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体育课如何有效做到“学会,勤练,常赛”——以小学水平体育教学为例天津港保税区空港实验小学。
天津市300308摘要：在学校体育教学改革“教会、勤练、常赛”一体化推进的过程中，教会是勤练和常赛的基础，勤练是教会和常赛的保障，常赛是教会和勤练的延伸的内在关系。
体育教师需要转变自身学科教学观念；着力提升体育教师的结构化教学设计能力；创新体育课堂教学模式和整体性把握运动项目教学；注重学生体育课内学习的质量与课外校外学习的联动；秉持课内比赛与课外竞赛相互联动的常赛方式。
本文重点研究体育课如何做到学会、勤练、常赛。
关键词：学校体育；体育教学；“教会、勤练、常赛”“教会、勤练、常赛”是深化学校体育教学改革的一体化系统性的改革思路和理念，目的是促进青少年身心健康发展和落实立德树人教育根本任务。
因此，有效推进学校体育教学改革，要明确“教会、勤练、常赛”的实践要求及体育教学实践中需要把握的教学关键，并提出“教会、勤练、常赛”一体化推进的保障路径。
一、体育教师需要转变自身学科教学观念落实“教会、勤练、常赛”需要体育教师转变自身的学科教学观念。
一是转变教师对学生运动技术学习的认识。
体育教学的关键在于让学生在掌握技能的基础上运用技能，学生掌握技能是运动技术学习的初级阶段，学生在各种运动情境中去展现和运用技能并逐渐形成运动能力才是关键，“教会”就是让学生能够在掌握的基础上去真实灵活地运用所学技能，这种学科教学观念或思维需要体育教师去认识和转变。
二是转向学练赛一体化的教学思维。
以往的体育教学要么注重学生单调地学或枯燥地练而没有赛，要么强调赛而忽视怎么学能够更好地赛，如一节体育课教师讲解示范后都是学生单独练习动作，学生一个篮球单元学习后还是没有学会打篮球，并没有将学生的学、学后的练与最终的赛进行有效统一，落实“教会、勤练、常赛”要求体育教师要具有学练赛一体化教学思维，体育教学过程中学生如何学、学后如何有针对性地练、学练后又该如何赛等都要统筹起来并设计，真正让学生能够学会运动项目并能够参与比赛。
2023年核心素养下的教学心得体会2023年核心素养下的教学心得体会1有幸通读本书后，使我对素养、核心素养、学科核心素养有了更加细化的认识，从而引发对体育教学的新思考和新启发，由于通书内容无法一一分享，在此将挑选最有感触的章节与各位同仁分享品鉴。
作为教师我们能给学生赋予什么“东西”，本书在第一章第三节中给予我们很明确的表述，分别是剩下来的、带的走的、可再生的，这三个理论的提出也激发了我对教育思考和一些启发。
一、“剩下来”——教育内化遗忘掉是所学的具体知识和内容，而剩下来的就是所谓的能力以及素质。
就如同人在吃食物的过程一样，经过人体咀嚼、吞咽、消化，有的被人体排泄出去，有的被人体吸收是一个道理，在教育中被吸收进来的东西，就会内化为人的素质成为精神的一部分，反之教育允许被遗忘，我们不应该本末倒置要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，应鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘所蕴含的思维方式、认识方法、价值观、文化意义。
二、“带得走”——终身受益学校所教的应当是让学生“带的走”，应该陪伴学生行走一生，使他们终身受益。
与此同时让我联想到“终身体育学习”我们是要教会孩子体育运动的方法，培养锻炼的意识、能力、习惯。
良好的生活方式、锻炼习惯亦是健康行为的一种体现。
苏霍姆林斯基提到“学生掌握进行学习活动不可缺少基本的技能以及技巧。
那么发展学生基本的运动能力和专项运动能力，这是让学生带的走并且终身受用的。
这也正如庄子所言“无用之用，方为大用。
”三、“可再生”——持续发展能力是能增值的东西，即创造和产生其他知识、技能、能力。
能力和树根一样具有生长性和可持续的的发展性，有了能力就等于有了根，随时成长出知识。
实践证明，就知识教知识，就知识学知识，并不能培养出能力强的学生。
书中把中美教育比喻成“贪婪鬼”和“吝啬鬼”，中国教育是一味把所有的知识尽可能灌输给学生，并没有给予他们感悟和探索的时间。
而美国教育严格限制孩子得到的只是数量，孩子每得到一个知识都要付出很多的汗水和辛苦。
体育课堂教学认知目标的问题与建议随着体育教育的不断发展，教师的教学方法也不断地在更新与改进。
然而，在实践中，仍然存在一些问题需要我们去解决。
本文将从体育课堂教学的认知目标出发，讨论其中存在的问题，并提出相应的建议。
一、问题1. 缺乏个性化教学体育课是针对不同年龄段、不同身体素质、不同兴趣爱好的学生进行的，但是目前的教学往往忽略了每个学生的差异性，采用的教学方法不够个性化，导致学生的兴趣和积极性不足，无法发挥出最佳的学习效果。
2. 目标不够明确体育教学的目标不仅是提高学生的身体素质，同时也包括培养学生的组织协调能力、合作精神等方面的目标。
但是，目前的教学目标常常没有进行详细的分解，无法具体、详细地指导学生的学习。
3. 对认知水平的要求不够高传统的体育教育注重指导学生掌握体育运动技能，但对于学生的认知能力，尤其是学生的理论知识掌握能力，往往没有引起足够的重视，导致学生存在一定的认知障碍。
二、建议针对不同年龄、不同身体素质和不同兴趣爱好的学生，教师应该采用个性化的教学方法，可以有针对性地选取体育项目、制定不同难度的教学内容。
比如，为了满足兴趣广泛的学生需求，可以鼓励学生自由组合，不局限于现有的体育项目，让学生体验不同运动项目的不同体验。
2. 目标具体化在体育教育中，不仅要关注学生的身体素质，还需要关注学生的组织协调能力、合作精神等。
因此，教师应该为每个目标进行充分的分解，并进行具体，详细的指导和管理。
例如，为了让学生更好的掌握身体协调能力，可以从游戏中获得“协调游戏”的利益，让学生充分地感受协调能力的重要性。
3. 强化认知教育体育教育不仅要注重挖掘学生的身体潜力，还应该强化学生的认知教育。
教学内容可以结合运动项目进行讲解，加深学生对于运动本质及技能掌握的认知。
例如，关于跑步技巧，教师可以向学生介绍相关的专业术语、原理、技巧等，让学生有机会对自己运动的过程进行深入的分析。
总之，如果要提高体育教育的质量，需要在体育课堂教学认知目标方面进行创新和改进。
论述体育课程目标与体育教学目标的关系体育课程目标和体育教学目标是体育教育中两个重要且密切相关的概念。
体育课程目标是针对整个体育课程而言的，它是对整个课程所要达到的总体目标的描述。
而体育教学目标则是在具体的教学过程中，针对每节课或每个教学单元所要达到的具体目标。
体育课程目标的制定是体现国家教育政策和课程改革方向的重要环节。
体育课程目标的制定应该从综合素质教育的角度出发，注重培养学生的身心健康、团队协作、竞技意识、创新能力等方面的素质。
体育课程目标的制定应该具有可操作性和可评价性，要求明确具体，能够指导教学实施和教学评价。
体育教学目标是在体育课程目标的指导下，为了达到体育课程目标而制定的具体目标。
体育教学目标应该与体育课程目标相一致，体现体育课程目标的要求。
在教学目标的制定过程中，应该根据学生的年龄特点和发展水平，考虑到学生的实际情况，制定具体可行的目标。
教学目标的制定应该具有针对性和可操作性，能够指导教师的教学行为和学生的学习行为。
体育课程目标和体育教学目标之间存在着密切的关系。
首先，体育教学目标是体育课程目标的具体化和细化。
体育课程目标是对整个课程所要达到的总体目标的描述，而体育教学目标是在具体的教学过程中，为了达到体育课程目标而制定的具体目标。
体育教学目标是体育课程目标的细化和具体化，是体育课程目标的实现途径和手段。
体育教学目标是体育课程目标的分解和层次化。
体育课程目标往往是一个较为宏观的目标，而体育教学目标则是在具体的教学过程中，将宏观的目标分解成具体的小目标，形成一个层次化的目标体系。
体育教学目标是体育课程目标在教学过程中的具体呈现，是体育课程目标的分解和细化。
体育教学目标是体育课程目标的实施和实现。
体育课程目标是对整个课程所要达到的总体目标的描述，而体育教学目标则是在具体的教学过程中，为了实现体育课程目标而制定的具体目标。
体育教学目标是体育课程目标的实施和实现，是体育课程目标的具体化和落实。
2020年体育新课标测试模拟试卷（一）一、名词解释健康:指不仅是没有疾病和不虚弱,并且在身体、心理和社会各方面都完美的状态。
体能:指人体各器官系统的机能在身体活动中表现出来的能力。
体能包括与健康有关的体能和与运动机能有关的体能。
运动参与:之学生主动参与体育活动的态度与行为表现。
领域目标:之期望学生在特定学习领域达到的学习结果。
水平目标:指不同阶段学生在各个学习领域达到的学习结果。
二、填空1. 《标准》将学习内容划分为五个领域:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应3. 体育教师的专业素质评价,应包括教师职业道德、教学能力、教育科研能力三方面的考核评价。
4. 教育科研能力主要包括学习能力、研究能力5. 《标准》根据学生身心发展的特征,将中小学的学习划分为(六级水平,并在各学习领域按水平设置相应的( 水平目标。
6. 《标准》把学生的(体能(知识技能(学习态度(情谊表现与(合作精神纳入学生成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,以体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。
7、学校体育要贯彻(健康第一的指导思想。
8、新课程理念要以(学生发展为中心。
9、体育教学中要重视和激发学生的(运动兴趣,培养终身体育意识。
10、新课程实行(国家、(地方、(学校三级管理。
11、运动参与是指学生主动参与体育活动的(态度与(行为表现。
12、新课程要求教师关注学生个体差异与不同需求,确保(每一个学生受益。
13、评价一个人的健康状况要从(身体、(心理、(社会适应等三方面去评价。
14、体育教师的专业素质评价,应包括对教师(职业道德、教学能力、教育科研能力三方面的考核评价。
9、运动参与是学生发展体能、(获得运动技能、(提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。
15、体育锻炼准备与整理活动的原则应遵循(循序渐进原则全面锻炼原则经常性锻炼原则、区别对待的原则。
三、选择题:1、对水平一的学生应主要采用( A 评价。
A 、评语式B、等级制C、评语和等级制评价相结合2、培养学生的自信心, 坚强的意志品质、良好的体育道德是课程目标哪个方面的内容( C A 、运动参与B、身体健康C、心理健康与社会适应3、安全地进行体育活动是哪个领域目标的内容之一。
精品文档体育课教学目标制定的几个基本原则高一体育备课组摘要：我们应该怎样制订体育教学目标呢？首先，无论是哪个层面的体育教学目标，一般必须遵守“目标在体育教学场景中原则”、“目标包含努力因素原则”、“目标可选择性原则”、“目标依托体育教材”四个基本原则：1.目标在体育教学场景中原则：体育教学目标一定是在体育教学场景下实现的，体育教学场景以外的应该不是教学目标既然是教学的目标，那它首先就是在教学中获得的成果，就是教学的指向，如果这个目标不是在体育教学情景下可以获得的，那它应该不是体育教学目标，如果是既可在体育教学情景下也可在其他情景下获得，那它就不一定是体育教学的目标，有可能是其他的目标，如教育的目标、学校体育的目标等等（见表1）因没有教学情景而不能成为目标的例子2.目标包含努力因素的原则：教学目标中一定具有暗示着学生的努力，不包含努力的行为不是目标所谓目标是要经过努力去达成的东西，是个不能轻易获得的成果，因此，体育教学目标中都一定具有暗示着学生的努力内容，不需要任何努力的行为，不需要任何努力就可以出现的行为不可能是教学的目标，它有可能是一种很自然的行为（见表2）表2因不包含努力的因素而不能成为目标的例子3.目标可选择性原则：教学目标是学生可选择的努力方向的一种，不具有可选择性的必然不成为目标目标，是人选择的达到目的过程中的量标，到达目的不是一个途径，也不是一个量标，好的目标必是多个途径和多个量标中的最合理的一个。
但如果不具备这种可选择性，那它就不是目标，而是一种必然的结果，是虚假的目标（见表3）。
表3因不具有选择性而不成为目标的例子4.目标依托体育教材原则：培养的教学目标应依托在某个教材的学习上体育教学的目标，不能等同于教育的目标，不能等同于教学的目标，也不能等同于学校体育的目标，更不能等同于其他学科的教学目标。
而这一区别主要体现就在于体育教学的目标是与体育的教材紧密相连的，是依托在体育教材载体之上的意图和努力方向。
体育课堂教学认知目标的问题与建议1. 引言1.1 背景介绍体育课堂教学认知目标是指学生在体育课程学习中所需要达到的认知能力和目标。
随着教育教学理念的不断更新和发展，体育课堂教学认知目标越来越受到重视。
传统的体育教学往往注重学生的体能和技能训练，而忽视了学生的认知能力发展。
加强对体育课堂教学认知目标的研究和实践，对于促进学生全面发展和提高教学效果具有重要意义。
体育课堂教学认知目标不仅包括学生在体育知识上的掌握，还包括学生在运动技能、协同能力、判断能力等方面的培养。
通过设定明确的认知目标，可以引导学生有效地学习体育知识和技能，提高他们的运动能力和综合素质。
体育课堂教学认知目标也有助于教师更好地设计教学活动和评价学生的学习效果，从而提高教学质量和教学效果。
在这样的背景下，本文旨在探讨体育课堂教学认知目标的问题及相关建议，希望能为体育教学实践提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是对体育课堂教学认知目标进行深入探讨，了解其在教学实践中的作用和影响。
通过研究体育课堂教学认知目标的定义、影响因素、设计原则、具体内容以及评估方法，旨在揭示如何更好地制定和实施体育课堂教学认知目标，并提出相应的建议和改进建议。
通过对体育课堂教学认知目标的重要性进行总结和展望未来研究方向，能够为未来的研究和实践提供参考和指导，进一步促进体育教学的发展和提高教学质量。
通过本研究，旨在推动体育教学的创新和改进，提高学生的体育素养和综合素质，促进学生身心健康的全面发展。
2. 正文2.1 体育课堂教学认知目标的定义体育课堂教学认知目标是指在体育教学过程中，教师明确并明晰地规定学生应该具备的知识、技能、态度和价值观等认知方面的目标。
这些目标旨在促使学生更好地理解体育运动的规律和原理，提高他们的认知水平，并培养他们对体育运动的兴趣和热爱。
体育课堂教学认知目标可以分为不同的层次，包括认知性目标、技能性目标和情感态度目标。
认知性目标主要指学生对体育运动相关知识的掌握程度，技能性目标则主要指学生在体育运动方面的技能水平，而情感态度目标则是指学生对体育运动的情感态度和价值观念。
教学探蹊·EXPLORA TION & RENOV A TIONON体育教学目标是体育教学的具体指向和要达到的程度，规范的体育教学目标有助于教师在教学过程中有一个清晰的思路，引领教师循序渐进并区别对待、合理地组织教学中的各项活动。
然而当前，难以看到具体化具有可操作性的教学目标案例。
制定这样的目标真的很难吗？如果回答是否定的，那么为什么迟迟不见教案中呈现？如果是肯定的回答，具体难在什么地方？是什么原因造成的？是真的没有好的方法，还是缺乏具体化标准？或兼而有之？对于每一位一线教师来讲，体育教学目标的概念并不陌生，因为每次体育课都首先要考虑目标问题，并呈现在教案中，但对于制定出具有可操作性的具体化的教学目标并非人人都达到了此项要求。
仅从全国中小学体育教学观摩活动和全国首届小学优秀课例评审活动部分教案的统计与分析情况就可以看出，大部分教师对体育教学目标的制定存在着过于笼统、难以评价、形式化严重、缺乏针对性等问题，因此，研究具体化并具有可操作性的体育教学目标的制定方法，将对进一步规范目标具有一定的借鉴意义，而且有利于对体育教学质量的有效评估。
一、体育教学目标若干“问题目标”分析无论是全国中小学教学观摩活动还是评优活动的教案中，分别都出现过带有这样或那样问题的目标，即所谓的“问题目标”。
这些“问题目标”笔者通过统计后进行了初步的归纳，其中，有些目标是临摹体育新课标中的五大领域目标，笔者将其称为“临摹型”体育教学目标（或五大领域式目标）；有的是什么内容都能套用的教学目标，该类目标笔者称为“通用型”教学目标；有的是既不具体又缺乏可操作性的“空洞型”体育教学目标；有的是为追求创新而自创的“奇异型”教学目标；还有的教学目标是将几种目标范式进行了重新组合，因此，将其称为“重组型”或“整合型”教学目标，等等。
当然，以上分类方式并非绝对，而是为了研究的便利，其实，各类型之间存在一定的交叉性，如临摹型教学目标可能同时存在通用性和空洞性等。
为什么将以上归纳的几类目标都称其为“问题目标”呢？现分述如下：1.“临摹型”体育教学目标这类目标在新课改初期最为常见，临摹最多的是新课标中提出的五大领域目标，即运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应目标。
如一节搏击健美操课，该节课的教学目标任课教师是这样临摹的（见表1）。
从形式上来看，该目标是完全按照新课标中的五大领域目标临摹下来的，这样做并不是说完全不可以，问题在于，一节课仅仅40或45分钟的时间，这五大领域的目文/于素梅2011年本文作者“体育教案”与“课堂教学”系列论文选题预告第一部分 “体育教案”部分论文1：从名称归类谈体育教案命名的规范性问题论文2：论体育教学目标的“具体化”和“可操作性”问题论文3：论体育教学过程的合理“分段”问题论文4：论体育教案核心要素的“取舍”问题第二部分 “课堂教学”部分论文5：“集合整队”——体育课上不可忽视的课堂常规论文6：“成体操队形散开”——体育课上不够规范的口令论文7：“头肩写字操”——提高积极性的徒手操创编与实施论文8：“真聪明”——体育课上不可滥用的表扬语论文9：“扎堆”——规避体育课堂形式上的探究学习论文10：“老师您真棒”——体育教师示范的真本事论文11：“注意安全”——体育课上不够具体的安全提示论文12：“游览江山”——体育课上走进误区的放松活动“具体化”和“可操作性”问题论体育教学目标的体育教学/2011年第3期体育教学/2011年第3期 EXPLORA TION & RENOV A TION ·教学探蹊标是否真的都能达成？有无重点发展？是为了目标而制定目标，还是应该为学生的发展而制定目标？很显然，从上述目标例中，我们并不能看到真正是要重点考虑发展学生哪方面的素质或技能。
由此，在制定目标的时候我们就不能过于追求形式而照搬，况且新课程改革也没有明确提出要以这五大领域目标为标准来制定每一节课的体育教学目标。
因此，这种临摹型的目标对于一节体育课而言是不可取的。
2.“通用型”体育教学目标在对体育教案进行统计与分析时发现，有些体育教学目标的部分表述形式缺乏针对性，如若将教学内容替换了，目标的表述似乎也能说得过去。
如某任课教师为一节篮球课制定了教学目标，当将篮球课换成排球课时似乎也能说得通。
这样的目标制定明显地看出是一种不负责任的态度，根本没有充分考虑到学生的实际情况、教材的特点，以及该节课在单元计划中所处的位置等。
如一节篮球课教案中教学目标的制定如表2。
成排球，就是换成体操、田径、武术等非球类运动也一样。
因此，这样的目标就几乎成了可通用的目标。
由此可见，该目标例也完全属于“问题目标”。
这样的目标还同时存在大而空、不具体、不具有可操性等缺点。
很显然，这样的目标内容和形式也是不可取的。
3.“空洞型”体育教学目标在研究中发现，有些体育教学目标的制定相当空洞，即缺乏具体的可操作性的内容，大都采取的是泛泛而谈的形式来制定。
如一节武术——健身拳课，其目标的制定如表3。
法和要求，完全不具有可操作性。
还有最后一条的表述，“培养学生的积极思考的能力”，是想通过什么方式来发展这种能力？还有“不怕困难的品质”，采取的什么样的方法进行的这种教育？如果没有具体的措施，可以认定条条目标都是较为空洞的，故属于“空洞型”。
4.“奇异型”体育教学目标有些目标可能是为单纯追求新奇而进行的自主创新，但是在自主创新的过程中，人们往往忽略了目标的准确性、一致性甚至可行性等问题，结果出现了一些不伦不类的1.运动参与目标：培养学生终身积极参与体育运动的态度和行为，自觉参与学习。
2.运动技能目标：使学生了解并掌握基本的音乐节奏与肢体动作的关系。
3.身体健康目标：提高学生身体协调性，发展灵敏、柔韧、耐力和力量及反应等能力。
4.心理健康目标：增强学生参与体育锻炼的信心，克服困难的意志和品质。
培养学生机智灵活的优秀品质，享受音乐和运动相结合的运动乐趣。
5.社会适应目标：在集体活动中提高群体意识，培养学生良好的合作精神，使人际关系变得更加和谐。
从这节课的教学目标来看，首先第一条“学习简单的球类”应如何理解？什么是简单的球类？篮球是否属于简单的球类？其次，当我们把第一条目标中的“篮球”换成“排球”似乎也能说得通。
另外，第二条目标中的“运球、急停”如果被换成排球运动中的“发球、传球”等似乎也可以。
剩余两点，就更不具有针对性了。
不但将篮球换目标例，有的还显现出几分怪异。
如有的教学目标中出现了“理念目标”，有的认知、技能、情感目标例中多出了“负荷”目标项等。
这些目标制定与呈现方式却有不妥。
如一节篮球双手胸前接球的目标例见表4。
我们暂且不说认知、技能、情感这样的目标项是否合理，关键的问题在于我们从该目标例中看到了在过去的诸多教学目标中从未看到过的“负荷”目标项。
通常情况下，“负荷”在以前的教案中都是习惯于放在教案最后（密度与负荷预计）的内容。
将“负荷”放在目标中来提出，打破了常规，从一定程度上说算是一种创新，也够新该目标共三条，几乎每一条都存在着一定的问题。
首先是第一条的表述存在专业术语错误和语句不通顺问题，武术基本功包含有手型步型、手法步法，很显然“步伐和手势”的表述是不规范的，这充分反映出该任课教师的武术专业知识的匮乏，甚至在教授武术前也很少研究教材，真可谓是“以其昏昏，使人昭昭”。
其次是“对套路的开始部分熟悉”，这样的表述该如何解释？主要的问题在于套路的开始部分到哪？熟悉到什么程度？是说说、看看，还是练练？不得而知。
除此之外，“发展学生的柔韧性、协调性”该如何把握，怎么发展？发展到什么程度？都没有具体的方表1 “临摹型”体育教学目标例1.学习简单的球类，激发学生对篮球的兴趣。
2.能模仿简单的单个动作，如运球、急停等。
3.让孩子主动参与活动，体验运动的乐趣。
4.培养学生自觉遵守纪律的意识。
表2 “通用型”体育教学目标例 1.使学生掌握基本的武术步伐及手势，并对套路的开始部分熟悉。
2.发展学生的柔韧性、协调性。
3.培养学生积极思考的能力，及欣赏美、创造美、不怕困难的品质。
表3 “空洞型”体育教学目标例1.认知：学生能领捂篮球运球的动作要点。
知道双手胸前接球的做法，知道什么是“二次运球”违例。
2.技能：80%以上学生基本掌握篮球的双手胸前接球姿势动作，95%以上的学生能正确进行低运球。
3.情感：学生能正确地评价自己，学习情绪饱满，注意观察，识别正误，有强烈的个人责任心和集体荣誉感。
积极参与竟争，遵守规则。
4.负荷：平均心率：120-130次/分；最高心率：170-180次。
表4 “奇异型”体育教学目标例-1体育教学/2011年第3期教学探蹊·EXPLORA TION & RENOV A TIONON 从“理念目标”项中的具体内容来看，似乎可以将其合并到认知目标项中。
该任课教师单列出一项“理念目标”，其初衷尚不十分清楚，但结果显然是不恰当的。
5.“整合型”体育教学目标有些教案所呈现的体育教学目标，其中，有些目标构成是对两类或更多类目标范式的重组或整合。
这样的目标例尚未搞清楚制定者是出于何种目的，但整合后的结果呈现出一定的问题，最突出的问题是逻辑混乱或依据不清。
如一节小学的“跑几步，一脚有力踏跳，越过30厘米横绳，双脚落入垫子”体育课的教学目标制定见表6。
于一线教师来讲，不但要认识到自己所制定的教学目标是否具体和是否具有可操作性，还要能够制定出具体的目标来，只有这样，才能有更加合理和有效地教学。
只有有了具体的目标，教师才能做到游刃有余；只有有了明确的目标，教学才能得以有效评价。
奇，但却有不妥，因为运动负荷的大小是衡量一节课科学合理性的重要标志，是一种要控制的要素，而非要达成的目标。
因此，对新奇的追求不能不考虑它的适宜程度。
除此之外，一节“少年篮球——原地单手肩上投篮”课的教学目标的制定中出现了难以准确把握的“理念目标”见表5。
标呈现出了依据不一致的现象。
二、条件、标准、课题是制定可操作性体育教学目标的关键要素我们制定体育教学目标的时候，往往都会考虑教学内容、单元计划、学生的具体情况等。
但是，这些还远远不够，如果仅此而已，任课教师依然会对制定出具体的具例我们可以看出，该目标是比较具体的，是可以评价的。
同时，我们也可以看出，该目标中多了定量表述“1.2米”，少了定性说明“一定深度”；多了具体要求“正确数清”，少了笼统表述“数一数”等。
这些具体的数字与可操作性要求，是制定规范的、具体的且具有可操作性体育教学目标所不可或缺有可操作性的教学目标感到茫然不知所措。
由此，我们有必要借鉴一下美国著名的体育教学论专家西登拓朴的观点，他认为，具有指导性的体育教学目标应该包括“达成什么样的课题”“在什么条件下达成课题”“用什么标准来评价”三个内容，即条件、标准、课题，这就是体育教学目标的内部要素。
