语文(心得)之探究性学习方法例子谈

探究式学习在初中语文教学中的实践案例引言：语文教学一直以来都是学生学习的重要环节，而传统的教学方式往往注重知识的灌输，缺少对学生思维能力的培养。

然而，随着教育理念的不断更新，探究式学习逐渐成为一种受到广泛关注和应用的教学方法。

本文将通过一个初中语文教学的实践案例，探讨探究式学习在语文教学中的应用和效果。

一、背景介绍初中语文教学面临着学生学习兴趣不高、阅读能力不足等问题。

传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识。

为了改变这种现状，某中学尝试引入探究式学习方法，以激发学生的学习兴趣和主动性。

二、实践过程1. 设计问题引导学生思考在一堂课中，教师通过提出一个问题引导学生思考，例如“人生的意义是什么？”这个问题涉及到文学作品中的主题和人生哲学等方面的内容。

学生们被这个问题所吸引，开始思考和探索。

2. 学生小组合作探究为了激发学生的合作学习和自主探究能力，教师将学生分成小组，每个小组负责研究不同的文学作品。

每个小组通过阅读、讨论和互动，共同探索文学作品中的主题和人生意义。

学生们在小组中积极参与，互相启发和帮助，形成了良好的学习氛围。

3. 教师引导与指导在学生的探究过程中，教师充当着引导者和指导者的角色。

教师通过提出问题、解答疑惑、分享相关知识等方式，帮助学生更好地理解文学作品中的主题和人生意义。

教师还鼓励学生提出自己的见解和观点，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。

4. 学生展示和交流在学生探究的过程中，每个小组都要准备一次展示，向全班呈现他们的研究成果。

这不仅可以增加学生的自信心，还能促进学生之间的交流和互动。

学生们通过展示，激发了更多的思考和讨论，使得课堂更加生动有趣。

三、实践效果通过探究式学习的实践，初中语文教学取得了显著的效果。

1. 激发学生学习兴趣探究式学习方法使得学生们主动参与到学习过程中，激发了他们的学习兴趣。

学生们通过自主探究和合作学习，感受到了学习的乐趣，主动性得到了提升。

2. 培养学生的思维能力探究式学习注重培养学生的思维能力，通过提出问题、讨论和互动，学生们的思维得到了锻炼和发展。

探究性学习心得体会探究性学习心得体会「篇一」透过这次的探究性学习我学到了很多，比如说和同学之间的合作，从实践中也得到了很多的知识，了解到原来早餐对我们来说真的很重要，尤其是对学生来说是十分重要的。

因此我们要每一天都要吃早餐，那样才会有精神学习，也不会给自身带来不必要的疾病。

因此，十分感谢能有这次实践活动。

透过这次的探究性学习，让我体会到团队的精神。

也给了我们发挥生活实践的.平台。

我们的研究主题是阳光早餐，健康全天。

我们透过实地考察，问卷调查等。

虽然遇到了很多困难，但是我们用群众力量，团对精神去克服了种种困难，完成了我们的研究调查。

我们亲临其境。

亲自动手。

亲身体验，使我们经历激动人心的操作和探究，使我们的实践才能和创新潜质得到充分的展示。

这是一个绚丽多彩的调查，它使我们拓展视野，深刻认识创造精神。

与其他学科知识综合起来，与自己已有的知识和经验综合起来，能够提高综合应用知识与技能分析和解决问题的潜质，使我们领略学习的境界。

坚信透过这次的调查，学习，必须会成就我们青春年华力实基础，挑战自我，享受创造与发展乐趣的完美生活的一部分。

这次探究性学习让我感触很多，刚开始的时候我们每个人都不懂怎样做，但最后我们克服了重重困难，路途中艰辛汗水有过想放下，但在我们相互鼓励下，我们坚持了下来，从中获得友谊，这次活动会成为我们宝贵的回忆，期望下次的到来。

这次探究性学习我们研究的课题是关于早餐的，由于没参加过这种课外活动，因此在开题报告中我们遇到了许多困难。

完成开题报告后，我们接下来展开一系列的活动，群众走访，问卷调查，查阅资料我们合作着完成了一样样工作，得出了一些结论，了解中学生的早餐状况，完成了探究性学习的工作。

透过这次研究，使我们对于早餐的重要性及合理饮食的重要性有了更多的了。

透过这次的探究性学习使我认识到知识只有透过不断发奋才能获得，虽然这中间困难重重，有过汗水，有过泪水，但是更多的得到的是同伴之间的鼓励和支持，也让我懂得可身体是生命的本钱，因此我们就应按时吃早餐，才能够身体健康这是我所得到的收获，用乐观态度对待生活。

如何在小学语文教学中开展探究性学习如何在小学语文教学中开展探究性学习引言：随着教育理念的不断发展和国家教育改革的推进，探究性学习在小学语文教学中的应用越来越受到关注。

探究性学习强调学生在教师的引导下，通过自主实践和思考，掌握一定的基本知识和解决问题的能力。

本文将从理论和实践两个方面，浅谈如何在小学语文教学中开展探究性学习。

一、为什么要开展探究性学习1. 培养学生的学习兴趣和积极性传统的语文教学注重传授知识和技能，学生缺乏参与感，对学习缺乏兴趣，从而无法持久地激发学习的欲望。

而探究性学习则以问题为导向，通过自主探究和实践，激发学生学习的兴趣和积极性，培养学生对知识的渴望和探索精神。

2. 提高学生的思维能力和问题解决能力探究性学习注重培养学生的思维能力，引导学生主动思考和分析问题。

在语文教学中，学生通过积极参与，不断提出问题、解释现象、归纳总结，培养了学生的思辨和问题解决能力。

3. 培养学生的合作和交流能力探究性学习强调学生的主动参与和合作学习，通过小组合作、讨论互动等形式，培养学生的合作意识和交流能力。

在语文教学中，学生通过合作，激发了学习的互动性和趣味性，培养了学生的团队意识和协作能力。

二、如何在小学语文教学中开展探究性学习1. 设计优质的学习任务优质的学习任务是开展探究性学习的基础。

教师可以根据学生的认知水平和兴趣特点，设计能够引发学生思考和探究的问题，提供多样化的学习素材和资源。

同时，教师应该保证学习任务的合理性和可行性，使学生在实践中能够达到预期的学习目标。

2. 提供合适的引导和支持在探究性学习过程中，教师应给予学生适当的引导和支持。

一方面，教师可以通过提问、示范、讲解等方式，为学生提供认知导航和思维启示，引导学生掌握基本概念和方法。

另一方面，教师还应提供学习资源和工具，如图书、互联网等，帮助学生获取丰富的信息和知识。

3. 激发学生的自主探究能力探究性学习的核心在于学生的自主探究。

教师应通过组织讨论、开展实践活动等形式，激发学生的主动性和创造性，培养学生解决问题的能力和学习的自信心。

语文研究性学习心得3篇学习兴趣是学习语文的内在动机,学好语文的有效途径,对语文学习内容的掌握和学业成就的获取有着重大影响。

下面是店铺为大家准备的语文研究性学习心得，希望大家喜欢!语文研究性学习心得范文1孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

” 学生语文能力的发展很大程度上决定于学生学习语文的兴趣。

兴趣的激发和培养有赖于知识掌握的深度和广度，多尝试、多练习能使知识基础不断地扩大和加深。

学生的知识越多、越牢固，产生兴趣的可能性就越大，随着知识的不断丰富和深入，兴趣也就越来越浓。

本学段从提高学生的综合素质出发，在“听、说、读、写”等诸多方面进行了多方面的研究性学习。

特将情况总结如下：一、口语表达能力训练活动。

如举行了“故事会”“演讲会”“朗诵会”“古诗背诵比赛”等，这些活动的开展，提高学生语文学习的兴趣，加深对课外读物的理解，培养学生流利讲普通话的能力。

(主要是以“环保”为话题);如开展“每日论坛”活动，让学生轮流上台演讲，内容不限，以锻炼学生的思维能力和当众表达的能力。

二、写作能力训练活动。

举行了“作文比赛”“课外读文”“剪报、辑报、办报”等活动。

这些活动不仅使学生开阔视野，丰富知识，增长智慧，提高阅读兴趣，培养自学能力和习惯，还帮助学生巩固课内学习的语文知识，提高阅读和写作能力。

如69班手抄报《语文小报》开辟字谜、文章病院、古诗欣赏、格言警句、优秀作文、读书方法等栏目。

帮助学生丰富知识，提高分析、欣赏能力。

三、语文讲座活动。

用讲座的形式介绍一些有关的语文知识。

举行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读欣赏”、“怎样写话题作文”等活动。

内容通俗、浅显，注意了趣味性，尽可能结合学生实际举例。

四、语文游艺活动。

举行了“成语接龙、给歇后语找尾巴、抓错别字俘虏”等活动。

通过游艺活动为学生提供思维活动的材料，在创设解决问题的情境中培养了学生思维的灵活性、逻辑性和创造性;另一方面提供学生说话的机会，在有效的谈话中发展了学生的语言。

浅析如何在小学语文教学中实施探究性学习在小学语文教学中，探究性学习是一种有效的教学方法。

它强调学生的主动探索和自主学习，通过发现问题、解决问题的过程，培养学生的思维能力和创新意识。

本文将分析探究性学习的特点，并提供一些实施探究性学习的具体策略和案例。

一、探究性学习具有以下几个特点。

首先，它强调学生的主动性和参与性。

传统的教学方式往往是教师为中心，学生被动接受知识。

而在探究性学习中，学生可以自由选择学习的内容和方式，通过自己的实践和思考来获取知识。

其次，探究性学习注重培养学生的思维能力和创新意识。

学生在解决问题和探索过程中，需要运用自己的逻辑思维和创造力，培养自主学习和独立思考的能力。

最后，探究性学习是一种综合性的学习方式。

它不仅仅局限于学科知识，还要培养学生的社会交往能力、解决问题的能力和信息获取与处理的能力。

二、施探究性学习的关键是创设合适的情境和问题，激发学生的兴趣和主动性。

以下是一些实施探究性学习的具体策略和案例。

首先，可以通过情境引入的方式引发学生的兴趣。

教师可以选择一些生活中的真实问题，或者设计一些趣味性强的活动，来调动学生的积极性。

例如，在教授作文写作时，可以选择一个与学生生活经验相关的话题，引导学生写出自己的感受和观点。

这样不仅可以激发学生对写作的兴趣，还可以培养他们的思维能力和表达能力。

其次，可以采用学生合作探究的方式，激发学生的团队合作精神。

在小组活动中，学生可以共同为一个问题寻找答案，相互交流和讨论自己的观点，共同解决问题。

例如，在教授诵读时，教师可以让学生分成小组，互相讨论课文的内容和意义，培养学生的合作精神和口语表达能力。

此外，还可以采用多媒体和信息技术来支持探究性学习。

通过观看视频、收集资料和利用互联网资源，学生可以更加全面和深入地了解问题背景和相关知识。

例如，在教授阅读理解时，教师可以引导学生利用网络资源，查找、阅读和理解相关文献和资料，培养学生的信息获取和处理能力。

探究性学习设计心得体会六篇探究性学习设计心得体会篇一1、探究性学习改变了学生的学习方式，但不能因此而否定接受式学习，只有两者结合，才能提高教学效率。

如果忽略或否定了接受性学习，全面推行探究教学也是行不通的，探究性教学也就成了无源之水、无本之木。

2、探究性学习在具体活动的安排上，应遵行由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的的数量安排也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。

3、探究性学习的设计上，还要考虑学生已有的经验和能力水平，对于每一个探究活动，教师都应当周密考虑，认真安排每一个环节。

4、探究性学习的评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重结果。

在探究性学习中，教师要做到：1、指导帮助学生学会提出问题。

培养学生自己发现问题的提出问题的兴趣和能力。

2、关注探究性问题的价值。

具有“挑战性”和“深刻性”，能激发学生的求知欲、好奇心和多元潜能的开发，问题就为完成教学目标服务。

3、在学生进行探究活动时，教师要发挥“促进者”的作用，为学生提供必要的指导说明。

4、为学生提供必要的资源和环境条件。

探究性学习设计心得体会篇二倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。

生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。

在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。

交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。

倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。

教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。

我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的完成，都要做大量的工作。

小学语文教学中的探究式学习方法实践当今的教育中，探究式学习方法被广泛应用于小学语文教学中。

这种方法强调学生的主动参与和自主学习，通过探索和发现，培养学生的创造力和批判性思维能力。

以下是一个小学语文教学中实践探究式学习方法的例子。

主题：成语故事探究式学习实践阶段一：激发学生兴趣在教学开始前，教师首先利用多媒体等方式，向学生展示一些有趣的成语故事，如《井底之蛙》、《刻舟求剑》等。

通过讲述和图文展示，激发学生对成语故事的兴趣和好奇心。

阶段二：探索成语的意义和来源教师引导学生自主探究成语的意义和来源。

学生可以借助图书馆、互联网等资源，自主查找并阅读相关的材料，了解成语的起源、象征意义等。

教师在此过程中充当指导者的角色，及时解答学生的疑惑并引导他们展开深入思考。

阶段三：合作学习，创作成语故事将学生分成小组，每个小组选择一个自己感兴趣的成语，展开合作学习。

小组成员通过讨论和协作，共同创作一个成语故事，其中要包含成语的含义和故事情节。

教师可以提供一些指导性问题，如“选择的成语有何意义?如何在故事中体现这个含义?”等，帮助学生深入思考和表达。

阶段四：成果展示和分享每个小组派代表进行成果展示和分享。

学生可以通过舞台剧、演讲、画画等多种形式展示自己创作的成语故事。

在展示过程中，学生将展示他们的学习成果，同时也能从其他小组的分享中获得启发和加深理解。

阶段五：反思和总结在教学活动结束后，教师引导学生反思和总结这次探究式学习的经验和收获。

学生可以讨论他们在此项目中的学习成果和困难，并提出建议改进的意见。

教师可以对学生的反思进行点评，同时也可以给予鼓励和肯定。

通过这样的探究式学习方法，学生在自主学习和合作学习的过程中，主动参与并深入理解成语的含义和来源。

他们通过创作成语故事的方式，提高了语文表达能力和创造力。

这种实践的过程，不仅让学生对语文更感兴趣，也培养了他们的批判性思维和自主学习能力。

语文教学论文：探究性学习方法例子谈探究性学习方法例子谈根据《语文课程标准》的基本理念，教师的教学策略应由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格向差异性教育转变。

因此，执行新课标，实施新课程，应改变教师的角色地位，积极引导学生进行探究性学习，进而培养学生的实践能力和创新精神。

探究性学习是以“主体”发展为指导思想，使学生在教师的引导下通过相对独立的多种探究活动和语言实践活动，发现知识，掌握技能，品悟语言，提高语文整体素养的一种教学模式。

我们首先应该激发学生的探究欲望。

在语文教学中，我们要善于根据教材内容的特点创设情境，让学生探究学习的兴趣倍增，情感被充分调动起来，这样就能使学生进入到最佳的学习状态，全神贯注地进行探究性学习。

教师要教给学生进行探究学习的方法，并考虑根据学生的知识基础、思维能力、个性差异等来组织调控学生的探究活动，必要时给予及时的帮助。

在语文教学中实施探究性学习，我尝试了以下几种方法：一、从课题切入，进行探究性学习。

课文的题目是课文的重要组成部分，与文章有着千丝万缕的联系，很多课题都是文章内容的高度提炼，是课文的“眼睛”，吸引我们阅读和探究。

例如《三借芭蕉扇》一课，首先引导学生围绕“借”字探究学习：谁向谁借芭蕉扇？为什么要借芭蕉扇？一共借了几次，每次是怎样借的？借的结果如何？学生带着这些问题以“借”字为主线去阅读、思考、探究，就能了解文章的前因后果，抓住主要内容和中心。

学生研究完以上问题之后，紧接着会再次深入思考探究起课题中的“三借”来，文中写到孙悟空前前后后一共经过四次才得到芭蕉扇，所以这里的“三”是虚指，其实，“三”是形容次数多的意思。

“借”字也值得探究，因为孙悟空第一次是借，第二次是变成虫子钻进铁扇公主肚子里迫使她交出扇子，第三次是变成牛魔山骗了铁扇公主，而第四次是力战牛魔王逼得铁扇公主交出真扇。

虽然孙悟空有逼、骗、斗，本意却只是借扇灭火，无奈铁扇公主冥顽不化，悟空只能先礼后兵了。

探究性学习心得体会探究性学习是一种以学生为中心的教学方法，其目的是通过学生积极地参与问题解决和知识探索，培养他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

在这种学习过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动地构建自己的知识体系。

在我参与探究性学习的过程中，我深刻体会到了许多优势和收获。

首先，探究性学习鼓励学生的主动学习和合作学习。

在传统的教育模式中，学生大多是被动地接受教师的知识传授，缺乏思考和实践的机会。

而在探究性学习中，学生被赋予了主动学习的角色，他们需要自己提出问题、寻找资源、分析数据、得出结论。

同时，学生还可以通过小组合作来分享想法、研讨问题，相互激发思维和创造力。

这样的学习方式让我感受到了学习的乐趣和成就感，也提高了我的学习效果和学习动力。

其次，探究性学习培养了我批判性思维和解决问题的能力。

在传统的教育模式中，教师往往告诉我们正确的答案和解决问题的方法，我们缺乏独立思考和解决问题的能力。

而在探究性学习中，我需要自己提问、探索和分析问题，找到问题的根源和解决方案。

这让我学会了质疑和分析问题，不再一味地接受别人的观点和结论。

在探究性学习中，我还学会了如何进行有效的信息搜索和整理，培养了我整体把握和全面分析问题的能力。

再次，探究性学习培养了我的创造性思维和创新能力。

在传统的教育模式中，我们往往只以记忆和传递知识为目的，缺乏创造性思维和创新能力的培养。

而在探究性学习中，我可以自由地发挥创造力，尝试不同的解决方案和创新的方法。

这样的学习方式激发了我的创造潜力，让我学会了寻找问题的多种解决方法，并且尝试将不同的方法结合起来，产生出新的创新成果。

这样的学习方式让我培养了从不同维度思考问题的能力，提高了我的创新能力和竞争力。

最后，探究性学习提供了一个全面发展的平台。

传统的教育模式往往只注重学生的认知能力和知识储备，忽视了学生的情感、态度和价值观的培养。

而探究性学习注重学生的全面发展，不仅关注学生的认知能力，还培养学生的情感、态度和价值观。

探究性学习心得体会范文探究性学习是一种强调学生主动参与、积极探索和合作学习的教育模式。

在探究性学习中，学生不再是被动接受知识的接收者，而是成为知识的制造者、发现者和应用者。

在我参与探究性学习的过程中，我深刻体会到了许多优势和收获。

以下就是我对探究性学习的心得体会。

首先，探究性学习注重培养学生的主动学习能力和问题解决能力。

在传统的教育教学中，教师往往扮演着知识传授者的角色，而学生只需要被动接受教师的指导和学习任务。

而在探究性学习中，学生需要自主选择并发现问题、提出假设、设计实验以及总结归纳的能力。

我们有机会在实践中解决问题和取得成果，这种主动探索的学习方式培养了我们的独立思考能力和科学精神。

此外，探究性学习也注重培养学生的团队合作和沟通能力。

在探究性学习中，学生需要与同学们进行协作、合作，共同探索和解决问题。

通过与他人的合作，我们可以互相借鉴、互相学习，提高自己的思考和解决问题的能力。

我们还需要互相交流和沟通，分享自己的研究成果和发现，从不同的角度和思维方式中获取启发和帮助。

这种团队合作和沟通能力的培养对于我们未来的发展和工作也非常有帮助。

与传统教育相比，探究性学习更能激发学生的学习兴趣和主动性。

传统教育往往将学生局限在单一的教学活动中，缺乏足够的灵活性和个性化。

而在探究性学习中，学生可以根据自己的兴趣和需求进行自主学习，选择自己感兴趣的课题和题材。

这种学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习的积极性和效果。

在探究性学习中，学生可以通过实际操作和实践经验来加深对知识的理解和掌握。

在传统的教育模式中，学生往往只是被动地听课、看书，对于所学知识的理解和掌握也很有限。

而在探究性学习中，学生有机会通过实践和实验来加深对知识的理解和应用。

我们可以亲自动手进行实验，观察和分析实验结果，从而更加深入地了解和掌握所学的知识。

这种实践与理论结合的学习方式能够提高学生的学习效果和实际应用能力。

同时，探究性学习也培养了学生的创新思维和解决问题的能力。

语文探究性学习案例（含5篇）第一篇：语文探究性学习案例探究性学习教案（高三五册）人生的境界武威一中张万弘◇教学目的1、通过发问，深入研究。

理解作者观点。

2、写读书笔记，阐述对境界的认识。

◇重点难点：概括四种境界的内涵。

◇教学过程第一课时◇课前预习一、跟读录音，正音朗读。

二、阅读指导师生谈感悟（学生先讲，启发：通过事例谈）本人说说仔细品味冯友兰先生的《人生的境界》，探究人生境界的4个等级，我想到下面的文字。

这个故事在讲《山民》里好象说过：山区放羊娃的人生（自然境界）有一记者前往某山区，碰到一个放羊娃，记者便和放羊娃有了一段对话。

记者问：“你放羊为的是什么?”放羊娃答：“卖钱。

”记者问：“卖了钱干什么?”放羊娃答：“娶媳妇。

”记者问：“娶了媳妇呢?"放羊娃答：“生孩子。

”记者问：“有了孩子呢?”放羊娃答：“放羊。

”记者默然。

还有一段故事：芸芸众生皆为利（功利境界）1997年和二十几位老师一起在大连旅游，一天，从旅店要到星海广场。

的士司机从星海广场绕道有十公里，多看看市容风光吗。

回来时，大家都坐公交车。

车子开动了，车由东往东开，一会儿就到。

咦，这么近?来时的“桑塔纳”走西路有十公里路，现在走东路，才五公里……下面是：大无大有周恩来（道德境界）周恩来惊人之无有六：一是死不留灰，二是生而无后，三是官而不显，四是党而不私，五是劳而不怨，六是去不留言。

这六个“大无”，说到底是一个无私。

公私之分古来有之，但真正的大公无私自共产党始。

1998年是周恩来诞辰一百周年，也是划时代的《共产党宣言》发表150周年。

是这个宣言公开提出要消灭私有制，要求每个党员只有解放全人类才能最后解放自己。

梁衡说，150年来，实践《宣言》精神，将公私关系处理得彻底、完美，达到如此绝妙境界者，周恩来是第一人。

因为即使如马恩列也没有像他这样长期处于手握党权、政权的诱惑和身处各种矛盾的煎熬之中。

总理在甩脱自我，真正实现“大无”的同时却得到了别人没有的“大有”：有大智、大勇、大才和大貌——那种倾国、倾倒联合国的风貌，特别是他的大爱大德。

小学语文探究性学习例谈《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、创设开放情境，增强课程活力新大纲提出：“学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。

”根据新大纲的要求，在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展。

1、创造自主探究的条件（1）创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系。

（2）时间和空间是确定学生主体意识、促进学生自主探索的条件，课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，即自学或操作或讨论或有选择地朗读等。

可采用个别自读，小组讨论，组际质疑，大组交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。

2、开发语文课程的资源（1）挖掘课堂教学资源。

学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来, 他们将会有效、深入地进行探索活动。

要怎样激发这种欲望和勇力呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。

如教《回声》一课，在课文结束时，老师让学生说说日常生活中在什么地方还能听到回声？有个学生说在新房子里听到回声，另一个学生就问为什么在自家新房子听不到回声？教师抓住机遇，创设情境，组织讨论，因势利导，使学生带着好奇心去探索、去发现。

又比如教《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：''妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！” “不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。

探究性学习心得体会（精选13篇）探究性学习篇1对于探究性学习的几点体会：1、探究性学习改变了学生的学习方式，但不能因此而否定接受式学习，只有两者结合，才能提高教学效率。

如果忽略或否定了接受性学习，全面推行探究教学也是行不通的，探究性教学也就成了无源之水、无本之木。

2、探究性学习在具体活动的安排上，应遵行由易到难的原则，逐步加大探究力度，活动的的数量安排也应考虑由少到多，使教师和学生都有一个逐步适应的过程，切忌搞“一刀切”。

3、探究性学习的设计上，还要考虑学生已有的经验和能力水平，对于每一个探究活动，教师都应当周密考虑，认真安排每一个环节。

4、探究性学习的评价上，应注重于过程性和主体性，切忌只注重结果。

在探究性学习中，教师要做到：1、指导帮助学生学会提出问题。

培养学生自己发现问题的提出问题的兴趣和能力。

2、关注探究性问题的价值。

具有“挑战性”和“深刻性”，能激发学生的求知欲、好奇心和多元潜能的开发，问题就为完成教学目标服务。

3、在学生进行探究活动时，教师要发挥“促进者”的作用，为学生提供必要的指导说明。

4、为学生提供必要的资源和环境条件。

探究性学习心得体会篇2探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。

但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。

探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。

正确理解这些特点，对课程教学会产生积极导向作用.探究性学习有如下特点。

(一)开放性(二)自主性(三)过程性(四)实践性(五)教学方式的任务驱动性要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。

现在随着自动化程度的不断提高，动手操作的技能在科学实验中的重要性相对下降，更重要的是能发现问题;能够制定一套方案去解决问题，技术的问题有专门人员去解决。

实践并不等于操作，而包括从提出问题到求得结论、做出评价的整个过程，除了操作之外，思考、计划、找资料、理论探讨、收集数据、分析整理、归纳总结、写报告、写文章，都是实践。

小学语文教学中的探究式学习方法应用案例探讨下面是一个小学语文教学中的探究式学习方法应用的案例探讨：案例名称：《小草与花朵》案例描述：在小学三年级的语文课堂上，老师希望通过探究式学习方法，激发学生的阅读兴趣和思辨能力。

为了达到这个目标，老师选择了一篇名为《小草与花朵》的短文进行教学。

教学目标：增强学生对阅读的兴趣，并培养良好的阅读习惯。

启发学生思考关于自然界万物的相互关系和变化。

提高学生的阅读理解能力和思辨能力。

教学步骤：导入：老师在课堂上带领学生观察一朵花，引发学生对花的好奇心，并提出问题：为什么花会开放？为何会有花谢？学生探究与讨论：老师将短文《小草与花朵》分发给学生，让他们自主阅读，并边读边思考：花是怎样开放的？花谢后又会发生什么变化？小组合作：学生分成小组，交流自己的阅读理解和思考结果，并共同整理出自己的答案。

分享与展示：每个小组派代表向全班述说他们的答案和思考过程，在分享的过程中，学生之间进行辩论和讨论。

教师引导：老师在学生分享完后，引导学生思考和探讨更深层次的问题，例如：为什么花会开花？花开放的过程中有哪些变化？花谢后又会发生什么变化？拓展与应用：老师鼓励学生主动观察身边的植物生长变化，例如小草、树木等，学会用自己的语言描述这些变化，并写下自己的观察心得。

教学效果评价：阅读兴趣：学生在学习过程中，通过探究和讨论引发了对阅读的兴趣，主动读书和思考的积极性增加。

思辨能力：学生通过小组合作和辩论，培养了自己的思辨能力，锻炼了逻辑思维和表达能力。

阅读理解能力：学生在探究与讨论中不断迭代和调整自己的阅读理解，提高了对短文的理解能力。

观察能力：学生通过拓展与应用部分，培养了观察力和细节把握的能力。

通过这个案例，学生在阅读《小草与花朵》的过程中，不仅提高了阅读理解能力，还培养了思辨能力和表达能力。

同时，通过观察和探索自然界的变化，学生对自然界万物的相互关系也有了更深刻的理解。

这样的教学方法可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的自主学习能力。

小学语文教学中的探究式学习方法应用当涉及到小学语文教学时，探究式学习方法是一种非常有效的教学方法。

它强调学生主动参与学习过程，通过提出问题、探索和发现，培养学生的思维能力和创造力。

下面是一些探究式学习方法在小学语文教学中的应用示例：提出问题：在教学过程中，教师可以提出引导性的问题，激发学生的思考。

例如，在讲解一个古诗时，可以问学生：“你觉得这首诗表达了什么意境？”或者“你能从这首诗中感受到什么情感？”这样的问题可以引导学生主动思考，提高他们对文学作品的理解。

探索材料：教师可以准备一些相关的课堂材料，例如诗歌、故事、短文等，让学生通过阅读和分析来探索理解。

学生可以独立或小组合作阅读材料，然后展开讨论。

教师可以提供必要的引导，帮助学生理解文本，并引导他们发现其中的要点和亮点。

合作学习：通过小组或伙伴合作学习，可以激发学生的思维和创造力。

例如，在讲解写作技巧时，可以组织学生进行小组讨论，共同找出好的写作例子，并分析其中的特点和技巧。

这样的合作学习可以帮助学生互相学习，拓宽思路，提高写作能力。

探索研究：为了提高学生的探究能力和自主学习能力，可以设置一些探究性的课题。

例如，可以组织学生进行调查研究，了解某种文学形式的发展历程或者某位作家的生平故事。

学生可以通过阅读书籍、上网搜索、采访等方式来获取信息，并整理成报告或展示形式。

这样的学习方式可以培养学生的独立思考和信息加工能力。

创造表达：探究式学习更注重学生的创造力和表达能力。

在语文教学中，可以鼓励学生进行创作，例如写一篇短文或者朗诵一首诗。

学生可以通过阅读与写作练习相结合，培养自己的表达能力，并提高文字组织和表达的准确性。

总而言之，探究式学习方法在小学语文教学中的应用可以促进学生的主动参与和自主学习。

通过提出问题、探索材料、合作学习、探索研究和创造表达等环节，学生可以更好地理解和运用语文的知识和技能，培养综合素养和创造力。

这样的学习方式不仅提高了教学效果，也激发了学生对语文学科的兴趣和热爱。

小学语文探究性学习例谈《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

1.创设开放情境，增强课程活力新大纲提出：“学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。

”根据新的要求，在学习语文的过程中尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展。

1.1 创造自主探究的条件。

（1）创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系。

（2）时间和空间是确定学生主体意识、促进学生自主探索的条件，课堂上，要充分调动学生的各种器官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，及自学或操作或讨论或有选择的朗读等。

可采用个别自读，小组讨论，组织质疑，大组交流等新的组织形式，让学生运用己有的学习方法人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。

1.2 开发语文课程的资源。

（1）挖掘课堂教学资源。

学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。

要怎样激发这种欲望和勇气呢？通过创设情景，让学生练习已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。

如教《回声》一课，在课的结束时，老师让学生说说日常生活中在什么地方还能听到回声?有个学生说在新房子里听到回声，另一个学生就问为什么在自家新房子听不到回声？老师抓住机遇，创设情境，组织讨论，因势利导，使学生带着好奇心去探索、去发现。

又比如《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼他吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到，这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上踊动着一种探索的生命活力。

语文论文之让探究性学习走进语文教学探究性学习作为一种新的学习方式，已经被许多教师所接受。

它也如一股暖人的春风，吹进了语文教学这块神圣的领地。

中学语文教学中，如何培养学生的探究意识，养成探究的习惯是放在语文教师面前的刻不容缓的问题。

那么，何谓探究性学习，我认为这是一种新型的学习方式，它让学生自己发现问题、独立或合作解决问题，获取知识的学习过程。

探究性学习重在探究的过程，而探究的过程本身就是学习的过程。

我们学校是如何加强语文教学管理，培养中学生的探究意识与探究能力的呢？下面我从以下几方面谈谈自己的体会。

一、加强理论学习，促使教师教学观念的改变。

熟话说，理论来自于实践。

的确，高深的理论来源于苦苦的实践活动之中。

与之相对应的是，一切有价值的实践活动更离不开正确的理论作指引，这两者是相辅相成的。

为了让全体语文教师忙里偷闲地进行教学理论的学习，除了在语文大组活动中一起学习有关探究性学习的资料外，教师还利用零星的时间分头寻找教学资料，学习有关理论，提高自身的理论素养。

有句话说得好，好记心不如烂笔头，我们全体语文教师人人都有一本摘抄本，平时将自己的习得留在这本小本子上。

学习之后的教师，理念上更新了，老师们一致认为置身于教育改革洪流中的新时代的我们，决不能固守自封，停滞不前。

我们应该抬起头来，看看那广阔的教育园地，找到自身的位置，选择一条探索之路。

二、提倡合作备课，形成良好的教学研究气氛。

备课是我们教师在走进课堂之前必不可少的一个环节。

老师们惯用的方法是独立钻研教材、教参、设计自己的教学思路。

这样的备课方式是封闭型的，老师往往不能跳出自己的思维空间，大多数教师每篇课文的执教方法大同小异。

而探究性学习讲求学生之间、师生之间的合作互动。

作为教师群体，更该是一支团结合作、努力创新的队伍。

这学期，我们每个备课组在每位教师独立设计教案的基础上，开展说课活动，备课组成员通过比较、切磋，选出最佳的教学设计思路，教师们调整自己的设计方案后，才胸有成竹地走进课堂。

小学语文探究性学习例谈《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”因此，我们在语文教学中，应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

一、创设开放情境，增强课程活力新大纲提出：“学生是语文学习的主人。

在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，发展个性。

”根据新大纲的要求，在学习语文的过程中要尽可能培养学生自主探索能力，促进学生自我发展。

1、创造自主探究的条件(1)创设良好的教学氛围，改善师生关系，构建一个平等、民主、和谐的教学体系。

(2)时间和空间是确定学生主体意识、促进学生自主探索的条件，课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，有三分之二的时间让学生动手、动口、动脑，即自学或操作或讨论或有选择地朗读等。

可采用个别自读，小组讨论，组际质疑，大组交流等新的组织形式，让学生运用已有的学习方法人人参与，充分体现学生的主体意识，促进自主探索能力的发展。

2、开发语文课程的资源(1)挖掘课堂教学资源。

学生自主探索需要一种内在的欲望，如果学生这种欲望和勇气被调动起来，他们将会有效、深入地进行探索活动。

要怎样激发这种欲望和勇力呢？通过创设情境，让学生联系已有的知识经验和生活经验，置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需求，形成探索的动机。

如教《回声》一课，在课文结束时，老师让学生说说日常生活中在什么地方还能听到回声？有个学生说在新房子里听到回声，另一个学生就问为什么在自家新房子听不到回声？教师抓住机遇，创设情境，组织讨论，因势利导，使学生带着好奇心去探索、去发现。

又比如教《卖火柴的小女孩》一课，在充分让学生质疑的时候，有位学生曾这样提问：“老师，小女孩为什么没有想起自己的妈妈呢？她妈妈不疼她吗？”老师笑着肯定了他发现问题的能力，想不到这时另一位同学站起来回答：“妈妈一定是嫌弃小女孩家穷，跟人家跑了！”“不对，是妈妈生病了！”“不可能，是妈妈去世了！”课堂上涌动着一种探索的生命活力。