育的不足和需要改进的地方。

2. 改进措施（1）加强规范性培训：组织相关培训，提高语言文字的规范性和准确性。

教育局语言文字工作评估实施方案一、工作背景语言文字是人类社会最重要的交流工具，是文化传承的载体，也是国家软实力的重要组成部分。

在我国，语言文字工作始终受到高度重视。

近年来，随着国家对语言文字规范化、标准化、信息化工作的不断推进，全社会语言文字应用能力显著提高，但同时也面临着一些问题和挑战。

为了进一步加强语言文字工作，提高全社会语言文字应用水平，根据《中华人民共和国语言文字法》和《国家语言文字规划纲要（2010-2020年）》，结合我国实际情况，制定本实施方案。

二、工作目标1.提高全社会语言文字规范化水平，使语言文字在教育、媒体、公务、商务、社会生活等领域得到全面规范应用。

2.提升全民语言文字素养，使人民群众具备相适应的语言文字应用能力，消除文盲、半文盲现象。

3.加强语言文字人才培养，造就一支高素质、专业化的语言文字工作队伍。

4.促进语言文字信息化建设，提高语言文字信息处理和传播效率。

5.弘扬中华优秀传统文化，传承和发展中华语言文字。

三、评估原则1.坚持客观公正、科学合理的原则，全面、准确地评估语言文字工作。

2.坚持目标导向、问题驱动的原则，针对存在的问题，提出切实可行的改进措施。

3.坚持因地制宜、分类指导的原则，充分考虑各地实际情况，制定差异化评估标准。

4.坚持协同配合、共同推进的原则，加强部门间沟通协作，形成工作合力。

四、评估对象和内容1.评估对象：各级教育局、语言文字工作相关部门、各级各类学校、企事业单位、社会团体等。

2.评估内容：（1）语言文字规范化应用：包括机关单位、公共场所、新闻媒体、网络传播等方面的语言文字应用是否符合规范要求。

（2）语言文字教育：包括学校语言文字教育质量、教师语言文字素养、学生语言文字应用能力等方面的内容。

（3）语言文字人才培养：包括专业人才培养规模、培养质量、队伍建设等方面的状况。

（4）语言文字信息化建设：包括语言文字信息处理技术应用、语言文字信息资源建设、语言文字信息服务等方面的内容。

语言文字评估实施方案一、背景介绍语言文字评估是指对语言文字进行系统的、全面的、客观的评价。

在当今社会，语言文字评估已经成为一个重要的工作内容，它不仅关系到个人的语言文字能力，也关系到国家的语言文字水平。

因此，制定一个科学、合理的语言文字评估实施方案显得尤为重要。

二、评估对象语言文字评估的对象主要包括口语、书面语、语法、词汇、阅读理解、写作表达等方面。

评估的范围涉及到个人、学校、企业、政府等各个领域。

三、实施方案1. 设立评估标准语言文字评估的第一步是设立评估标准。

评估标准应该包括语法准确性、词汇量、表达能力、阅读理解能力等方面的内容。

评估标准需要具体明确，能够客观公正地评价被评估者的语言文字水平。

2. 制定评估内容评估内容应该根据评估对象的不同情况进行具体制定。

对于学生来说，评估内容可以包括阅读理解、写作表达等方面；对于企业员工来说，评估内容可以包括口语交流能力、书面文案能力等方面。

3. 确定评估方法评估方法是语言文字评估的关键。

评估方法可以包括笔试、口试、面试、作文等形式。

评估方法需要具有科学性和客观性，能够准确地反映被评估者的语言文字水平。

4. 建立评估团队评估团队应该由具有丰富语言文字教学经验和评估经验的专业人员组成。

评估团队需要经过专业培训，具备较强的评估能力和专业素养。

5. 实施评估评估应该在统一的时间、地点、条件下进行。

评估过程需要严格按照评估标准和评估方法进行，确保评估结果的客观性和公正性。

6. 发布评估结果评估结果应该及时向被评估者和相关单位通报。

评估结果需要以客观、准确的方式呈现，能够为被评估者提供有效的参考和改进意见。

四、总结语言文字评估实施方案的制定和实施需要充分考虑评估对象的特点和需求，注重科学性、客观性和公正性。

只有这样，才能够有效地提高语言文字水平，促进个人和社会的发展。

希望通过本实施方案的落实，能够为语言文字评估工作提供有益的借鉴和参考。

语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生语言文字利用能力，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全方面发展和终生发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优异文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和发明力，含有不可替换优势。

语文课程多重功效和奠基作用，决定了它在九年义务教育中关键地位。

时代进步要求学生含有开阔视野、开放心态、创新思维，对学生语言文字利用能力和文化选择能力提出了更高要求，也给语文教育发展提出了新课题。

结合我校城镇结合部实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。

评价体系从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

评价设计着眼于语文素养整体提升。

一、评价内容（6年级）（一）识字和写字１．有较强独立识字能力。

累计认识常见汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

２．硬笔书写楷书，行款整齐，努力争取美观，有一定速度。

３．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字优美。

４．写字姿势正确，有良好书写习惯。

（二）阅读１．能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。

２．默读有一定速度，默读通常读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，依据需要搜集信息。

３．能联络上下文和自己积累，推想课文中相关词句意思，分辨词语感情色彩，体会其表示效果。

４．在阅读中了解文章表示次序，体会作者思想感情，初步领悟文章基础表示方法。

在交流和讨论中，勇于提出见解，作出自己判定。

５．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大致把握诗意，想象诗歌描述情境，体会作品情感。

受到优异作品感染和激励，向往和追求美好理想。

阅读说明性文章，能抓住关键点，了解文章基础说明方法。

阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。

语言文字工作评估实施方案一、背景概述语言文字工作评估是指对某一特定领域（如知识产权、机关事务、文化艺术等）的语言文字使用情况进行评估，以确定是否达到相应的标准和要求。

语言文字工作的评估对于保证信息的准确传达、提升机构形象、促进国家文化软实力等方面具有重要意义。

本文将围绕语言文字工作评估实施方案进行详细阐述。

二、目标与原则1. 目标：通过评估，全面了解语言文字使用情况，发现问题并提出改进意见，提升语言文字工作质量和效率，满足用户需求。

2. 原则：（1）客观公正：评估过程中要坚持客观公正的原则，不偏袒任何一方。

（2）科学规范：评估要基于科学的方法和规范，遵循相关的法律法规和标准。

（3）全面公开：评估的结果和意见要全面公开，接受各方的监督和检查。

（4）循序渐进：评估可以分阶段进行，逐步完善和提高评估的方法和指标。

三、评估内容和指标1. 评估内容：（1）语言文字使用情况：包括语言文字的准确性、规范性、流畅性等方面。

（2）口头表达能力：包括说话的清晰度、条理性、逻辑性等方面。

（3）书面表达能力：包括写作的准确性、条理性、文笔等方面。

（4）信息传达效果：包括信息的传递速度、传递效果、用户满意度等方面。

2. 评估指标：（1）语言文字使用规范度：比如是否符合语法、标点使用是否正确等。

（2）语言文字准确性：比如词语用法是否正确、专业术语使用是否准确等。

（3）语言文字流畅度：比如文章的行文是否流畅、句子的衔接是否自然等。

（4）口头表达清晰度：比如说话是否口齿清晰、表达是否明确等。

（5）书面表达条理性：比如文章结构是否合理、段落是否连贯等。

（6）信息传达速度：比如信息发布的及时性、回复用户的速度等。

（7）信息传达效果：比如信息是否能够被准确理解、用户对信息的反馈等。

（8）用户满意度：比如用户对语言文字工作的评价、建议等。

四、评估方法和步骤1. 评估方法：（1）文件分析：对相关文件进行全面分析，比如机构的规章制度、文件通知等，以便了解相关要求和标准。

语言文字能力评价体系工作方案嘿，各位亲爱的同僚们，今天咱们要一起探讨一个相当重要的话题——打造一个全新的语言文字能力评价体系。

咱们这可不是一个简单的任务，毕竟这关系到每一个人的语言技能评估和提升。

好啦，别急，咱们一点一点来，下面就是咱们的方案啦。

一、构建评价指标体系1.1书面表达能力评价指标词汇量：一个丰富的词汇库是书面表达的基础，咱们可以通过测试来评估词汇量。

语法运用：语法可是书面表达的核心，要看看大家能不能灵活运用各种语法结构。

逻辑性：文章的逻辑性可是至关重要，这关系到文章是否能够清晰地传达信息。

1.2口头表达能力评价指标这一块儿，咱们也得细分几个方面：发音准确性：一口流利、准确的普通话，可是给人留下深刻印象的关键。

语言流畅度：说话时，语言要流畅，不能结结巴巴，这可是基本素养。

表达清晰度：说话要清晰明了，让人一听就懂，这可是沟通的基本要求。

逻辑性：口头表达同样需要逻辑性，这关系到信息的准确传递。

二、制定评价方法2.1书面表达能力评价方法测试：通过设计一系列书面表达题目，测试大家的书面表达能力。

作业评价：定期布置一些书面作业，由专业老师进行评价。

同行评审：鼓励大家相互评价，共同提高。

2.2口头表达能力评价方法演讲：定期举办演讲比赛，让大家展示自己的口头表达能力。

模拟面试：模拟真实面试场景，测试大家的口头表达能力。

小组讨论：分组进行讨论，看看大家在实际交流中的表现。

三、实施步骤3.1培训阶段开展一系列培训课程，涵盖书面表达和口头表达技巧。

邀请专业老师为大家授课，提高大家的语言文字能力。

3.2实施阶段按照评价方法，进行书面和口头表达能力测试。

对测试结果进行分析，找出存在的问题，制定改进措施。

3.3反馈阶段定期公布评价结果，让大家了解自己的语言文字能力水平。

鼓励大家相互交流，共同进步。

四、预期效果提高大家的语言文字能力，提升沟通效果。

增强团队协作能力，促进团队整体进步。

为企业培养一支具备较高语言文字能力的优秀团队。

五华县横陂中学学生语言文字应用能力评价体系我校把推广普及普通话作为实施素质教育，提高教育教学质量的一项重要内容来抓；把提高学生语言文字规范意识和语言文字应用能力的要求纳入学生的培养目标，作为教育、教学和学生技能训练的基本内容；还把语言文字规范意识的培养纳入学校课程标准，在学校培养目标中明确规定：“学校全面推广国家通用的普通话（以《汉语拼音方案》为准），推行规范汉字（以《汉字简化方案》为准）。

目前，高等学校大学生的语言文字水平呈普遍下降趋势。

校园里，无论是海报、宣传栏，还是学生个人请假条、作业等，错字病句、生造词语、不规范汉字、行文晦涩、逻辑混用能力。

构建语言文字应用能力的教学与实践体系。

学校是教育活动的主体，提高学生能力是学校的重要教学任务。

语言文字能力作为学生工作、生活、学习的基本能力，必须要得到提高和强化。

基于学生对语言文字运用能力的要求，结合学校课程教学，我们可以构建一个相对独立的语言文字应用能力的教学与实践体系。

教学内容上主要由两个方面构成，一是语言应用说，二是文字应用写，也就是书面表达和口语表达两个方面，从手段上分为校内实践和校外实践。

校内首先可以通过开设相关的一系列课程来实现。

针对不同的年级，要求各年级必须开设与此相关的课程。

对语言文字应用方面没有特别要求的专业必须开设选修课程，比如《普通话》、《演讲与口才》、《常见应用文写作》、《基础写作》等课程。

其次，学校可以搭建更多的语言实践平台，让大部分学生有机会参与，目前大部分学校都会举行辩论赛、演讲比赛、职业生涯规划大赛等，但是参与面不广，所以扩大活动参与面很重要。

以辩论赛为例，通常先由系部选拔，然后再择优推荐参加学校比赛。

参与的同学也最多几十个。

我们可以把这种活动推广到班级，要求每个班所有同学参与进来，然后择优一级一级推荐。

这样就能实现其实践参与的普遍性。

各系部开展普通话培训，将语言文字规范化渗透到教育教学的各个环节，加强学生普通话训练和书写规范化训练，提高学生文化素质和文化修养”。

语言文字达标评估工作的实施方案一、方案概述语言文字达标评估工作主要是对人们的语言文字表达能力进行评估，从而为提升人们的语言文字能力提供有效的参考。

本方案主要是针对某一特定群体（如某一职场人群、某一教育阶段学生等）进行语言文字达标评估工作，采用组织编写评估题库、开展实验评估、数据分析、评估结果反馈等手段，全面地评估被评估者的语言文字表达能力。

二、评估流程1.编制评估题库根据被评估者的需求，编制相应的语言文字达标评估题库。

题库应根据被评估者的实际情况，进行定制化。

比如，针对某一职场人群，应根据他们所需应用的语言文字类型和应用场景，制定相关的评估题目。

2.开展实验评估依据统一的评估标准，选取一部分人作为实验对象，开展实验评估。

实验应在真实场景中进行，以保证评估结果的真实性和有效性。

3.数据分析对评估结果进行统计和分析，得出被评估者的语言文字表达能力高低及其相应的得分情况等。

4.评估结果反馈将评估结果及时反馈给被评估者，并提供相应的改进建议和训练方案，指导其进一步提升语言文字表达能力。

三、评估工具和技术1.评估工具：采用电脑测试等计算机辅助评估工具。

2.评估技术：采用语料库分析、网络语言分析等技术手段。

四、评估标准评估标准应根据不同的被评估者群体进行定制化，一般包括以下几个方面：1.语言文字能力（整体评价被评估者的语言文字表达水平）；2.语言文字词汇量（评估被评估者的词汇量）；3.语言文字准确性（评估被评估者的语言文字表达是否准确）；4.语言文字流畅性（评估被评估者的语言文字表达是否流畅）。

五、风险控制1.保护个人隐私：评估过程中需要保护被评估者的个人隐私，确保个人信息不泄露。

2.关注评估工具和技术的可靠性：评估工具和技术的可靠性是评估结果的关键因素之一，需要注重可靠性的保证。

3.确保评估标准的科学性：评估标准的科学性是保证评估结果的关键因素之一，需要注重科学性的保证。

六、总结语言文字达标评估工作的实施需要充分考虑被评估者的实际情况，采用合适的评估工具和技术，设计和制定科学合理的评估标准，有效降低风险，提高评估结果的准确度和可靠性。

语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

时代的进步要求学生具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。

结合我校实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。

评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

评价的设计着眼于语文素养的整体提高。

一、评价内容第一学段（1～2年级）（一）识字与写字１．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

２．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

４．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

５．学会汉语拼音。

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

６．学习独立识字。

能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

（二）阅读１．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

养成爱护图书的习惯。

２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

学习默读。

３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

借助读物中的图画阅读。

４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

2018年教師語文能力評核普通話評核報告1. 簡介1.1 本評核共分四卷，分別為卷一聆聽與認辨、卷二拼音、卷三口語及卷四課堂語言運用。

參加評核者須在各考卷中均取得第三等或以上的成績，才達到普通話能力要求。

有關各卷得分與等級的關係，詳見《教師語文能力評核（普通話）評核綱要》。

1.2 本屆參加普通話評核者共2,118人，達標人數（即成績達三等或以上者）的百分比如下：2. 卷一聆聽與認辨2.1 評核內容卷一共分四個部分，滿分為100分。

甲部聽辨音節，佔10%；乙部聽辨詞語，15%；丙部聆聽理解，60%；丁部聆聽辨誤，15%。

所有題目均須通過聆聽內容作答。

2.2 本屆成績本屆卷一各評核項目的成績如下：2.3 總評從上表看，卷一參加評核者在乙部的表現良好。

在丙部的表現次之，他們能較好地理解所聆聽篇章的重點，以及不同説話者的觀點及立場。

甲部表現略為遜色。

丁部的表現尚待改善。

2.4 甲部聽辨音節甲部（第1至第10題），通過聆聽語音近似的音節，考查參加評核者掌握及分辨常用字讀音（包括聲、韻、調）的能力。

每題1分，滿分10分，平均得分約6.7分。

其表現較佳者有：第4題「澆」（約88.9%）；第3題「謊」（約85.3%）；第1題「幕」（約81.6%）。

表現較遜者則有：第8題「錨」（約55%），多誤作「l a o」（約17.2%）；第6題「臍」（約42.8%），多誤作「c i」（約21.4%）或「ch i」（約23.6%）；第9題「餒」（約34.3%），多誤作「l e i」（約46.1%）。

不少參加評核者未能分辨出所考核常用字的讀音，受粤語讀音影響者不在少數。

參加評核者宜在語音基本功方面加強訓練。

2.5 乙部聽辨詞語2.5.1乙部（第11至第20題），要求參加評核者根據每題聽到的語音，在各題所列四個詞語中選取正確的一個做答案。

每題1分，滿分10分，本屆平均得分約9.4分。

2.5.2 乙部（第21至第25題），要求參加評核者聽每題四組語音，然後各選取最恰當的一個做答案。

语言文字能力评价体系方案SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-2015-2016年语言文字能力评价体系方案一、中学语文教学中口语训练的重要性1.“说”能够活跃学生的思维叶圣陶先生以前曾写过一篇《说话训练》的文章。

他把训练学生说话这件事看得极其重要,指出中小学毕业生往往“羞涩不肯开口,开了口又含糊不清晰……没有条理,又欢喜学说人家说烂了的话”,他认为学生时期“如不经说话的训练,真是遗弃了一个最可宝贵的钥匙”。

他认为善于说话,并非世俗所说的口齿伶俐,而是“精于思想、富于情感、工于表达”。

提高“说”的能力,不仅有利于提高语言能力,还能活跃思维,提高思考的敏捷度和应变能力。

2.“说”对阅读教学效果影响很大阅读教学中少不了学生的口头表达,表达得好坏,对阅读教学效果影响很大。

这正如叶圣陶先生曾明确指出的那样:“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏指,故合言之……诵习课本,练习作文,固为读写之事,而苟忽于听说,不注意训练,则读写之成效亦将减损。

”如能在阅读教学中有计划地训练学生说话,如加强朗读的指导与训练,便能加深对课文的理解,有助于阅读教学任务的完成。

理解了的东西不一定能表达,能表达才是真正的理解。

3.“说”是书面语言的基础和源泉当今时代,口语表达(即说话)在生活中的重要性好像不用强调大家也会承认,可是在语文教学上并没有采取相应的措施。

撇开口语训练本身的用处不说,光从书面语训练来说,口语训练也是不容忽视的一个环节。

一个人一天不知道要说多少话,可是一年不一定能写上几封信、几篇文章;一个学生一天上好几堂课,要答问,要讨论,而作文只有一星期一次或两星期一次。

抓住口语这个环节,让学生受到应有的训练,说起话来有条有理有头有尾,不重复,不脱节,不颠倒,句式有变化,字眼有讲究,还愁他不会作文?放过这个环节,让他说话随随便便,乱七八糟,只在两星期一次的作文课上才要求他立意谋篇,字斟句酌,那就是一暴十寒,怎么精批细改也不容易提高作文(书面语言)的水平。