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精心创设情境、激发学习兴趣摘要：中小学教育在我国教育事业发展中占据着越来越重要的地位。
多年来我国在教育改革方面一直在不断的探索也在不断的提升，但目前中国的教育依然存在着这样或那样的问题，离我们的教育目标还有一定的差距，尤其是中小学教育工作。
怎样激发孩子们的学习兴趣，怎样保持住这种兴趣，成为当代教育专家们的重要研究课题。
结合多年的教学经验及反复摸索和大胆的尝试，本文针对如何真正激发小学生的学习兴趣问题进行了较为详细的阐述，提出了自己的方法和建议，具有一定的现实意义。
关键词：精心创设情境激发兴趣引言：新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态。
现在的教学更加关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
作为使用新教材的数学教师，我深深体会到在数学学习过程中，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。
就小学生而言，他们的认知情感和学习兴趣，主要倾向于学习活动本身和学习内容的趣味性，如，有趣的数学问题情境，拟人化的动物插图，生动形象的儿童化语言，游戏性、竞赛性的练习等，这些素材在实验教材中已充分显示了它们的优势。
所以，结合课程改革和我的数学教学，我在整个教学环节中，就特别注重学生的情绪生活，特别注重情境的创设。
根据教学内容创设恰当的情境不但能拉近数学与现实（学生的生活实际）的距离，为学生寻找到学习新知的基石，同时也能激发学生学习的兴趣，帮助学生更有效的体验和理解数学。
教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学情境。
以下是我在教学新教材时摸索出来的一些效果不错的经验和体会：一、让学生在现实的情境中学习数学美国著名教育家杜威指出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。
”因为数学教学内容对学生来说，它是外在的、陌生的，需要通过教师加工后，才能更好地为学生接受与掌握。
“情景探究”教学法在大学课程体系中的发展方向研究作者：宁红来源：《亚太教育》2015年第19期摘要：传统的应试教育往往忽略学生学习的主体性和合作意识、交流能力的培养，学生很难适应知识经济发展的要求。
这就需要我们教师积极提高自身素质，转变教育观念，改革人才培养模式，努力实施启发式教育。
情境探究教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识合作能力、交流能力、就业能力。
关键词：情景探究教学；大学课程体系；发展方向中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0111-01引言“情景探究”教学法作为教学改革的重要成果，在教学过程中发挥着巨大的优势。
大学生就业指导课这样实践性强的课程，更需要情景教学法在大学课程中，“情景探究”教学法的应用改变了传统的大学课堂，给学生更多的自由，学生在“情景探究”教学法所营造的学习环境中更加主动地学习，通过探讨和研究对学习内容形成更加深刻的认识，同时通过交流和合作提高自身的合作能力和交流能力。
1.大学课程开展现实情况在大学课程体系中，大学生就业指导课这样实践性强的课程，更需要情景教学法。
因为受到各种因素的限制而存在许多问题和不足，各个课程的教学效果不是很理想。
首先，以往的大学课程教学手段比较单一，教学模式基本上就是照着课本讲述，即使在多媒体教学逐渐代替或减少黑板板书，学生记笔记也在逐渐以拷贝教师ppt所代替，但其教学的手段仍是很单一的。
如果讲述内容是枯燥的理论，大学老师在讲授时又再枯燥一点，大学生就很容易对课程学习产生厌烦心理。
目前大多数大学课程的教学方式基本上都还是采用满堂灌的模式，老师讲什么，学生就得记什么，学生学习缺乏主动权和主动精神。
就算有一些课堂方面的互动，也以老师问问题，学生回答问题为主。
大学生在大多数课程的开展过程中很少有参与和互动的机会，压抑了学生的自主性，导致课程的开展效果较低。
孔凡成语境教学近年来，中国教育学界多次对传统言语教学方法进行了审视，发现其缺乏言语和语境之间的复杂交互关系，而孔凡成语境教学模式则回应了这一缺失。
这一新型语言教学模式由孔凡成教授负责领导，其核心理念是以建立言语和语境之间的联系为本，以活动式教学方法和技术手段指导学习者发掘和获取新信息，从而推动学习者用自己的发现和理解为平台，让言语内容在语境中得以充分激发、发挥作用。
孔凡成语境教学将言语教学和语境教学有机联系起来，消除了传统言语教学模式中的语言独立性，使原有的语言知识得以充分运用，在强调理论与实践学习的结合的基础上，推动学习者利用语境与背景信息总结归纳语言知识，有效运用抽象知识进行实际应用。
孔凡成语境教学模式在课堂上的实施大致分为两个阶段：建构期和确立期。
在建构期，以活动式教学方法指导学习者运用语境与背景信息总结归纳语言知识，并以此为基础共同开展研讨活动；在确立期，可以引进与课题相关的新知识，探究新技术手段，学习者也可以运用自己的思考力、分析力和创新力，通过提出猜测、思考、讨论和实践，以及重复验证，从而学习实现自我认识。
孔凡成语境教学在中国教育界占据了一席之地，它不仅能够提升学习者的自主学习能力，而且能够激发学习者的创新精神和分析思维，有助于拓宽学习者的视野，开阔观念，促进学习者的言语发展，从而有效提高学习成绩。
此外，孔凡成语境教学模式还可以帮助学习者更好地理解地方文化及当地的历史发展，帮助学习者更深入地探究新的言语系统，提升学习者的文化水平，丰富语言学习内容，并以此为学习者未来发展提供保障。
综上所述，孔凡成语境教学模式体现了“语言与语境”的结合，突出了言语学习的多元性，推动了学习者获取新知识的能力，具有广阔的发展前景。
在此基础上，更多的教育者应当积极投身于此，共同推动孔凡成语境教学模式的深入发展，为提升中国教育水平贡献力量。
情境教学研究的发展趋势情境教学促进儿童发展的“五要素”是主动性原则、美感性原则、创造性原则、教育性原则、实践性原则。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
一、主动性原则。
教学过程，准确地说，应该是促进学习者自我发展的变化过程。
教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。
情境课程着力研究儿童“怎么学”，掌握其中的规律，推进儿童的学习过程。
学龄期的儿童，学习的理智感一般比较差，学龄初期的儿童更为明显。
他们的学习动机更多地为感性所驱使。
情境课程的目的，是促使教学过程变成一种能引起儿童极大兴趣的、向知识领域不断探究的活动。
因此，运用情境课程促使儿童发展的第一原则就是主动性，以充分调动儿童主动地投入学习活动。
二、美感性原则。
显现出来美的教学内容，教学活动除了教给学生科学知识、顺利完成心智的任务，还应当涵盖着关于智力的、意志的、审美的、道德的内容；挑选美的教学手段，教学的美感性，可以通过图画、音乐、戏剧这些艺术的直观充分反映与教师的语言描写结合，去重现教材描绘的、整体表现的含蕴的美；运用美的教学语言，具备美感的教学语言往往就是重现了教材描绘的美的情境，或是联系了儿童生活经验，唤起了他们的美感，或是利用儿童M18x、想象带进他们向往的境界，或是鼓励儿童对美的实质的认知、对教材语言美的品酒，以及对教材整体表现的“美”与“帅”的评判。
三、创造性原则。
情境教育提出的“发展”的内涵，包括知识、能力、智力，以及情感意志等心理品质的整体和谐发展，其核心便是思维的发展，尤其是思维的创造性。
儿童创造性的发展，并不是在教学中听其自然地“信手拈来”，而是有意识、有目的地进行的。
所谓着眼创造性，道理就在此。
在特定的与教材相关的情境中，着眼儿童的创造性，需要有意识地训练儿童的感觉，培养直觉，发展创造力。
孔凡成语文课程与教材研究孔凡成是一位著名的语文课程与教材研究专家，他在该领域的研究涉及课程设计、教材开发、教学评价等方面。
以下是关于孔凡成在语文课程与教材研究方面的一些信息：1. 研究领域：孔凡成的语文课程与教材研究主要体现在课程设计和教材开发两个方面。
在课程设计方面，他致力于探索语文课程的本质和目标，以及如何设计有效的课程来帮助学生提高语文素养。
在教材开发方面，他关注如何根据课程目标和学生需求，开发具有针对性和实用性的教材。
2. 研究贡献：孔凡成在语文课程与教材研究领域的贡献主要体现在以下几个方面：-开发教材：孔凡成及其团队开发了一系列具有创新性和实用性的语文教材，如《语文素养提升读本》、《语文能力培养与实践》等。
这些教材注重培养学生的语文素养和实践能力，受到广泛好评。
-课程设计：孔凡成在课程设计方面提出了“语言文字运用”为核心的课程设计理念，强调培养学生的实际运用能力。
他还探索了“主题教学”、“项目式学习”等教学方法，为语文课程设计提供了新思路。
-教学评价：孔凡成关注教学评价的研究，提出了以“学生发展为中心”的教学评价体系，强调评价的多维度和过程性。
他还倡导采用多样化的评价方法，如表现性评价、合作性评价等，以全面反映学生的发展状况。
3. 学术影响：孔凡成的语文课程与教材研究成果在学术界具有广泛的影响力。
他的论文和著作在国内外权威期刊和出版社发表，被大量引用和借鉴。
他多次担任国际语文教育学术研讨会的主持人或主题发言嘉宾，与国际知名语文教育专家进行深入交流与合作。
4. 实践意义：孔凡成在语文课程与教材研究方面的成果对实践具有积极的指导意义。
他的研究为语文教育工作者提供了丰富的理论和实践经验，帮助他们更好地理解语文课程的本质和目标，提高教材开发的针对性和有效性，优化教学方法和评价方式，从而更好地促进学生的全面发展。
总之，孔凡成在语文课程与教材研究领域做出了突出的贡献，他的研究不仅丰富了该领域的研究理论和实践经验，也为我国语文教育的发展提供了有力支持。
徐州工程学院学院（系）：__________ 教育科学与技术学院__________专业：________________ 教育学（语文教育） ________学生姓名：刘婼晗学号：20111203119 论文题目：李吉林“情境教学法”在初中语文教学中的运用起迄日期：2014年11月22日_2015年5月31 口指导教师：____________________ K __________________教研室主任：________________ 杨年丰_______________发任务书日期：2014年11月22日毕业论文任务书虽然新课改强调教学变革，教师应以最新教学理念唤起学生的积极思维，充分调动生的学习热情，但很多教师在从事语文教学时仍不注重与学生的生活相结合。
李吉林将情景教学与我国“境界学说”和结合而提出的情境教学法就很符合新课改的这一——注重语文教学和学生实际生活的联系。
该教学法在小学语文教学中已取得了累而对于其在初中语文教学中的运用还食待进一步研究。
本论文通过对与初中语文教师的访谈内容的分析，并结合一系列和关文献资料，重闹述情境教学法在初中语文教学上的运用情况并探求改进策略。
毕业论文的内容和要求：对李吉林“情境教学法”的来源、内涵、特点及教学原则进行介绍分析；从学生、教材等角度具体分析情境教学法对初中语文教学实施的必要性及意通过对初屮语文教师的调查访问了解当前初屮语文教学运用“情境教学法” 的现状，分析访谈记录，归纳出当前存在的问题，反思并找出对应策略。
立论有据，观点正确、新颖，主题突出，内容丰富；论文有自己的见解，对所论的问题有深入的分析；论文结构严谨，逻辑性强，论述层次清晰，概念准确，语句通顺；不得抄袭和剽窃他人成果；符合论文写作规范等。
3. 主要：[1]赵晓燕.李吉林情境教育理论在初中语文教学中的运用与改进[J].文教资料，2012. (36).[2]陈君.浅析在初中语文教学中如何冇效运用情境教学法[J].课外语文,2014, (06).[3]黄艺瑄.情境教学法在初中语文课堂中的应用研究[J].考试周刊，2004, (11).[4]李秀萍.浅谈“情境教学”在中学语文课堂中的应用[J].学周刊，2012, (30).[5]李贵芳.论初屮语文情境教学的应用[J].学周刊,2011, (32).[6]王玉生.谈谈初屮语文教学屮的“情境教学” [J].阅读与鉴赏,2011，(02).[7]孔凡成.情境教学研究的发展趋势[JL教育评论，2005, (01).[8]李吉林.情境教学的探索过程及苏理论依据[J].江苏教育，1987,(23).[9]朱伟娟.浅谈李吉林情境教育理论在语文教学屮的价值[J].科技资讯，2012,(25).[10]王丽芬.浅谈情境教学在屮学语文教学屮的应用[JL 21世纪屮学生作文(初屮教师适用)，2009, (08).[11]曹艳.李吉林语文情境教育思想研究[D].四川师范大学，2008.[12]王敏.李吉林情境教学观探索[D].山东师范大学，2009.[13]周志欣.屮学语文情境教学研究[D].陕西师范大学，2012.[14]李总兴.屮学语文情境教学初探[D].福建师范大学,2006.[15]李吉林著.李吉林与情境教育[M].北京师范大学出版社，2006.4. 毕业论文进度计划(以周为单位)：2014-2015年第一学期第15-16周：确定论文题目，查阅相关文献；第17-19周：完成开题报告、文献综述和论文 ; 2014-2015年第二学期第1-9周：完成论文初稿，不少于7000字；第10-11周：指导老师指导学生完成论文修改；第12-13周：论文定稿，论文答辩；符合学校的相关规定，审核通过。
论初中语文情境教学的应用“让学生在生动具体的情境中学习语文”是新课程的一个重要理念。
在初中语文教学中引入情境教学模式，可以最大限度地吸引学生的注意力，激发学生学习语文的热情和积极性，从而提高语文学习成绩。
一、初中语文情境教学现状（一）为“情境”而“情境”，扰乱了文本内容根据新课改的要求，教师在教学过程中应该打破传统思想的束缚，开拓进取，采用灵活多变的教学模式，在课堂教学中引入情境教学，例如，讲故事、演讲、知识竞赛、辩论、小品等形式。
广大的语文教师积极响应新课改的要求，采用了形式多样的情境教学方法。
需要指出的是，就初中语文而言，不是所有的文章都适合采用情境教学模式。
例如，在《中国石拱桥》一文中，加入一些关于石拱桥的图片，辅以说明，会使学生更容易学习课文，而在散文、诗歌和小说等体裁文章里，则不适合使用相应的图画。
但是，在实际教学过程中，部分教师为了使课文更加具有空间效果，人为地、硬性地将一些毫不相干的图片加入到课文中，纯粹是为“情境”而“情境”，这样会分散学生的注意力，扰乱了文本教学的内容，起到适得其反的效果。
（二）随“意愿”设“情境”，偏离了文本中心在我们的课堂教学中，特别是初中语文教学活动中，必须引入情境，增加文章的美感和说服力，然而如果把所有的教学内容都引入情境，那么势必或降低教学质量。
但是在实际教学实践中，很多教师随意创设情境，把一些很难用情境表现的形式，人为地强行使用情境，导致学生将注意力全部放在了情境之上，完全忘记了本节课的教学内容。
如沪教版六年级有一篇冯骥才的《花脸》这篇文章，通过“我”爱花脸、买花脸、戴花脸的过程叙述和描写，表达了一份童年的欢乐和自豪，同时通过买花脸、戴花脸的细节，表现了“我”对英雄的仰慕和崇拜。
文章中“我”对关公花脸的喜爱以及由此而引出的我对英雄的爱慕应是文章的重点，但有些教师却在“花脸”上创设了大量的情境，如介绍花脸的类型、画法、故事等等，使学生对京剧的知识有了很大的了解，但是对于这节课要讲述的内容，以及本次教学的目标却了解甚少，这样的教学是失败的，是本末倒置的。
关于情境教学国内外研究现状及发展趋势关于情境教学国内外研究现状及发展趋势一、引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学方法，旨在提供学习者与实际生活相结合的学习体验。
近年来，情境教学在国内外受到越来越多的关注和研究。
本文将对情境教学的国内外研究现状进行综述，并探讨其发展趋势。
二、国内情境教学研究现状1. 理论基础国内情境教学的理论基础主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
认知心理学强调个体在接收和处理信息时的认知过程；社会文化理论强调社会环境对个体认知和行为的影响；建构主义则强调个体通过与环境互动来建构自己的知识。
2. 研究方法国内情境教学研究采用了多种方法，如问卷调查、实验研究和案例分析等。
其中，实验研究是最常用的方法之一，通过对比不同条件下的学习效果，评估情境教学的有效性。
3. 研究领域国内情境教学研究涉及到多个领域，包括语言教育、数学教育、科学教育等。
在语言教育领域，研究者探讨了情境教学对于学习者语言能力和交际能力的影响。
4. 研究成果国内情境教学研究已经取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的动机和兴趣，促进他们的主动参与和合作；另外一些研究则发现，情境教学可以提高学习者的问题解决能力和创造性思维能力。
三、国外情境教学研究现状1. 理论基础国外情境教学的理论基础与国内类似，也主要包括认知心理学、社会文化理论和建构主义等。
不同之处在于，国外研究更加注重实践与理论相结合。
2. 研究方法国外情境教学研究采用了多种方法，如行动研究、观察和访谈等。
其中，行动研究是一种常用的方法，通过教师和学生的实际行动来推动教学改进。
3. 研究领域国外情境教学研究涉及到多个领域，包括教育技术、心理学、教育管理等。
在教育技术领域，研究者探讨了情境教学与多媒体技术的结合，以及情境教学在在线教育中的应用。
4. 研究成果国外情境教学研究也取得了一些重要的成果。
一些研究表明，情境教学可以提高学习者的自主学习能力和信息处理能力；另外一些研究则发现，情境教学可以促进跨文化交流和理解。
情景教学法的国内外研究现状引言情景教学法是一种以情境为基础的教学方法，主要通过创造真实且有意义的研究情境，促进学生主动参与和实践能力的发展。
本文将探讨情景教学法在国内外的研究现状。
国外研究现状在国外，情景教学法已经得到广泛研究和应用。
许多研究关注于情景教学法对学生研究动机、研究成绩和综合能力的影响。
研究结果表明，情景教学法能够激发学生的研究兴趣，提高他们的研究成绩，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
同时，情景教学法还能促进学生的合作能力和沟通技巧的培养。
国外研究还发现，情景教学法对不同类型的学生都有积极影响。
无论是优秀生还是弱势群体学生，在情景教学法的指导下都能够取得良好的研究效果。
因此，情景教学法被广泛认为是一种适用于不同学生群体的有效教学方法。
国内研究现状尽管情景教学法在国内还相对较新，但也逐渐受到国内教育界的关注和研究。
国内的研究主要探讨情景教学法在不同学科和不同年级的应用情况，以及它对学生成绩和研究态度的影响。
国内的研究结果与国外相似，情景教学法在提高学生成绩和研究兴趣方面起到了积极作用。
同时，国内的研究还强景教学法能够促进学生的创新能力和实践能力的培养。
这与国内教育改革的目标相契合，因此情景教学法在国内的研究和应用前景广阔。
结论综上所述，情景教学法在国内外的研究现状均表明它是一种有效的教学方法。
情景教学法不仅能够提高学生的研究成绩和研究动力，还能够培养学生的实践能力和合作精神。
尽管在国内尚需进一步的研究和推广，但情景教学法无疑具有广阔的发展前景。
参考文献1. Smith, J. (2015). The effectiveness of scenario-based learning in enhancing students' critical thinking skills. Journal of Education and Learning, 4(2), 80-92.2. Li, M., & Wang, Q. (2018). The application of scenario-based learning in science education: A systematic review. International Journal of Science Education, 40(9), 1088-1107.3. 赵明. (2019). 情景教学法在小学英语课堂中的应用研究. 教师教育研究, 32(5), 89-92.。
叶圣陶语境教学思想对新时代语文教育的启示作者：孔凡成徐伟来源：《中小学课堂教学研究》2021年第12期【摘要】20世纪语文教育家叶圣陶先生提出的“境遇说”“甚解场合说”等语境教学思想，对促进新时代语文教育的发展有一定的启示意义，如促进语境教学思想的诞生，推进语文课程、语文教学内容、语文教法、教学评价的变化，推动语文教材的变革等，从而进一步提升语文教学质量。
【关键词】叶圣陶;语境教学;语文教育;教学启示【作者简介】孔凡成，教授，硕士研究生导师，主要研究方向为语文课程与教学论等;徐伟，二级教师，主要研究方向为语文教学。
【基金项目】2020年教育部人文社会科学研究规划基金项目“新中国国家通用语教育语境化路径的形成与走向研究”（20YJA740024）、江苏省教育科学“十三五”规划课题“苏派语文教材建设语境化特征对新时代语文教材建设的启示研究”（D/2020/01/40）新课改的深入推进对新时代语文教育产生了重大影响，一是学生的学由“被动接受”变为“主动运用”，二是教师的教由“短期性灌输”变为“长期性引导”，三是去情境化、走向语境化。
这三者的转变对传统“一言堂”式的教学产生了极大的冲击。
但新旧教学理念、教学方法的碰撞，常常使课堂教学陷入顾此失彼的尴尬境地。
比如，虽然一直在努力运用情境，但是由于理念的模糊，对教材的误解、教法的忽视等，教师开展的课堂教学依然无法提升学生学习语文的兴趣，更无法提升语文教学质量。
我们在阅读叶圣陶的著作时发现，叶老的语境教学思想能有效规避、解决语文教学现状中存在的种种问题，对改进和完善教师教学，激活学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学习效率以及加强学生的情感价值体验、提升学生核心素养均有一定的启示。
一、叶圣陶的语境教学思想叶老的语境教学思想内容丰富，这里着重介绍他的“境遇说”与“甚解场合说”。
（一）境遇说叶老认为语文学习需要从生活出发设置境遇，即创设语境。
他指出，语文教育的可贵之处就在于能为儿童设置特定的情景语境，引起学生的需求从而激发学生的学习兴趣[1]6。
在揣摩语境中拨动学生心中的弦【摘要】：孔凡成教授在《中国教育名家与语境教学发展》自序中写道：“现代语文教育研究证明，语文教学的本质上就是开展语境教学，语境教学是语文教学的发展方向…而语境教学恰恰是语用教育的核心内容，正是实施语用教育的具体抓手。
”如坚持运用语境教学法和虚拟语境教学法，可以使所学知识和技能成为特定语境中解决生活问题的学习动机，便于调动学生学习语文的积极性，相信我们的语文老师能在揣摩语境中能拨动学生的心弦。
【关键词】：揣摩语境阅读教学拨动心弦语境就是语言环境，又叫情景或情境，是语言中的各级单位在语言体系中出现的影响语言使用的各种因素，包括不同内涵的文化背景。
孔凡成教授在《中国教育名家与语境教学发展》的自序中写道：“现代语文教育研究证明，语文教学的本质上就是开展语境教学，语境教学是语文教学的发展方向。
特别是随着语文课程性质定位为指导学生学习语言文字运用的综合性、实践性课程，人们越来越意识到语文教育应该重视语用教育。
…而语境教学恰恰是语用教育的核心内容，正是实施语用教育的具体抓手。
”如坚持运用语境教学法和虚拟语境教学法，可以使所学知识和技能成为特定语境中解决生活问题的学习动机，便于调动学生学习语文的积极性，相信我们的语文老师能在揣摩语境中能拨动学生的心弦。
初中语文阅读教学存在着诸多问题，当我们理性地审视我们的教学行为和教学思想时，不难发现，这些问题又大都可以归结为严重缺乏语境意识，我们的学生的课堂语文学习并不快乐。
主要表现在三个方面：一是缺乏上下文意识。
在阅读教学中，出现层层肢解的现象，存在脱离文本整体片面分析思想内容的倾向。
二是缺乏情景语境意识。
阅读教学不注意联系生活实际和课堂情景，一味地满堂灌、满堂问、满堂声光电现象时有出现；缺少从真实的写作出发、分析特定的写作处境和真切的作者读者对象。
三是缺乏社会文化语境适应意识。
既不注意根据汉语文化语境规律教语文，也不注意顺应文本所处时代的语境的变迁改变自己的教学行为.在初中语文课堂上，我们必须回归到常识，遵循两个基本原则，有趣和有效。
情景式教学模式研究述评摘要：情景式教学模式在教育教学中被广泛应用。
情景式教学模式重点在于创设情景激发学生联想，唤起知识、经验或情感，引起态度体验，从而使学生身临其境，产生学习兴趣。
本文通过梳理国内外关于情景式教学模式的研究现状，旨在分析当前我国情景式教学模式研究中存在的问题。
[关键词]情景式教学；国内外研究现状；存在问题情景式教学模式在教学中的应用，有助于突破传统课程教学方法，充分调动学生学习的主动性和积极性，为教学创新发挥积极作用。
国内外学者纷纷对情景式教学模式展开研究。
一、情景式教学法概念研究情景在现代汉语字典里的解释是“情景、境地”，从教育心理学的角度来说，它是指在一定的情绪或思维活动而创造出的一种氛围，也就是场景和情感的结合。
最早的是1959年Brown在文中提出:情景是将知识和其本身的环境密切联系的纽带。
姜大源在他论文的研究中阐述了情景教学和情境教学二者的关系，指出情景教学只是作为情境教学的起步阶段，随着教学过程的进行，情境教学就成为了情景教学的高级阶段。
所以他并没有把“情景”和“情境”区分，结合使用在论文内容以及研究总结中。
李超民、谭媚在文中讲述了德育情境教学模式，它是教师在进行德育教学时使用的一种情境教学方法，它能够提高学生的政治素养、思想观念、道德品质和法制意识。
它是根据教学内容、运用相应的教学材料创设情境进行教学。
情境的模拟构建方式主要分为:现代技术、案例分析情境、问题情境、生活化等;而美国的创设方式分为:文学作品创设情境、小说故事、环境渲染隐形课程、现代化技术、社区服务学习等。
谭爱华在应用研究中指出情境教学模式是指在教学过程中，根据教学目的，运用各种教学媒体创设充满智慧和美感的教学情境，激发学生兴趣和积极性，并运用暗示、移情的原理帮助学生感知具体的形象，形成表象，最终通过具体的场景的体验掌握知识。
也就是说在教学过程中，创设真实的场景，让学生身临其境的进行学习，从而提高学生学习的兴趣和学习的积极性。
情境教学的研究现状情境教学是一种广泛应用于教育教学中的教学方法，其核心理念是通过真实的情境和实际的例子，帮助学生学习和理解知识。
在实际教学中，情境教学常常以场景、案例、问题、模拟等形式呈现，以激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性，培养其解决问题和创新能力。
本文将通过分析现有研究文献，探讨情境教学的定义、特点、实施策略、效果评价以及未来发展趋势，为教育工作者和研究者提供关于情境教学的最新研究现状。
一、情境教学的定义和特点1.1 情境教学的概念情境教学是指将学习内容置于特定的情境中进行教学，以提供具体的实践经验和应用情境，帮助学习者将抽象的知识应用于实践中。
情境教学的核心理念是“学以致用”，将课堂学习与实际情境相结合，通过真实的情境和案例，让学生在实践中学习知识、培养技能、形成态度。
1.2 情境教学的特点情境教学以学习者为中心，注重学生的实际操作和参与，具有以下几个特点：（1）真实性：情境教学强调学习环境的真实性，将学习与实际应用相结合，让学生在真实的情境中学习和应用知识。
（2）情感性：情境教学通过情境营造、情感联结等方式，激发学生的情感投入和学习兴趣，提高学习的参与度和积极性。
（3）亲身经历：情境教学注重学生的亲身体验和实践操作，鼓励学生主动探究和实践，培养学生的问题解决能力和创新思维。
二、情境教学的实施策略2.1 情境设计情境教学的核心是情境的设计，包括真实的场景模拟、案例分析、问题情境设置等，通过设计引人入胜的情境，吸引学生的注意力，增强学习的参与度。
2.2 教学方法情境教学可以采用多种教学方法，如问题解决法、合作学习、模拟实验、案例教学等，帮助学生在情境中主动探索、合作交流和解决问题。
2.3 技术支持现代技术的应用为情境教学提供了新的可能性，包括虚拟实验平台、情境模拟软件、互动多媒体教学等，丰富了情境教学的形式和方式。
三、情境教学的效果评价3.1 学习成效大量研究表明，情境教学有助于学生的学习成绩提高。
最近15年国外情景教学法研究综述一、情景教学法的含义情景教学法（Situational Method）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而以更直观的形式帮助学生理解和获取知识或技能并使学生的心理机能在动态与氛围感受中得到发展的方法。
情景教学法主要借助多媒体、图片、实物、故事、音乐、身体语言等媒介，同时结合课程内容创设教学情景，能较好地启发学生的形象思维，帮助学生理解、掌握具体的知识技能，以达到表达、行为与情感的一致，从而激发学生学习的情感。
近年来，随着第二语言教学目的、任务的不断明确，情景法在第二语言教学中使用得越来越多，并且取得了良好的教学效果。
本文将从研究阶段及发展趋势方面对情景教学法近15年理论研究进行回顾并展望对其未来发展趋势，以期对我国的外语教师及相关理论研究提供一定的启发。
二、研究回顾（一）情景教学法的理论研究1. 情景法中的学习者情感因素。
（1）情景法与学习者情绪。
情感和认知是紧密联系的（Lazarus，1999）：一方面，认知过程激发情感；另一方面，情感影响认知，如强度恐惧阻碍创新，而轻微恐惧引发细节注意力。
Ashkanasy&Nicholson（2003）指出，情绪状态是一项综合表征，它包含了情感关联和小组成员之间的情感共识。
课堂上的情感氛围首先是师生之间的情感互动（emotional interaction），其次是学生之间的情感互动。
快乐与满足是积极情绪，生气和沮丧是消极情绪。
在强度上，生气和快乐是强度情绪，满足和厌倦不是（Caruso&Salovey，2004）。
情感状态无法被事先计划，因此教师的任务就是要在情绪的自然流露和设计之间创造一个理想平衡。
同时，研究显示了积极情绪和消极情绪产生的作用或影响。
Isen（2001）指出，积极情绪有利于创造力、认知灵活度、创新反馈及对新信息的开放度。
关于情境教学国内外研究现状及发展趋势在国内，情境教学的研究和应用已经有了一定的进展。
一方面，一些教育学家和教育心理学家开始关注情境教学的理论和应用探索。
他们通过实施情境教学，研究学生的学习效果、学习动机和学习成果等方面的变化。
另一方面，一些教育机构也开始将情境教学引入教学实践中。
在一些高校和培训机构，情境教学成为一种重要的教学方法，被广泛应用在各种学科和专业领域的教学中。
在国外，情境教学已经得到了更广泛的研究和应用。
在美国，情境教学作为一种有效的教学方法得到了教育界的认可，并且被广泛应用在中小学教育和高等教育中。
美国教育学家杜威提出的体验教育，强调了学习者在实际情境中进行互动和实践，与情境教学一脉相承。
在欧洲，德国教育学家冯·谢茨曼的情境教学理论也引起了广泛的关注和研究。
未来，情境教学的发展趋势主要体现在以下几个方面。
首先，随着互联网和信息技术的发展，教育技术的应用将为情境教学的实施提供更多的可能性。
通过虚拟现实、增强现实和在线教育等技术手段，可以创造更真实、更具沉浸感的情境环境，提高学习者的参与度和学习效果。
其次，情境教学将越来越关注学习者的个体差异和需求。
根据学习者的兴趣、学习风格和学习目标等因素，个性化情境教学将成为一个重要的发展方向。
最后，情境教学将进一步融入到教育和创新中。
通过情境教学的实施，可以推动教育模式的转变，培养学生的创新思维和解决实际问题的能力，促进学习者的全面发展。
综上所述，情境教学在国内外已经得到了一定的研究和应用，并且具有广阔的发展前景。
未来，情境教学将通过教育技术的应用、个性化教学和教育的推动，进一步发展壮大，为学生提供更丰富、更有效的学习体验。
