初中古典诗歌情境教学研究

初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案初中语文古代诗歌教学实践探究课题研究方案作者陈定云一、课题的提出1、问题的由来中国，泱泱大国，物华天宝，人杰地灵，几千年不曾中断的中华民族的文明史，为我们留下了无穷璀璨的文化瑰宝。

古代诗歌就是其中最为光彩夺目的一颗明珠。

然而，当前中学古代诗歌教学现状与中华民族几千年的文明史极不相称，也与中学生这个最应该拥有梦想与诗的青少年时代极不和谐。

古代诗歌中蕴藏着的丰富的文化精粹和宝贵的民族精神不能被充分发掘、继承和弘扬，这是语文教育的盲区，是语文教师的失职，更是我们每一个中国人的罪过。

语文教师要从学生身心和谐成长、国家持续发展、民族伟大复兴的高度来重视古代诗歌教学。

中学古代诗歌教学，既要继承和吸收我国古代的诗教传统，从语言艺术、道德修养上着力，又要学习和借鉴现代最新的研究成果，关注学生素质的全面发展和人文的精神超越。

尤为重要的是，要从中学生的年龄特点和接受水平出发，在教育学、心理学、文艺学、社会学等理论的指导下，立足课堂，辐射课外，不断创新中学古代诗歌教学形式，丰富教学内容，设计活动舞台，构建诗意校园。

2、主要概念的界定根据中国文学史分期的研究，一般认为“五四”新文化运动为现代文学史的开始，而之前则为古代文学史。

古代诗歌指的是中国“五四”新文化运动前的古典诗歌样式，区别于后来不拘形式的白话体的新诗。

本课题中所述的古代诗歌，首先是“人教版”初中语文教科书中的古代诗歌，它们的出现形式主要是课文和诵读欣赏，另外就是教材内容中引用的诗句。

其次，我们更要努力将学习的视野扩展到古代诗歌的全部，去感受和领悟中华文明的博大和精彩。

初中是青少年人生发展的重要阶段，是基本文化修养和价值观念形成的关键时期。

古代诗歌是古代诗歌是中国传统文化的精华，其中蕴藏着丰富的传统文化因子和思想内核，是学生理解和运用祖国语言、继承和弘扬民族精神、培育和养成健全人格的最优化教材之一。

3、目前国内研究状况及与本课题的关系中国历来就有诗教的传统。

第1篇一、引言诗词是中华民族的瑰宝，是我国优秀的文化遗产。

在新时代背景下，如何传承和弘扬诗词文化，提高学生的诗词素养，成为教育工作者亟待解决的问题。

诗词情境教学作为一种新型的教学方法，通过创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的诗词素养。

本文将结合实际教学案例，探讨诗词情境教学的实践方法。

二、诗词情境教学的理论基础1.建构主义理论建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

在诗词情境教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，引导学生主动参与，实现知识的意义建构。

2.情感教育理论情感教育理论强调，教育过程中要关注学生的情感体验，培养学生的情感态度。

在诗词情境教学中，教师应关注学生的情感需求，激发学生的情感共鸣，提高学生的审美情趣。

三、诗词情境教学的实践方法1.创设真实、生动的教学情境（1）利用多媒体技术多媒体技术具有形象、直观、生动的特点，可以有效地创设教学情境。

教师可以利用多媒体播放与诗词相关的图片、音乐、视频等，激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受诗词的魅力。

（2）组织实地考察诗词中蕴含着丰富的地理、历史、文化等知识，教师可以组织学生进行实地考察，让学生亲身体验诗词所描绘的景象，加深对诗词的理解。

（3）开展角色扮演教师可以根据诗词内容，设计相应的角色扮演活动，让学生在角色扮演中感受诗词的情感，提高学生的表演能力和表达能力。

2.激发学生的学习兴趣（1）挖掘诗词中的趣味性诗词中蕴含着丰富的趣味性，教师可以挖掘诗词中的幽默、夸张、比喻等修辞手法，让学生在轻松愉快的氛围中学习诗词。

（2）结合学生生活实际教师可以将诗词与学生的生活实际相结合，让学生从自身的生活经验中寻找与诗词相关的元素，提高学生的学习兴趣。

3.注重情感体验（1）引导学生品味诗词中的情感教师应引导学生品味诗词中的情感，让学生在理解诗词的基础上，感受诗词所表达的情感。

关于初中语文古诗词“情境化”教学策略研究摘要：近年来，随着我国教育改革的不断深入，初中语文教学有了实质性的改变。

不仅要求学生可以有效地掌握语文教学内容，还要培养学生中华民族的传统文化。

这一举措给广大教师带来了新的要求，本文主要阐述关于初中语文古诗词“情景化”教学策略研究，并结合实践经验提出有效策略，以供参考。

关键词：初中语文教学；古诗词教学；情境教学；应用与分析前言：语文古诗词是我国古代文学留下的宝贵财富，在语文教学中充分利用古诗词教学，不仅可提高学生文字常识，也是提高学生文学素养、文章审美的有效途径，进而推动初中生语文核心素养加快形成。

因此，初中语文教师应采取多元化的教学方式，全面激发学生对古诗学习的兴趣，促使学生在阅读中得到思想启迪。

一、现阶段初中语文古诗词教学存在的问题语文古诗词在初中语文教学中存在一定的抽象性，学生思维能力较为薄弱，导致学生在阅读中无法深刻理解。

据笔者不完整统计，现阶段广大语文教师过于注重培养学生语文成绩，进而忽略了古诗词的重要性，在讲授关于古诗词的教学中，也仅是通过让学生阅读，注释等传统的教学方式进行教学，促使学生被动接受教学知识，不仅无法符合新课改学生为主体的思想，也导致学生无法有效地获取古诗词内容精髓，促使学生失去学习古诗词自信心，导致语文教学质量严重下降。

因此，教师应采取针对性教学措施，全面改善这一现象，不断提高自身教学措施，激发学生对古诗词学习兴趣，让学生在阅读中升华个人情感，为日后写作积累一定的文学素材。

二、初中语文古诗词教学的有效措施为了加强初中生对语文古诗词教学的兴趣，全面调动学生的积极性，积极自主参与教学内容，教师应结合现代教学思想，充分利用情境教学，为学生构建丰富有趣的教学课堂，引导学生在阅读中加深理解，发挥古诗词最大价值。

（一）利用情境教学课堂导入，加强学生积极性随着我国社会科技的高速发展，现阶段人们处于信息化时代，信息技术为多个领域带来了相应的便利。

初中阶段古诗词情境教学的策略研究作者：李阿雪来源：《作文周刊·教师版》2022年第01期情境教学法指的是在课堂教学环节为学生创设与教材内容相关的情境，让学生能够在真实情境中感知教学内容，以此提高学生的知识理解能力。

情境教育理论的四大核心元素是“真、情、思、美”，结合中学生身心发展规律和认知过程，教师应运用这四大核心元素，在诗词教学中为学生创设丰富多彩、具体生动的情境，使学生产生积极的情感体验，从而将学生的认知活动与情感活动相结合，提高学生的学习效率。

一、阅读情境阅读古诗词的具体方式包括朗读、背诵和吟咏。

朗读是阅读的开始，背诵是阅读的延续，吟咏是阅读的升华。

虽然阅读情境是由阅读产生的，但机械阅读不能形成学习所需的场景和氛围，不能称之为情境。

如果想要改善这种状况，它必须具有重复性、情感性和体验性的特点。

想要将诵读升华为一种情境，我们可以采取以下几种方式：1.教师示范这是阅读情境所需的基本外部条件，模仿是学生的天性，通过老师的示范，学生可以纠正字词的发音，学习断句，清除障碍，使朗读更流畅。

2.把握节奏古诗词在发音、节奏、音调等方面与现代汉语相比都有细微的变化，把握诵读节奏，是学习古诗词的内在要求。

3.重复阅读重复不仅是语言表达的重复，也是语义理解的深化，还会形成螺旋式上升的阅读过程。

4.师生合作师生合作进行阅读活动有利于集中学生的注意力，形成独特学习氛围，拓展学生的诗词理解能力。

二、直观情境情感是人类最古老的精神资源，也是学习的开始和成长的源泉。

由于历史悠久，题材广泛，古诗词的大部分内容与当代中学生的所见所闻相去甚远，其中所蕴含的情感在城市化、工业化、信息化时代理解起来是相对困难的。

更重要的是，中学生对世界了解不深，经验不足，这也决定了古诗词教学虽然以语言为第一客体，但古诗词教学不应“困在文字中”，它应与图片、字画、实物、视频等直观可见的形式相结合，将“直观的事实”和“生动的现象”呈现在学生面前，从而激活学生内心深处的灵感和同理心。

情境教学法在初中古诗文教学中的应用研究古代诗文是中华民族文化的瑰宝，也是中学语文教学中重要的内容。

然而，由于其高度抽象和与当代学生生活脱节，初中生对古诗文的学习常常感到困惑和无趣。

为了提高学生对古诗文的学习兴趣和理解能力，教师们开始尝试运用情境教学法来进行教学。

情境教学法是一种以情境为基础的教学方法，通过创造真实的情境，将学习内容与学生的日常生活相结合，使学生更好地理解和应用知识。

在初中古诗文教学中，教师可以通过以下几个方面运用情境教学法。

首先，教师可以创造一个与古诗文内容相关的情境。

例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生到郊外进行实地考察，观察大自然的美景，感受登高望远的快乐。

通过亲身体验，学生能更深刻地理解并感受到诗人的情感，并将其与自己的生活经历联系起来。

其次，教师可以设计一些情境活动来激发学生的学习兴趣。

例如，在教学《静夜思》时，可以组织学生在夜晚到校园或家中的庭院中观察月亮，感受静谧的夜晚。

学生可以用自己的语言描述月亮的形状和光芒，表达自己的情感和想法。

通过这样的活动，学生能够更加主动地参与到学习中，增强学习的愉悦感。

此外，教师还可以运用多媒体技术来创造情境。

例如，在教学《江南》时，可以通过播放音乐、视频和图片等多媒体资源，让学生感受到江南水乡的风景和氛围。

通过多媒体的呈现方式，可以使学生更加直观地了解古诗文的背景和意境，提高学习的效果。

最后，教师可以设计一些情境游戏来巩固学生的学习成果。

例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，可以组织学生进行角色扮演，让他们扮演不同的角色，通过对话和行动来表达诗中的情感和思想。

这样的游戏能够激发学生的积极性，提高他们对古诗文的理解和表达能力。

总之，情境教学法在初中古诗文教学中的应用能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的理解和应用能力。

教师们应积极探索和尝试各种情境教学的方法和手段，创造出更加丰富多样的教学情境，让学生在愉悦的氛围中学习古诗文，感受中华文化的博大精深。

第1篇一、课题背景古诗词是我国优秀的传统文化遗产，蕴含着丰富的历史、文化、哲学、艺术等价值。

在初中阶段，古诗词教学是语文教学的重要组成部分，对于培养学生的审美情趣、提高文化素养、传承民族精神具有重要意义。

然而，在实际教学中，许多学生普遍存在对古诗词鉴赏能力不足的问题，表现为：对古诗词的背景、意境、情感理解不深，鉴赏方法运用不当，鉴赏过程缺乏创新等。

针对这一问题，本研究旨在探讨初中生古诗词鉴赏能力培养策略，以期为提高初中生古诗词鉴赏水平提供理论依据和实践指导。

二、课题研究目标1. 了解初中生古诗词鉴赏现状，分析存在的问题。

2. 探索初中生古诗词鉴赏能力培养的有效途径。

3. 构建初中生古诗词鉴赏能力培养的教学模式。

4. 提高初中生古诗词鉴赏水平，培养学生的审美情趣和文化素养。

三、课题研究内容1. 初中生古诗词鉴赏现状调查与分析通过对初中生古诗词鉴赏现状的调查，分析学生在古诗词鉴赏过程中存在的问题，为后续研究提供依据。

2. 初中生古诗词鉴赏能力培养的理论基础梳理国内外关于古诗词鉴赏能力培养的相关理论，为研究提供理论支撑。

3. 初中生古诗词鉴赏能力培养的策略研究（1）激发学生学习古诗词的兴趣，提高鉴赏意识。

（2）优化古诗词鉴赏教学方法，培养学生的鉴赏能力。

（3）加强古诗词鉴赏实践活动，提高学生的实践能力。

（4）注重古诗词鉴赏评价，促进学生鉴赏能力的提升。

4. 初中生古诗词鉴赏能力培养的教学模式构建结合初中古诗词教学实际，构建以学生为主体、教师为主导的古诗词鉴赏教学模式。

5. 初中生古诗词鉴赏能力培养的实践研究以某一初中学校为研究对象，进行古诗词鉴赏能力培养的实践研究，验证研究成果的有效性。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解古诗词鉴赏能力培养的理论基础和研究现状。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中生古诗词鉴赏现状，分析存在的问题。

3. 行动研究法：结合教学实践，探索初中生古诗词鉴赏能力培养的策略，构建教学模式。

第1篇一、课题背景古诗词是我国优秀的文化遗产，具有丰富的文化内涵和审美价值。

在初中语文教学中，古诗词教学占据着重要地位。

然而，在实际教学中，许多教师对古诗词教学缺乏深入研究和有效的教学策略，导致古诗词教学效果不尽如人意。

为了提高初中古诗词教学的质量，本课题旨在探讨初中语文古诗词教学策略，为教师提供有益的教学参考。

二、课题研究目的1. 了解初中古诗词教学现状，分析存在的问题。

2. 探讨有效的初中古诗词教学策略，提高教学效果。

3. 培养学生的古诗词鉴赏能力和审美情趣。

4. 丰富教师的教学经验，提高教师的专业素养。

三、课题研究内容1. 初中古诗词教学现状分析（1）教学目标不明确：部分教师对古诗词教学目标把握不准确，导致教学重点不突出。

（2）教学方法单一：教师普遍采用讲授法，缺乏互动和探究，难以激发学生的学习兴趣。

（3）评价方式单一：以考试成绩为主要评价标准，忽视学生的实际能力和素养培养。

（4）教材内容与实际教学脱节：教材内容较为陈旧，与学生的生活实际和审美需求不符。

2. 初中古诗词教学策略研究（1）明确教学目标：根据学生的认知特点和兴趣爱好，制定符合实际的教学目标。

（2）丰富教学方法：采用多种教学方法，如情境教学法、合作学习法、探究式学习法等，提高学生的参与度和积极性。

（3）创新评价方式：采用多元化的评价方式，如过程性评价、表现性评价、自评与互评等，关注学生的全面发展。

（4）优化教材内容：结合学生生活实际和审美需求，选择具有时代气息和现实意义的古诗词进行教学。

（5）加强师生互动：鼓励学生提问、质疑，培养学生的思辨能力和创新能力。

（6）注重情感体验：引导学生体会古诗词的意境美、韵律美、语言美，提高学生的审美情趣。

3. 古诗词教学案例研究选取具有代表性的初中古诗词教学案例，分析其成功经验和不足之处，为其他教师提供借鉴。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献资料，了解古诗词教学理论和实践经验。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中古诗词教学现状和教师、学生的需求。

初中古诗词情境教学实践研究一、研究背景和意义随着新课程改革的深入推进，古诗词教学在初中语文课程中的地位日益凸显。

古诗词作为中华民族优秀传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵、独特的审美价值和广泛的教育意义。

然而当前初中古诗词教学存在一定的问题，如教学方法单学生兴趣不高、课堂效果不佳等。

因此如何提高初中古诗词教学的质量和水平，使学生更好地理解和欣赏古诗词，成为摆在广大教师面前的一项重要课题。

情境教学作为一种富有创意和实效的教学方法，强调将课堂教学与学生的生活实际相结合，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神。

本研究旨在探讨初中古诗词情境教学实践的有效策略，以期为初中古诗词教学提供理论支持和实践指导。

丰富和完善初中古诗词教学理论体系。

通过对情境教学在初中古诗词教学中的运用进行研究，可以为古诗词教学理论的发展提供新的视角和思路，丰富和完善相关理论体系。

提高初中古诗词教学质量。

情境教学能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，有助于提高古诗词教学的实效性。

通过本研究的实施，有望为初中古诗词教学提供一种有效的教学方法和策略，从而提高教学质量。

促进学生全面发展。

情境教学注重培养学生的综合素质，通过创设情境来激发学生的学习兴趣和创造力，有助于学生全面发展。

本研究将有助于引导教师在古诗词教学中更好地运用情境教学策略，促进学生全面发展。

传承和弘扬中华优秀传统文化。

古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，对传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要意义。

本研究将有助于推动古诗词教学与中华优秀传统文化的有机结合，为传承和弘扬中华优秀传统文化作出贡献。

1. 古诗词教学现状分析首先古诗词教学内容过于繁杂，初中古诗词的教学内容包括唐诗、宋词、元曲等多个时期的优秀作品，涉及的作者众多，诗歌体裁丰富。

这使得教师在教学过程中难以把握重点，容易导致学生对古诗词的理解和记忆产生困难。

其次古诗词教学方法单一，传统的古诗词教学多采用背诵、默写等死记硬背的方式，忽视了学生的主体地位和个性化需求。

第1篇一、课题背景古诗作为我国传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的哲理和优美的意境。

初中阶段是学生语文素养形成的关键时期，古诗教学对于培养学生审美情趣、提升文化素养具有重要意义。

然而，在当前的初中语文教学中，古诗教学存在一些问题，如教学方法单一、学生兴趣不高、教学效果不明显等。

因此，本研究旨在探讨初中古诗教学的有效策略，以提高教学质量，激发学生学习兴趣。

二、课题研究目的1. 分析初中古诗教学现状，找出存在的问题。

2. 探索适合初中学生的古诗教学方法，提高教学效果。

3. 构建初中古诗教学评价体系，促进教学反思。

4. 培养学生热爱古诗、传承文化的情感。

三、课题研究内容1. 初中古诗教学现状分析（1）教学目标不明确：部分教师对古诗教学的目标认识不清，导致教学重点不突出。

（2）教学方法单一：教师多采用讲授法，学生参与度低，教学效果不佳。

（3）教学评价体系不完善：评价方式单一，忽视学生个体差异。

（4）学生兴趣不高：部分学生对古诗学习缺乏兴趣，影响教学效果。

2. 初中古诗教学策略研究（1）明确教学目标：根据课程标准和学生实际，制定符合学生认知水平的古诗教学目标。

（2）丰富教学方法：采用多种教学方法，如情境教学法、讨论法、合作学习法等，提高学生参与度。

（3）创新教学手段：运用多媒体技术、网络资源等，激发学生学习兴趣。

（4）构建评价体系：采用多元化评价方式，关注学生个体差异，促进学生全面发展。

3. 初中古诗教学评价体系构建（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如课堂参与度、作业完成情况等。

（2）结果性评价：关注学生对古诗知识的掌握程度和运用能力。

（3）个性化评价：关注学生个体差异，注重学生特长培养。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解古诗教学的理论基础和研究现状。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中古诗教学现状和学生需求。

3. 实验研究法：在具体教学实践中，探索和验证有效的古诗教学方法。

第1篇一、课题背景随着新课程改革的深入推进，古诗文教学在初中语文教学中占据着重要地位。

古诗文作为中华民族优秀传统文化的载体，蕴含着丰富的思想道德观念和审美情趣，对培养学生的文化素养、提高语文素养具有重要意义。

然而，在实际教学中，许多教师对古诗文教学缺乏有效的策略和方法，导致学生对古诗文的学习兴趣不高，理解能力有限，难以达到预期的教学效果。

因此，本课题旨在探讨初中古诗文教学的有效策略，以提高古诗文教学质量。

二、课题研究意义1. 提高古诗文教学质量，促进学生全面发展。

通过对古诗文教学策略的研究，有助于教师优化教学方法，提高古诗文教学质量，从而促进学生在文化素养、审美情趣、道德观念等方面的全面发展。

2. 传承和弘扬中华优秀传统文化。

古诗文作为中华民族优秀传统文化的载体，具有丰富的历史内涵和人文精神。

通过古诗文教学，有助于传承和弘扬中华优秀传统文化，增强学生的民族自豪感和文化自信。

3. 推动新课程改革，促进教育创新。

本课题的研究有助于推动新课程改革，为古诗文教学提供新的思路和方法，促进教育创新。

三、课题研究内容1. 分析初中古诗文教学现状，找出存在的问题。

2. 探讨古诗文教学的有效策略，包括：（1）激发学生学习兴趣的方法。

（2）提高学生古诗文理解能力的方法。

（3）培养学生古诗文鉴赏能力的方法。

（4）古诗文教学与信息技术相结合的方法。

（5）古诗文教学评价方法。

3. 案例分析，总结经验。

4. 制定初中古诗文教学策略实施方案。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅相关古诗文教学研究文献，了解古诗文教学现状和发展趋势。

2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中古诗文教学现状和教师、学生的需求。

3. 案例分析法：选取典型案例，分析古诗文教学的有效策略。

4. 实验研究法：设计实验方案，验证古诗文教学策略的有效性。

五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究内容、方法和步骤，组建课题研究团队。

2. 调查阶段：通过文献研究、问卷调查、访谈等方式，了解初中古诗文教学现状和需求。

探研初中语文古诗词的情境教学在初中语文古诗词教学中，教师可将古诗词教学与音乐、美术等课程相结合，通过生动的语言描绘，学生对古诗词进行角色扮演，深入古诗词意境之中，营造生动的学习情境。

采用这种情境教学既实现了学生对古诗词的学习体验，激发学生学习兴趣，又使每个学生在教学中得到最大的知识收获。

以下，笔者对如何进行初中语文古诗词情境教学作一肤浅的探研。

一、有感情地朗读古诗词，感受教学情境在古诗词教学中，通过朗读教学，将无声的文字变成有声的语言，对古诗词的情感将有更深的体会。

通过朗读对诗人的情感、人物、景物的理解更深刻，对文章有更深入的情境感受。

在进行古诗词朗读时，对古诗中的平仄语调重点关注，要做到抑扬顿挫，阅读的速度、音调的高低都要重点把控，这样才能通过有感情的朗读对古诗词情境有更好的感知。

例如，在学习苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，首先教师让学生进行多次诵读，最好在记背下来后再自己体会着去读，通过老师对课文的讲解，理解作者要表达的意思。

在对全文内容有了深入的了解后，让学生用带有感情的语调去读，注意节奏的变化，韵律的和谐。

如“明月几时有，把酒问青天”重音应在“几时”、“问”，读“青天”时则应该扬，注意韵律的和谐、节奏的工整、声调的抑扬顿挫，在呤颂时对苏轼的情感将有更深的感受。

二、结合音乐艺术，渲染教学情境音乐是作曲家心灵最真实的表达，最能感染与调动人的情感。

古诗词富有节奏，讲究平仄，与音乐具有共同点。

在初中语文教学中，将音乐与古诗词相结合，在调动学生视觉的同时带动感官的体验，会使学生更容易融入古诗词意境。

以唐代李牧的《泊秦淮》教学为例，这首诗描写了诗人泊舟秦淮，见到朦胧的月色，听到靡靡之音，于是吊古讽今。

教学过程中，教师可以引入秦淮小调，对“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”进行解读，诗人在《泊秦淮》中提到《后庭花》结合写作背景，诗人又有怎样复杂的心情。

以秦淮小调的低吟浅唱作为教学开端，鼓励学生自主阅读体会作者描绘场景，激发学生想象力，从而创造富有感染力的教学情境。

统编版初中语文古诗词情境式教学研究统编版初中语文古诗词情境式教学研究古代诗词是中华民族文化宝库中重要的组成部分，具有悠久的历史和独特的艺术魅力。

然而，在传统的初中语文教学中，学生对古代诗词的学习兴趣不高，难以理解其中的意境和抒情内涵。

为了提高学生对古诗词的学习兴趣和理解能力，教育部在近年来提出了统编版初中语文教材，并加入了情境式教学的理念。

本文将探讨统编版初中语文古诗词情境式教学的研究。

一、情境式教学的概念情境式教学是指通过搭建情景来营造学习氛围，帮助学生在特定的文化背景下理解和感受古诗词的艺术表达。

情景教学注重学习情境的设置，在学习中融入真实生活中的情感，将学习变得更加有趣和亲近生活。

在古诗词教学中，采用情境式教学可以使学生更好地理解古代文化、培养审美情趣和感受文学的美。

二、统编版初中语文古诗词的特点统编版初中语文教材将古诗词知识和学习情境有机结合，使学生在学习中更容易产生共鸣和情感投入。

教材中的古诗词通过情景的设置，将学生带入到古代的社会背景和文化氛围中，激发学生的学习兴趣，并更好地理解作品中的意境。

三、情境式教学在统编版初中语文古诗词教学中的应用1. 创设情景：教师在课堂上可以通过课件、图片、视频等多种形式，创设一个特定的情境，使学生在情境中感受古代文化，激发学生的兴趣。

2. 体验文化：通过实地考察、文化展览等活动，让学生亲身体验古代文化，增加学生对古诗词的理解和感受。

3. 集体朗诵：通过集体朗诵古诗词，让学生在朗诵中体验古代文化，增加学生对古诗词的理解和感受。

4. 创作：鼓励学生在学习古诗词的同时，进行创作，表达自己的情感和思想。

通过创作，让学生更好地理解古代诗词的意境。

四、情境式教学在统编版初中语文古诗词教学中的效果通过情境式教学的应用，可以有效提高学生对古诗词的学习兴趣和理解能力。

学生在学习中能够更好地体验古代文化，增加对古诗词的感受和理解，培养审美情趣和艺术鉴赏能力。

学生通过情境式教学，不仅能够掌握古诗词的知识，而且能够感受到其中的情感表达和思想内涵。

初中古诗词情境教学研究摘要：随着教育方法的不断创新，情境教学受到越来越多教育者的重视，尤其在初中古诗词教学领域。

传统的教学方式往往难以满足学生对古诗词的深入理解和感受，而情境教学则旨在将学习内容融入真实或模拟的场景中，帮助学生更好地掌握和应用知识。

本文聚焦于初中古诗词情境教学的选篇分析、其在实际教学中遇到的问题，通过深入探讨，旨在为提高古诗词的教学质量提供新的思路和方法。

关键词：情境教学；初中语文；古诗词；教学策略引言古诗词承载着深厚的文化传统与历史价值，在初中教育阶段，古诗词教学不仅是传承文化、培养学生审美和人文素养的重要环节，也是促进学生语文综合素质提高的关键。

情境教学法能有效地激发学生学习兴趣、提高教学效果。

然而，在初中古诗词教学中，如何恰当地融入情境，创设真实、富有感染力的学习环境，仍是教育工作者亟待研究和解决的问题。

本文旨在探讨初中古诗词情境教学的重要性、存在的问题及其应用策略，期望为初中古诗词教学提供新的视角和思路。

一、初中古诗词选篇分析及古诗词情境教学的意义《义务教育语文课程标准》（2022版）强调学生应感受语言文字的美，体验作品的思想内涵和艺术价值，同时结合自身经验理解和欣赏文学作品。

为了满足这一标准，古诗词情境教学成为教育工作者的一种尝试。

它不再满足于传统的“讲授式”与“注入式”教学，而是希望学生在情境中体验古诗词，与之产生共鸣。

通过技术手段如多媒体创设情境，学生可以初步理解诗歌的语言和内容，置身于诗人所处的环境中，体验诗歌创作时的感受，从而更深入地理解和背诵诗歌。

初中生处于生理、心理迅速成长的时期，抽象思维正在萌芽，但感性思维仍占主导。

古诗词情境教学，作为感性的载体，能够引起学生的情感共鸣，缩小他们与古代诗人的距离。

此外，运用图像、视频等手段将古诗词的美学呈现，有助于增强学生的学习兴趣，使学生从被动接受变为主动参与，激活课堂氛围。

二、初中古诗词情境教学存在的问题（一）学习兴趣方面存在的问题兴趣，被誉为学习的内在动力，可以极大地影响学生的学习态度和效果。

初中语文古诗教学中情景教学法的应用探讨古诗作为中华传统文化的重要组成部分，一直是初中语文教学的重点内容之一。

为了让学生更好地理解古诗的意境和文化内涵，情景教学法被引入到古诗教学中。

本文旨在探讨初中语文古诗教学中情景教学法的应用效果。

首先，情景教学法可以帮助学生更好地理解古诗的意境。

通过情境的刻画和角色扮演，学生们可以更加深入地体验古诗中所描述的情感和思想。

例如，在教学《静夜思》时，可以让学生在教室中关灯，再点一盏孤灯，让学生感受古人在夜深人静时的孤独和思考。

这样的情景能够让学生更好地领悟诗中“床前明月光，疑是地上霜”的意境。

其次，情景教学法也可以帮助学生更好地理解古诗的文化内涵。

通过情景的再现和角色扮演，学生们可以更加深入地了解古人的生活和文化背景。

例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以让学生穿上汉服，再走上高台，感受登高望远的豁达和自由。

这样的情景能够让学生更好地领悟诗中“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”的文化内涵。

综上所述，情景教学法在初中语文古诗教学中具有重要的应用价值。

它可以帮助学生更好地理解古诗的意境和文化内涵，提高学生的阅读理解能力和文化素养。

因此，在今后的古诗教学中，我们应当更加注重情景教学法的应用，让学生在情景中感受古诗之美。

058I!"教学I供相当的开放性”冋。

仍以新闻活动•探究单元为例，受制于教材的性质与要求，该单元入选的五篇新闻作品在时效性方面稍有欠缺。

在实际的教学活动中，教师可以开拓学习资源，结合篇章语境，落实随文学习语文知识的要求。

比如，建议学生搜集并阅读疫情期间来自央媒、地方媒体等多平台的新闻作品，谈自己的阅读体机制新闻，湖北省政府新闻发布会，了内媒体的的；技巧。

于新闻活动•探究单元的教学时间点开学，疫情，教，学”的教学活动在内开。

如，情语境，相学习拓为新闻，活动的，学，教师，教的作、政府等，情境、、活动有机来，以来学习的内，实情境”生活情境”的。

注释：[1]王"华.构建&核心素养为基-./读教学体系[J].课程-教材•教法，2017（10）.[2]中华人民A和国教育部.F务教育语文课程标准（2011年M）[S].N京：北京QRS学出MU,2012:3.[3]温儒敏.温儒敏论语文教育[M],N京：N京大学出MU,2016:15.[4]中华人民Z和国教育部.普]高中语文课程标准（2017年M）[S].N京：人民教育出MU,2018：8.[5]李海林.语文课程与教学理论新探[M].上海：上海教育TMU,2008：36.[6]郑桂华.部编本语文教材单元学no动qrs及教学建议[J].天津QXS学学报（基—教育M）,2019（3）.（本文获第十五届全国语文教师四项全能竞赛一等奖）以情境教学促进初中古诗词学习的实践与探讨◎陈卓陈卓，云南省昆明市盘龙区黄冈中学昆明•校教Q。

在语文教学中，学生都是通过对教学文本的有效学习，来实语文的。

匸中语文教学的重要，于学生的语平、、、文有Q的有效学习，有于学生文的感知，。

学生之间，存在巨大的时空距离，学生学习存在巨大困难，有必要在教学中采取有教学方法，来促进学生文本的有效学习。

情境教学因其具有“形真”“情切”“寓理其中”等特，⑴促学生学习有要。

文以三首（《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》）为例，探讨以情境教学来促进文学习的实施路径办法。