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小学语文课文教学内容的四基分析1、抓实基本技能的练习。
人们把语文的基本能力素养概括为“听”“说”“读”“写”四字，确实高度浓缩了人们对语文能力的认识和理解，任何先进的语文教育理念和教学模式，都应该体现和围绕这个核心进行。
实践中，“听”的训练一方面在平时的师生互动生生互动中进行，也有老师进行专项的训练，比如听读一段话让学生回答其中的问题，听一段广播，概括其中的主要观点，听故事复述等等。
“说”的训练主要在教学的实际情境中训练，针对具体问题进行回答或者评说，这就需要培养学生说完整的话，学会用合适的语言方式更清楚地表达。
当然也不妨在课前进行2分钟的专题演讲、一日新闻播报等，以提高正式场合语言表达的技巧，增强信心和勇气等。
“读”的任务有两方面，一是朗读的技巧训练，具体落实在课文的诵读指导中，有时结合诗文诵读比赛等语文学科活动等加以促进；二是阅读（常指默读）的方法、习惯培养以及阅读量的要求，对阅读重视的老师常常开辟专门的阅读课提供泛读的方法指导，结合课外阅读作业的布置，以提高“读”的训练和习惯培养。
“写”包括书写和写作两项技能，正确写字、写好字、写快、写成书法，这是书写的不同程度的要求，现在很多学生写字差，跟教师不注重写字有很大关系，为此，教育部最近出台文件，要求中小学开设专门的写字课，可谓针对时弊。
“写作”的训练重视已久，但常常效果不明显，笔者以为学生难写怕写的根由并不在写作本身难，写作就是倾吐，尤其是小学生的作文，常常就是在说话讲故事，并不存在多大的困难，学生写不好的最主要的症结在于训练太少。
一两个星期训练写一篇短文，学生稍有难色教师则立即呵着护着，常常郑重其事左指导右示范的大动干戈，弄得气氛太紧张，学生越敬畏。
其实，改变观念，加强训练，少一些方法技巧传授，多一些实战演习，熟能生巧，量变引起质变，学生作文能力自然会有提高。
试看，哪位作家是学方法学出来的呢？都是写出来的。
任何人的写作能力的提高必须有一定的量来支撑。
语文课要注重基本技能的训练上良中心小学张存玲实施新课程改革已经六年了，目前语文课还存在着教师问、学生答，表面上热热闹闹，实际上语文基本功训练没有落到实处的现象。
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生达下扎实的语文基础。
”这就告诉我们把语文提供字、词、句、篇等语言材料，通过感悟、理解、积累，转化为学生的阅读能力和表达能力。
在教学中要着力于学生进行一系列语文基本功大训练来实现上述转化，从而逐步提高学生的阅读能力。
一、训练要明确目标要加强语文基本功的训练，必须明确训练什么，对不同的教材和不同年龄的学生应有所区别，教师必须从教材所显示的语文特色，根据班级学生的实际能力制定明确的目标。
如《狱中联欢》一课，在教学时抓住五幅对联要求萧飒思考是什么意思？再结合时代背景来理解革命者的革命乐观主义精神。
确立了训练要求，教学目标就会具体、确切、集中，教学过程就不会游离于教学目标之外，就会改变那种单纯的情节上串讲分析的做法，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
二、训练要重视过程语文基本功的训练，是指通过学习课文所提供的语言转化为学生的阅读能力的训练过程。
教师必须强化预习功能，强调初读、整体感知课文的质量，变集体读书为人人参与的个体读书活动。
人人做到三读：一读得正确，结合查字典，扫清阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三读得流利，做到朗朗上口，了了于心。
在整个训练过程中，教师只起组织、导读、反馈的作用，不对课文内容串讲、串问，难于理解的词句只作适当的点拨，以增强学生多多练习的机会.三、训练要突出重点一篇文章包含着诸多的训练要素，但我们教学时决不能忘记教学的根本任务是教学生学习语言，训练应突出学习语言这个重点。
教师应根据教材的训练序列和课文的语言特点，恰当设计训练重点，做到每节课都有所侧重，集中精力进行某种项目的训练，这样日积月累，细水长流，学习语言的任务就能逐步得到落实。
小学义务教育语文课程标准实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。
应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
应认真钻研教材，创造性地理解和使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学效率。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。
充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）视情感、态度、价值观的正确导向培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，接受祖国文化的熏陶和语言文字运用的规范，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。
同时，要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
精选教育九年义务教育全日制小学语文教学大纲doc2024年精选教育九年义务教育全日制小学语文教学大纲随着社会的发展和科技的进步，我们的教育体系也在不断发展和完善。
为了更好地满足学生的需求和适应社会的发展，教育部于2024年正式发布了新的九年义务教育全日制小学语文教学大纲。
这份大纲不仅对原有的教学内容进行了优化和调整，还引入了一些新的教学理念和方法，旨在提高学生的语文素养和综合能力。
一、强化阅读能力的培养新大纲强调对学生阅读能力的培养，要求学生在掌握基本阅读能力的基础上，广泛阅读各类文学作品，包括小说、散文、诗歌等。
同时，大纲还提出了对学生阅读速度和阅读理解能力的要求，旨在提高学生的阅读素养和独立思考能力。
二、注重语言表达和写作能力新大纲将语言表达和写作能力作为教学重点之一，要求学生不仅能够清晰、准确地表达自己的想法和观点，还能够撰写简单的记叙文、说明文等各类文章。
通过加强写作训练，提高学生的文字表达能力和语言运用能力。
三、关注传统文化教育新大纲注重对中国传统文化的传承和教育，要求学生在学习现代文学的同时，也要了解和掌握古代诗词、成语典故等传统文化知识。
这不仅有助于弘扬中华文化，还能够培养学生的民族自豪感和文化自信。
四、强调学生综合能力的培养新大纲不仅关注学生的语文知识掌握情况，还注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、合作能力等。
通过各种形式的教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践活动等，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质。
五、提倡多元化教学方法新大纲提倡采用多元化的教学方法，要求教师在教学过程中根据学生的实际情况和需求，灵活运用各种教学方法，如情境教学、游戏化教学、项目式学习等。
通过丰富多样的教学手段，提高学生的学习效果和课堂参与度。
总之，2024年九年义务教育全日制小学语文教学大纲是在充分调研和论证的基础上制定的，既体现了对传统教育的继承和优化，又融入了新的教学理念和方法。
这份大纲将有助于提高小学生的语文素养和综合能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
教育名家关于教教学的名言知识•能力1、“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。
——《语文课程标准》2、“因此小学课堂教学创新能力的培养，主要是培养一种创新的精神、创新的愿望、求异的思维品质，让其初步体验到创新的快乐”。
——著名特级教师李吉林3、“创新，是人的生命迸发出的最鲜活的最富灵性的智慧的火花。
即使是瞬间的，也是灿烂的；即使是粗浅的，也是可贵的。
它是与学生的学习的兴趣、学习的态度、敏锐的观察力、求异的思维品质，丰富的精神世界相关”。
——著名特级教师李吉林4、孩子的创新活动是在宽松的无拘无束中进行的。
老师的期待、激励，师生间真情的交融，小伙伴的合作互动，都是为了让孩子自己手执金钥匙去开启智慧的大门。
在这样亲和、互助的环境中，培养起创新的勇气，乐于创新的热情，“我能创新”的自信，最终使创新潜能得以激活。
——著名特级教师李吉林5、“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。
——著名教育家叶圣陶6、“学生阅读课文，既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值。
而这一切又有赖于想象的参与”。
——著名特级教师周一贯7、“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识”。
——著名语文专家吕叔湘8、“语文课有一项特定的、无可推托的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力”。
——著名语文教育专家张志公9、新教材观认为教材是潜在的文本，只有师生与教材文本对话融合才能转化为现实的文本，这样就确立了文本与学生的双主体地位。
教材是一本“学本”，重在学生的自我探索、自我追求、自我思考、自我创造，强调对话过程，最终学会对话和创造。
10、“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。
”过程•方法1、“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程。
关注言语形式,提高阅读能力【摘要】《小学语文课程标准》指明：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”阅读教学应由“教课文”向“教课程”转型，言语秘妙是告别内容分析式课堂的一把金钥匙。
因此我们要在课前做足功夫，关注言语形式聚焦文本秘妙，挖掘有价值的信息，促进学生阅读习惯的养成，激发学生阅读的兴趣，教给学生阅读的方法，从而切实培养学生的阅读能力，达到“不教自能读书”的理想境界。
【关键词】阅读言语阅读方法现状反思：阅读教学教什么阅读教学的任务是什么？很多教师把阅读教学的重心偏向于“得意”，即品味语言，揣摩语言传递的内涵、思想和情感。
淡化或忽视了言语形式。
这种“得意而忘言”的做法，弱化了学生对语言的感知能力和想象力，践踏了学生独特而丰富的主体体验，减损了语文学习的功能。
因此，阅读教学要走出“高耗低效”的怪圈，必须关注文本言语形式，扎扎实实干好“语文”自己的事情。
王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什么写什么’”。
语文教学只要守住了“言语形式”这个门槛，那语文课就一定是上成语文课，而不是别的什么课。
作为语文教师首先要从文本中发掘出具体合宜的“言语形式”，才可能在教学中转化为“传递”给学生的相应的“语文素养”。
学语文就是学习遣词造句的精当妥帖。
语文教学的奥秘就藏在言语形式里。
发现言语形式，关注言语形式，深入言语形式，从而把握其门径，学习其艺术，这就是语文教学最重要的任务。
确实，阅读教学应该进入一个“全阅读”的理想状态，不仅仅要理解语言所表达的“意”，更要关注言语的表达形式，揣摩品味作者的“意”是如何通过语言表现出来的。
很明确，阅读教学应引领学生透过言语形式，领会作者表达的技巧，发现语言的智慧，获取语言规律，积累言语经验，从而提高阅读能力。
文本解读：关注言语形式一、全面解读，充分挖掘。
二、文本是师生赖以进行教学活动的基础。
![语文课堂教学中存在问题剖析与对策[论文]](https://uimg.taocdn.com/6faa6205f12d2af90242e665.webp)
语文课堂教学中存在的问题剖析与对策摘要：培养语文能力，提高素质所要解决的正是“终身之鱼”的问题。
《语文课程标准》提出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
关键词：语文；问题；探索中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）09-120-01《语文课程标准》对小学语文教学提出了许多新的教育理念，课堂教学也随之出现了新的变化。
比如：激发学生学习兴趣的多了，课堂鼓励的言语多了，小组合作学习的多了，查找、收集资料的多了，多元解读文本的多了……但是一些教师们对这些新理念的理解和把握还存在着很多困惑，教学实践中也就难免出现一些偏差，其存在的主要问题有： 1、忽视基本功的训练及学习、行为习惯的培养。
2、各环节定位不准，不讲究课堂教学效率。
3、只停留在课程的主教材上，不能很好的开发、利用课外课程资源..究其原因；1、对“新课标”的思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识，对思维方式的巨大变化没有体悟。
2、对“以能为本”认识不足，缺乏自觉追求高能力。
3、陈旧的教学观念依然束缚着自己，始终没有清醒而清晰的提高学生语文能力的意念。
针对以上存在的问题及其形成的原因，可以采取的策略：一、改进教法、学法语文教学实践不但要重视知识的传授，而且要十分注意教会学法。
（1）重视信息的收集处理过程.现代社会是信息时代，致使发展更新的速度是人们始料不及的，培养收集信息、处理信息的能力，教会学生学习，是课堂教学的重要任务。
预习这一环节是重要而又常被学生忽略的一步。
现在的预习早已不仅是先让学生看看教材上的内容，找出不懂不会的知识点，而是要指导、引导学生收集信息提出一些有价值的问题，让学生去思考，去设计解决方案，课堂上也不再是重复教材中的内容，而是要指导、引导学生加工处理这些信息，从中增长知识，培养能力。
课堂上可以让学生谈谈自己收集信息的感受和处理意见，教师也拿出一份自己的处理意见，让学生从比较中取长补短，加强这方面的能力训练。
小学语文注重双基训练方法所谓“双基训练”是指对学生基础知识和基础技能展开训练，它一直是我国小学语文教学中的重点内容，尤其在低段语文教学中被视为有效的教育方式。
今天小编给大家分享一些小学语文注重双基训练的方法，希望对您有所帮助!1小学语文注重双基训练的方法一、准确理解课标的实质1、认清形势，明确方向。
现在的语文教学效率不高，花大力气却总是收效小，原因就是不重视学生在课内的语文实践活动，把大部分的时间花在理解课文内容上，把必要的语言训练推向课外。
崔峦老师指出：训练语言是语文课的重要任务，各年级都要重视词和句的教学。
他还强调，义务教育阶段，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
就小学阶段来说，主要培养感受、理解、积累和初步运用的能力。
著名的语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章中走个来回”的观点，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容;再从思想内容中走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。
这当中的“弄清楚”“走出来”“进一步理解”，靠的就是语言文字训练。
因此，在语文实践中加强语言文字训练，提高学生的语文能力，是我们今后努力的方向。
2、划清界线，明辨是非。
有人说抓双基训练就会把课堂搞得“支离破碎”，然而发展需要能力，而能力从实践中来。
要培养学生的语文能力，就得加强双基训练。
“课标”中的“语言实践”提出了“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些具体要求，就是在要求语言文字训练。
课标还有这样的一句话我们应该牢记：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
很显然，语文实践离不开双基训练。
3、联系实际，深入课改。
现在有人谈“双基”色变，绕“能力训练”而行，整节课只停留在理解课文内容与体会思想感情上，认为稍抓双基就不符合课改的精神。
这是一种误解。
课改的精神，在于把旧有的加以改进，使之更好地为教学服务。
把握三个环节开展语文课堂有效教学【摘要】《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
”【关键词】初中；语文；教学；方式《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”如何继承发扬祖国语文教学的优秀传统，坚持不断探索改革，改变语文教学教时长，收效低的状况，是语文教学面临的共同问题。
在教学实践中，笔者为了改变读写脱节现象，采取了以读写结合为特点的“三环节”教学方式，以课文教学带动写作练习，以写作练习促进课文教学，充分发挥语文课的范例作用，提高了学生的阅读写作能力，使学生学有目标，写有基础，启发了兴趣，活跃了语文教学，产生了较好效果。
一、“三环节”教学的基本做法在突出读写结合的“三环节”教学过程中，笔者初步改变了过去教师介绍背景、讲解字词句、讲解课文、分析写作特点等教师单方灌，学生被动听的传统做法，采取了以预习课为基础、赏析课为中心、写作课为重点的三个基本环节，分别突出了读、赏、写。
1.预习课《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”除个别课文介绍背景加以提示外，根据初中学生特点，一般要求学生自己熟读课文，结合词语手册、字典、词典，在阅读中独立解决生字难词，画出精彩重要的片段，结合完成老师布置的预习作业，大致理清作者思路和文章的结构。
读是预习的重点，要求学生熟读成诵，进入课文意境或融入文章情理之中，课后完成文后部分较易的“想一想做一做”和“写一写、用一用”。
2.赏析课赏析课分“进入去”和“跳出来”两步。
语文教学应充分发挥熟读背诵的功能《语文新课标》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”从新课标中不难看出，熟读背诵是语文教学的重要环节，但在教学过程中，都没有得到足够的重视，下面笔者想就熟读背诵的功能谈点肤浅的认识。
1熟读背诵能促进课文理解对一篇文章的理解，首先要靠朗读。
这是任何高明的讲解也代替不了的。
学生对一篇课文理解与否，首先不是教师讲懂与否，而是学生是否认认真真地朗读了。
如果读的功夫不到位，那么在那些出神入化的景物描写面前，在那些淋漓尽致的心理刻画面前，在那种回肠荡气的韵味、慷慨磅礴的气势面前，那些“巧妙”，“精彩”之类的分析再精到，学生也难真正体会。
只有在会心的朗读声中，学生才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思绪的翻腾去咀嚼、去心领神会，从而加深对作品的理解。
“书读百遍，其义自见”，教师应放手让学生去读，让学生在读中理解。
2熟读背诵能增强语感现代认知心理学家皮p3熟读背诵能加强审美体验《文心雕龙》说，“夫缀文者，情动而辞发是；观文者，披文以人情”。
学生只有通过熟读背诵，在熟读中入景，在背诵中生情，才能感受到语言魅力，提高学生的审美体验。
教师可以通过熟读，“启发和诱导”学生进入文学作品所规定的情景、融情入景、物我同一、从而进入审美体验。
这个自我体验、自创情境的过程，就是对作品的艺术再创造，赋予作品以活的，新的艺术生命的过程。
熟读成诵，可以充分体验议论的气势磅礴，人物形象的栩栩如生，故事情节的引人入胜。
4熟读背诵能提高写作能力写文章是运用语言的艺术。
中学生的机械识记能力较强，熟读背诵那些精彩段落，就能在以后的学习中时时唤起对那篇文章巧妙的构思，流畅的笔调、深刻主题的回忆，并随着阅历的增长而不断加深对文章的理解，不断得到心灵的启迪、感情的熏陶和写作的借鉴。
六年级上册语文学期教学计划一、指导思想本着课程标准“加强综合、突出重点，注重语言的感悟、积累和运用，注重基本技能的训练，全面推行素质教育，从整体上提高学生的语文素养”的精神。
二、班级情况分析本班语文水平不平衡，尤其是部分学生阅读和写作能力比较差，但大部分学生学习比较认真，对语文学习的兴趣比较浓。
当然，也存在少部分学生的学习习惯较差，语文自主学习能力较差，思维不够灵活。
主要表现在：学习态度不够端正，上课听讲不够专心，要求动脑、动手等思维性较强的题目部分学生不知所措，所以应付了事，个别男生作业书写不够整洁;课外阅读的兴趣有所增强，但课外阅读习惯差，知识面狭窄;语言表达能力弱，不太善于表达自己的思想;特别是学生的独立阅读能力及写作能力差，作文篇幅短，内容空，读起来干瘪无味。
我将继续以端正学习态度为突破口，以增强阅读量及作文面批为重点，重视表扬鼓励，夯实学生的语文基本知识，提高学生的语文能力。
三、本册教学目标：1、巩固汉语拼音，借助拼音识字、阅读，学习普通话。
2、继续学写钢笔字，写得正确、端正、整洁。
养成认真写字的习惯。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文。
会背诵指定的课文。
能借助中心句，正确领会课文的中心思想;能分清文章中的事物与联想;能提高默读的速度;能选择句子的表达方式;学会积累词语，养成良好的读书习惯;会读科普文章，初步掌握阅读方法，了解科普文章的语言特点。
4、能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语的意思。
学过的词语大部分能在口头或书面表达中运用。
注意语言的积累，初步养成积累语言的习惯。
5.能借助字典或有关资料独立阅读适合的读物，了解主要内容。
逐步养成课外阅读的习惯。
6、乐于参与讨论或辩论，稍作准备，能讲清楚自己的意思，表达有条理，语气、语调适度。
听他人说话认真耐心，能抓住要点。
7、能抓住重点观察事物，能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，情感真实有一定的条理。
四、教学措施1、加强阅读教学。
一.填空题1. (语言文字)是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
2. 语文课程是一门学习(语言文字运用)的综合性.实践性课程。
(工具性与人文性)的统一，是语文课程的基本特点。
3. 语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的(识字写字)能力、(阅读)能力、(写作)能力、(口语交际)能力，正确运用祖国语言文字。
4. 语文课程应该通过(优秀文化)的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高(思想道德)修养和(审美)情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
5. 阅读评价要综合考察学生阅读过程中的(感受)、(体验)、(理解) 和(价值取向)。
6. 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的(语文实践)能力.7. (学生)是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的(好奇心)、(求知欲),鼓励(自主阅读)、(自由表达),充分激发他们的问题意识和进取精神。
8. 语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导(自主)、(合作)、(探究)的学习方式。
9.语文学习应注重(听)、(说)、(读)、(写)的相互联系，注重语文与(生活)的结合，注重(知识与能力)、 (过程与方法)、(情感态度与价值观)的整体发展。
10. 语文综合性学习有利于培养学生(主动探究)、(团结合作)、(勇于创新)的精神，应该积极提倡。
11. 语文课程应该是(开放而富有创新活力)的。
要尽可能满足不同地区.不同学校.不同学生的需求，确立适应时代需要的(课程目标),开发与之相适应的(课程资源),形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节.更新发展。
12.语文课程学段目标与内容从(“识字与写字”)、(“阅读”)、(“写作”)、(“口语交际”)四个方面提出要求。
课程标准还提出了(“综合性学习”)的要求，以促进学生语文素养全面协调地发展。
13.语文课程目标从(知识与能力)、(过程与方法)、(情感态度与价值观)三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。
浅谈阅读教学中语言文字运用训练“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的的语文基础”（2011版课程标准语）。
所谓阅读教学的语言文字的运用训练，就是把阅读教材所提供的字、词、句、段、篇等语言材料，通过学生充分地读，转化为学生的听、说、读、写的语文综合能力。
教师应该把握教材特点，抓住教材的语言特色，在教学中着力于指导学生进行一系列语言文字基本功训练，来实现能力的转化，从而逐步提高提高语言文字的运用能力。
结合笔者多年来的教学实践，下面的几点做法对提高学生的语言综合能力甚有帮助。
一、训练要明确目标一篇课文所蕴含的语言素材是包罗万象的，我们不可能在有限的教学时间里面面俱到，眉毛胡子一起抓。
如一首古诗作为一年级的教材可以教，放在六年级同样可以作为一篇很好的教材，甚至在大学的汉语言文学的学科里还是作为教材让学生们去研究。
所以，加强语言文字基本功训练。
教师务必以《新课程标准》的为依据，根据班级学生实际为基本，以阅读材料的语言特色为依托，制定明确的课时训练目标，为训练指明方向。
如：教学《画杨桃》（人教版三年级下册）这篇课文时引导学生读通课文，大概了解课文大意后，我引出课文中的二句话“老师的神情变得严肃（su）了。
半晌（shang），他又问道：‘画杨桃画成了五角星，好笑么？’”设计如下教学程序：①认真读这两句话，用笔圈出一个表示神情的词和一个表示时间的词；②读读这两个词想想要写好“肃”、“晌”这两个字要注意什么？跟老师写好这两个字：③读句子，联系上文或结合自己的生活实践想想“严肃”是一种什么样的神情，再联系上下文想想老师的神情为什么变得严肃呢？结合上下文或查工具书说说“半晌”大约是多长时间，在这半晌的时间老师在想什么？④有感情地读这两句话。
这种设计就是根据《课程目标》中的第二学段的阶段目标：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
浓浓“语文味” 感悟真语文《语文课程标准》指出：“语文教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”审视当今的语文教学，许多老师为了追求立异标新使课堂教学存在着大量非语文，泛语文的因素，这些因素便使语文教学迷失本真和自我，语文课“无味”“串味”“混味”现象比比皆是，课堂效率下降，令人担忧。
那么，语文课如何体现“语文味”呢？笔者在多年的语文教学实践中，积累了点滴经验：一、提升素养，积淀“语文味”语文教学呼唤诗意的情怀,呼唤浓浓的语文味,要让学生在这样的教学中,去触摸语言,拥抱语言,提升素质,我觉得教师首先得拥有浓浓的语文味。
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”语文老师要有一张语文的嘴，这张嘴，能言善辩，能把自己的所见所闻所想准确、生动地表达出来。
教师的头脑中要有足够的信息存储量，课堂上，娓娓道来，旁征博引，使学生如临其境，陶醉其中。
总体上达到“当行则行，当止则止”的行云流水的境界，从而提高课堂教学的有效性。
二、品词赏句，品出“语文味”朱熹说过：“读书如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知味也。
”因此，我们在语文课堂上应引导潜心体悟、细细玩味，让词语丰富的内涵、灵动的精神鲜活地展示出来。
方能使学生领略到汉语言文字的独特魅力。
如《小镇的早晨》中有一句话：“不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄地钻出来，又在河上轻轻飘过。
”其中的‘飘’字独到，传神，一位特级教师这样引导学生品味——师：明明是小舟在水上“漂”，为什么作者用“飘”呢？生：这句话写小镇早晨的恬静，用“飘”更体现恬静的氛围。
师：来，读出那份恬静。
你又有什么发现？生：用上“飘”，感觉小舟经过时，像纸片在微风中轻轻飘落一样无声无息。
师：听了你的描述，我的眼前出现了小舟经过的情景，无声无息。
生：我还感觉到小舟的悄无声息，在河面上不留一丝波痕。
新课改下的小学语文教学改革的思考时代在变，教材在变，人的观念也在变。
语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。
新一轮的语文教学改革，使我们教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。
一、把语文课堂大胆地生活化《语文课程标准》中有这样几段话引起我的注意：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”，“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
”但是，目前小学语文教学与学生的生活之间联系较少，学生参与课余实践活动不多，使得学生的目光与思维被束缚在教室里，拘泥在课堂上。
生活中丰富多彩的语文教学资源，学生无法接触，更谈不上应用。
新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。
提高课堂教学根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。
我们的学生，天天来学校上课，归根结底，就是为了求发展，并且是一种持续发展，包括认知水平的提高，学习技能的掌握与熟练，思维能力的形成与发展等等。
因而，每一节课教师的脑子里就要想到要教给学生些什么？一点知识，一些方法，一些启迪，还是一些积累？所以，提倡人文性的同时，我们不能否定工具性。
人文性与工具性的和谐统一才是语文教学的完美。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。
不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
二、拓展课堂的容量，注重知识的积累和个体的见解与感悟小学语文教学注重的是知识的积累和个体的见解与感悟,不能用统一的模式去规范和强化,因此,需要拓展课堂的容量。
语文课要注重基本技能的训练
上良中心小学张存玲
实施新课程改革已经近十年了，目前语文课还存在着教师问、学生答，表面上热热闹闹，实际上语文基本功训练没有落到实处的现象。
《语文课程标准》在“教学建议”中明确指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生达下扎实的语文基础。
”这就告诉我们把语文提供字、词、句、篇等语言材料，通过感悟、理解、积累，转化为学生的阅读能力和表达能力。
在教学中要着力于学生进行一系列语文基本功大训练来实现上述转化，从而逐步提高学生的阅读能力。
一、训练要明确目标
要加强语文基本功的训练，必须明确训练什么，对不同的教材和不同年龄的学生应有所区别，教师必须从教材所显示的语文特色，根据班级学生的实际能力制定明确的目标。
如《狱中联欢》一课，在教学时抓住五幅对联要求萧飒思考是什么意思？再结合时代背景来理解革命者的革命乐观主义精神。
确立了训练要求，教学目标就会具体、确切、集中，教学过程就不会游离于教学目标之外，就会改变那种单纯的情节上串讲分析的做法，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。
二、训练要重视过程
语文基本功的训练，是指通过学习课文所提供的语言转化为学生的阅读能力的训练过程。
教师必须强化预习功能，强调初读、整体感知课文的质量，变集体读书为人人参与的个体读书活动。
人人做到三读：一读得正确，结合查字典，扫清阅读障碍；二读得通顺，做到“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”；三读得流利，做到朗朗上口，了了于心。
在整个训练过程中，教师只起组织、导读、反馈的作用，不对课文内容串讲、串问，难于理解的词句只作适当的点拨，以增强学生多多练习的机会.
三、训练要突出重点
一篇文章包含着诸多的训练要素，但我们教学时决不能忘记教学的根本任务是教学生学习语言，训练应突出学习语言这个重点。
教师应根据教材的训练序列和课文的语言特点，恰当设计训练重点，做到每节课都有所侧重，集中精力进行某种项目的训练，这样日积月累，细水长流，学习语言的任务就能逐步得到落实。
例如《我的战友邱少云》一课，要突出“”我”焦灼不安的内心以及邱少云的危险处境和体会他的内心活动，体会作者的思想感情。
四、训练要拓宽渠道
语文基本功的训练，最终落脚点在积累和运用上。
通过从语言文字到内容，再从内容到语言文字两个环节的训练过程，学生对读写基本技能有所了解，但尚未熟练掌握。
心理学研究
告诉我们，学生能力的形成与发展是通过对知识、技能的掌握及广泛浅移而实现的。
为促进知识的巩固、能力的形成，最有效的办法是引导学生通过实践操作来实现、拓宽语文学习的渠道。
例如，学过一篇课文，文章里的好词佳句需要积累，有效的办法就是让学生现成了复述，通过书面向口头的迁移训练，促进学生把“消极语言”内化为“积极语言”。
文章的表达顺序需要揣摩，我引导学生学会领悟文章的基本表达方法进行读写迁移训练，或新颖的开头，或巧妙的结尾，或有代表性的段落，从中取一项，设计仿写。
最好能配合本训练组的习作教学任务，做到小练笔为大习作搭桥铺路。
而阅读方法的运用要与课外读本紧密结合起来，得法于课内，得益于课外，为学生大量阅读提供方法和指导。
