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初中吸收作用的教案一、教学目标1. 让学生理解吸收作用的定义和意义。
2. 让学生掌握植物吸收作用的主要器官和过程。
3. 培养学生观察、思考和分析问题的能力。
二、教学内容1. 吸收作用的定义和意义2. 植物吸收作用的主要器官3. 植物吸收作用的过程4. 吸收作用在农业生产中的应用三、教学重点1. 吸收作用的定义和意义2. 植物吸收作用的主要器官和过程四、教学难点1. 植物吸收作用的过程2. 吸收作用在农业生产中的应用五、教学方法1. 采用问题导入法，激发学生的学习兴趣。
2. 使用多媒体教学，直观展示植物吸收作用的过程。
3. 采用小组讨论法，培养学生的团队合作能力。
4. 结合实际例子，让学生更好地理解吸收作用在农业生产中的应用。
六、教学步骤1. 导入新课利用问题导入法，提问：“你们知道植物是如何吸收水和无机盐的吗？”引导学生思考和回答，从而引出本节课的主题——吸收作用。
2. 讲解吸收作用的定义和意义讲解吸收作用的定义，让学生理解植物通过吸收作用获取生长所需的水和无机盐。
接着讲解吸收作用的意义，强调吸收作用对植物生长和发育的重要性。
3. 讲解植物吸收作用的主要器官讲解植物吸收作用的主要器官是根，让学生了解根的结构和功能，以及根在吸收作用中的作用。
4. 讲解植物吸收作用的过程利用多媒体教学，展示植物吸收作用的过程，让学生直观地了解植物是如何通过根吸收水和无机盐的。
5. 小组讨论将学生分成小组，让学生结合实例讨论吸收作用在农业生产中的应用，以及如何提高植物的吸收能力。
6. 总结和拓展总结本节课的主要内容，强调吸收作用对植物生长和发育的重要性。
接着提出拓展问题，激发学生的学习兴趣。
7. 课堂作业布置一道关于吸收作用的练习题，让学生巩固所学知识。
七、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
同时，关注学生在课堂上的参与度和兴趣，不断改进教学方法，提高教学质量。
吸收作用(附教学反思）〖教学目标〗1.知识：(1) 通过实验观察说出绿色植物的生活需要水和无机盐；(2) 识别绿色植物吸收水分的结构基础――根毛；(3) 理解并能阐述植物细胞及根毛的吸水和失水原理；(4) 说出氮、磷、钾对植物生活的意义；(5) 说出无土栽培的要领和发展前景。
2.能力：(1) 通过演示实验、过程分析，尝试从现象到本质、从宏观到微观分析问题，锻炼并运用逻辑思维能力和分析解决问题的能力；(2) 通过探究植物细胞的吸水和失水，运用科学探究的技能；(3) 通过对无土栽培资料的收集和学习，参与收集处理信息的能力，分析和解决问题的过程。
3.情感态度与价值观：通过自主探究，感受学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识，迸发创新精神，形成合作意识和实事求是的科学态度。
〖教学思考〗1.教学重点、难点分析：(1)细胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和过程是这一节的教学重点。
因为根是通过根毛完成吸水功能的，而根毛细胞是植物细胞的一种。
所以只有理解植物细胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。
(2)植物细胞的吸水和失水原理是这一节的难点。
因为：这部分内容涉及到一些物理、化学知识，而初一年级的学生此时还不具备这些知识，理解起来有一定的困难。
且这部分内容相对抽象，教师如何形象简明地使学生理解有一定的难度，故成为教学难点。
2.教学重点、难点的处理：(1)通过植物细胞的吸水和失水的探究实验使学生先有一定的感性认识，然后通过对实验现象的讨论分析及多媒体课件的辅助，进而上升到理性认识。
(2)从感性知识入手，充分利用初中学生已经具有判别溶液质量分数大和小的生活体验，精心设计实验，进行观察对比后得出结论，从而突破教学难点。
〖课时分配〗本节教学时间为2课时。
具体安排如下：〖课前准备〗〖设计思路〗〖学校及学生状况分析〗学生在生活实践及小学的自然课中，已对“根的吸收作用”有一定的了解，本节内容将从更深的理论层次来探讨“根的吸收作用”这个问题。
初中生物七年级《消化和吸收》公开课教学设计反思第二节消化和汲取一、教学内容分析知识掌控上，同学在上学期接触过系统的概念，但是没有系统的学习，对系统概念理解不是很深刻，所以在讲解消化系统时应对同学明确系统的概念。
同学刚刚学习了食物中的营养，可以在学习食物的消化和汲取时进一步巩固食物中有哪些营养。
二、学习者特征分析由于中学一班级同学的理解技能和思维特征和生理特征，同学好动性，留意力易分散，爱发表见解，盼望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住同学这一生理心理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发同学的爱好，使他们的留意力始终集中在课堂上；另一方面要制造条件和机会，让同学发表见解，发挥同学学习的主动性。
三、教学目标知识目标：①描述人体消化系统的组成；②运用试验法探究馒头在口腔中的改变，并得出合理的结论；③尝试解读营养物质在消化道内被汲取的曲线图。
技能目标：探究馒头在口腔的改变，培育同学的探究技能情感目标：同学对生物课有爱好，老师应抓住这有利因素，引导同学认识到生物课的科学性。
四、教学重点和难点教学重点探究馒头在口腔中的改变，培育同学的探究技能；尝试解读营养物质在消化道内被汲取的曲线图。
教学难点探究馒头在口腔中的改变，培育同学的探究技能；尝试解读营养物质在消化道内被汲取的曲线图。
五、教学环境要求1、教学媒体：多媒体教室2、教学资源：多媒体课件〔图片、相关资料〕3、其他：相关的试验预备〔试验工具：每小组试管3个，试管架一个，滴管1个，玻璃棒1个，清水〔37℃〕，唾液，馒头块〔等重〕、碘液、温度计、量筒一个。
〕六、教学策略选择教法选择：借助多媒体课件启发式教学法和师生互动式教学模式学法指导：“多观测、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法七、教学媒体〔资源〕选择知识点编号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用运用方式所得结论占用时间媒体来源1消化系统组成文字图片理解掌控DE系统掌控10资料2探究试验文字图片掌控试验步骤要求学会运用实践ADA学会试验20范图资料3解读曲线图文字图片能解答曲线图CJE加强理解8查阅资料①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立阅历；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.观赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。
七年级生物吸收作用教学反思5篇七年级生物吸收作用教学反思篇1教学设计思路：主要从两方面着手来设计这节课。
一方面是从我教学生的实际情况考虑。
我所任教的高06级3个班为年级的中差班，学生的基础知识普遍掌握不牢，自主学习的能力差，归纳总结知识的能力有限，再加上这节内容概念性知识多，难度较大，所以整个课的复习内容以书本知识为线索，用网络式的表、图等对比，归纳的形式来帮助学生理清思路，梳理知识，知识点内容罗列得较详细，配合相关高考题的巩固练习，使学生能掌握基础知识。
另一方面，根据高考考纲对这节课内容的要求及近几年高考题对这一内容的考查形式和层次的体现来设计了此课。
考点分析：06年高考大纲《免疫》的考试范围是：（略）。
分析近三年的高考试题可发现免疫的内容是一个重要的考点，每年都有出现。
如03年的理综新课程卷、全国卷、江苏卷、上海卷有考查；04年的全国卷Ⅰ全国卷Ⅲ、全国卷Ⅳ、天津卷、江苏卷、广东广西卷都有考查；05年的全国卷Ⅱ、全国卷Ⅲ、上海卷、广东卷、江苏卷也有考查。
从历年高考试题及各类复习题中，常见的有关免疫的问题，从试题的形式上，多以选择题、图解形式出现，或与生活实际中的病例相结合，从多种角度命题，考查学生的审题、识图、分析、综合、文字及图形的表达能力。
此外，有关免疫的问题是生物学研究的热点，与世隔绝类生活健康密切相关，这都是高考命题的热点，应给予足够的重视。
重难点：本部分复习的重点要点记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体以及体液免疫和细胞免疫的全过程。
仔细区分体液免疫和细胞免疫的异同点，结合基因控制蛋白质的合成的有关知识理解抗体的产生和排出细胞外的过程。
知识目标：1、认知目标：识记淋巴细胞的起源和分化，理解抗原和抗体的知识，理解体液免疫和细胞免疫的全过程以及体液免疫和细胞免疫的关系。
知道免疫失调引起的疫病。
2、能力目标：利用免疫特别是特异性免疫的有关原理来解释与免疫有关疾病的特病机制、症状及防治方法等问题。
北师大版七年级生物上册《吸收作用》教案及教学反思教学目标1.理解物质的吸收作用是生命现象中非常重要的过程。
2.了解不同部位的吸收器官及其在人体中的功能。
3.掌握物质进入人体的途径和方法。
4.能够运用所学知识，解释平时常见的生理现象。
教材及教辅使用本节课所使用的教材为北师大版七年级生物上册，第二单元“营养物质的运输和转化”中的第二章“吸收作用”。
为了帮助学生更好地理解并吸收所学知识，教师将使用多媒体课件、教学动画和生理模型等教学辅助材料。
教学过程1. 导入1.1 教师为学生简单介绍吸收作用的概念。
指出生命现象中吸收是非常重要的一环，并提问学生吸收作用是什么作用。
学生积极参与，简单地回答了这个问题。
1.2 教师以不同场景下物质进入体内的例子为切入点，引出本节课要学习的吸收作用。
例如，学生吃饭、喝水时，食物和水分是如何进入体内的。
2. 学习2.1 物质进入体内的途径和方法2.1.1 教师分别介绍口腔、食道、胃、小肠等消化器官的结构和功能，以及它们在进食过程中的作用。
2.1.2 教师通过教学PPT，对不同物质进入人体的途径和方法进行详细介绍。
包括口腔、胃、小肠吸收等方式，并结合动画和模型等示教材料，让学生更好地理解物质进入体内的过程。
2.2 吸收器官及其功能2.2.1 教师向学生简单介绍人体各个器官的结构和功能，包括肝、肾、肺等等器官，并着重介绍与吸收功能相关的器官，比如肠道、毛细血管和肾脏等。
2.2.2 教师结合PPT和实物模型，让学生了解肠道吸收的结构和过程。
同时，通过教学动画等示教材料，让学生了解其他吸收器官的具体工作原理。
3. 检测与归纳3.1 教师向学生提供一些与吸收作用相关的问题，让他们用自己的语言回答问题。
比如：“人体中吸收作用有哪些？”“你可以举出一个生活中物质进入人体的例子吗？”等等。
3.2 教师让学生分组讨论并总结所学知识，再向全班汇报自己的结论，以此来巩固学生所学内容。
4. 课后作业请学生自行阅读教材《吸收作用》相关内容，并写出一篇自己对于吸收作用的认识和理解，词数约200字。
北师大版（2024）生物七年级上册《吸收作用》教案及反思一、教材分析：本节课选自北师大版（2024）生物七年级上册中的一课《吸收作用》；内容主要围绕植物对水分和无机盐的吸收作用展开，进一步解释根吸水、失水的原理，并联系生活实际和农业生产中的相关问题。
在前两节学习光合作用和呼吸作用的基础上，本节内容从更深层次探讨植物的生理过程，为后续学习蒸腾作用和运输作用打下基础。
二、教学目标：【知识目标】：1.举例说明绿色植物的生活需要水分和无机盐。
2.理解并阐述植物细胞和根毛吸水、失水的原理。
3.识别绿色植物吸收水分的结构基础——根毛。
4.说出氮、磷、钾对植物生活的作用。
5.了解无土栽培的要领和发展前景。
【能力目标】;1.通过对实验过程的观察与分析，培养学生的观察能力和科学探究能力。
2.通过植物细胞的吸水和失水原理的探究，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.通过对无土栽培技术资料的收集和学习，培养学生的信息收集、处理、分析、获取的能力。
【情感态度与价值观目标】：1.通过探究学习，感受成功的喜悦，激发学生的创新精神，形成合作意识，养成良好的科学态度。
2.引导学生注意生活中的科学现象，鼓励他们平时积极观察，收集资料，努力学习，实现自己的理想。
三、教学重难点:【教学重点】：1.探究植物细胞吸水和失水的实验。
2根毛细胞对水分的吸收。
3.绿色植物生活需要无机盐。
【教学难点】：1.探究植物细胞吸水和失水的实验。
2.植物细胞吸水和失水的原因。
四、学情分析：七年级学生已经掌握了植物的光合作用和呼吸作用两大主要的生活方式，对植物的生理过程相关原理有了一定的了解，并初步掌握了相关的学习方法。
但七年级学生的抽象思维仍然较为薄弱，对有些概念如无机盐等理解不够深入，课堂上需要更多地依靠多媒体将抽象原理具体化。
五、教学方法和策略：本节课主要采用讲授法、合作交流法、观察法、归纳总结法以及信息技术融合的教学方法。
通过多媒体课件、演示实验、探究实验等多种教学手段，引导学生观察、思考、分析，从而加深对知识的理解。
01教学目标与要求Chapter知识与技能目标过程与方法目标情感态度与价值观目标激发学生对生物学科的兴趣和好奇心，培养积极探索未知世界的态度。
帮助学生树立健康饮食的观念，养成良好的饮食习惯。
引导学生关注自身和他人的身体健康，培养关爱生命、珍惜健康的情感。
教学重点与难点教学重点教学难点02教材内容与分析Chapter消化系统组成及功能消化系统的基本组成01各器官的功能02消化腺的作用03食物在消化道内变化过程食物的消化过程消化液的作用吸收方式营养物质通过主动运输、被动运输等方式进入小肠绒毛内的毛细血管和毛细淋巴管，随血液循环和淋巴循环运送到全身各组织器官。
吸收部位小肠是营养物质吸收的主要场所，其表面积大、绒毛多、血管丰富等特点有利于营养物质的吸收。
吸收途径水、无机盐、维生素等小分子物质直接吸收入血，而糖类、氨基酸、脂肪酸等则通过主动运输等方式进入细胞内被利用。
营养物质吸收途径和方式教材特色及创新点第二季度第三季度第一季度第四季度图文并茂贴近生活实际注重实验探究拓展知识视野03教学方法与手段Chapter创设问题情境引导学生探究拓展思维空间030201启发式教学法应用实验探究法实施设计实验方案动手操作实践分析实验结果多媒体辅助教学运用播放视频制作课件通过播放相关的视频资料，如人体消化系统的解剖结构、食物在体内的消化过程等，增强学生的感性认识。
互动教学1 2 3分组合作交流讨论成果展示小组合作交流讨论04课堂活动设计Chapter导入新课，激发兴趣通过生活实例引入消化和吸收的概念，如为什么我们每天都要吃饭？食物在我们的身体里发生了什么变化？提出问题，引发学生思考我们吃下去的食物都去哪里了？它们是如何被消化和吸收的？讲解示范，引导思考讲解消化系统的组成和各部分的功能，重点介绍口腔、胃、小肠等器官的消化作用。
通过动画或视频展示食物在消化系统中的旅程，让学生直观了解消化过程。
引导学生思考不同食物对消化系统的影响，以及消化不良可能引起的健康问题。
吸收作用简介吸收作用是指人们通过学习和阅读来吸收新知识和信息的能力和过程。
它是知识获取的重要方式之一，能够提高个人的综合素质和能力。
本文将探讨吸收作用的重要性以及如何提高吸收作用能力，并附带一部分教学反思。
吸收作用的重要性吸收作用在个人学习和职业发展中起着重要的作用。
通过吸收新知识和信息，可以不断扩展自己的知识面，提升自己的专业技能。
对于从事创新工作的人来说，吸收作用能力更是至关重要的，因为创新需要不断汲取新的知识和思维方式。
此外，吸收作用还能够大量丰富个人的思维模式和认知结构。
当我们接触到新的知识和信息时，往往会促使我们思考和思维的转变，从而开阔我们的思维，拓宽我们的视野。
这样有助于我们更好地适应社会和工作的变化，提升个人的竞争力。
如何提高吸收作用能力1. 激发学习的兴趣激发学习的兴趣是提高吸收作用能力的关键一步。
只有对学习抱有兴趣，才会主动去学习和吸收新的知识和信息。
可以通过选择自己感兴趣的领域进行学习，参加相关的讲座和研讨会，与其他有相同兴趣的人交流等方式来激发学习的兴趣。
2. 优化学习环境学习环境的优化对于提高吸收作用能力也非常重要。
一个良好的学习环境可以提高学习效率和学习质量。
在学习时，应选择一个安静、舒适、没有干扰的环境，并确保有足够的时间和精力进行学习。
3. 制定学习计划制定学习计划可以帮助我们有条不紊地进行学习，提高吸收作用能力。
在制定学习计划时，应考虑到自己的学习目标和时间安排，合理安排学习内容和学习方法，确保学习的系统性和连贯性。
4. 多样化学习方法采用多样化的学习方法可以增加学习的趣味性和吸引力，提高吸收作用能力。
比如可以通过阅读书籍、参加讲座、观看教学视频、进行实践操作等多种方式来学习。
选择适合自己的学习方法，既可以提高学习效果，又能够增强学习的乐趣。
5. 反思和总结反思和总结是提高吸收作用能力的重要过程。
在学习过程中，应经常反思自己的学习方法和学习效果，总结经验和教训，不断调整和优化学习策略。
人教版七年级生物下册《消化和吸收》教学设计及反思（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第二节消化和吸收学情分析根据七年级学生的理解能力和思维特征，学生好动性强，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬等特点，所以在教学中应抓住学生这一心理特点. 根据七年级学生的理解能力和思维特征，他们的理解往往需要借助与生动的实例和具体形象的图像，在教学中充分的利用实验和图片帮助学生理解记忆，采用启发式教学法和师生互动式教学模式，注意师生之间的情感交流，并教给学生“多观察、动脑想、大胆猜、勤钻研”的研讨式学习方法，学生提供更多的活动机会和空间，使学生在动脑、动手、动口的过程中获得充足的体验和发展，从而培养学生的勤于探究思想意识。
《消化与吸收》效果分析《消化与吸收》是鲁科版七年级第四单元第二章内容，该课在从整体了解人体构成的基础上，围绕消化系统帮助学生学习食物在被消化和吸收的过程中所经过的主要器官及食物变化（分解和吸收）过程，通过幻灯片进一步熟悉消化器官的位置和功能，了解日常生活中一些不好的饮食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病。
不足之处：容量大，有些环节讨论不够深入，对学情分析不够具体，学生参差不齐会有什么样的表现？这些若能了解详细一些会使教学更有针对性，效果更好。
第二节《消化和吸收》教学反思引导学生主动参与，合作学习，促进学习方式的转变，是新课程的切入点和突破口，也是本课教学的亮点。
实践证明，运用“自主学习、合作学习”这一教学策略，能最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，使学生不仅学到知识，更重要的是学会学习，获得终身学习的能力，不断提高生物科学素养，从而使本课取得了良好的教学效果。
但是，本节课学生活动的组织以及如何结合活动来充分发挥学生的主体作用还存在着一定的难度。
教材分析“消化与吸收”是义务教育课程标准试验教材（鲁科版）七年级上册第四单元生物圈中的人第二章人的营养第二节，本章共分三节，教材通过三节的介绍力求将人的营养问题始终与周围的环境相联系，以便使学生认识到人与生物圈是一个不可分割的整体。
新修订初中阶段原创精品配套教材吸收作用(附教学反思）教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改Absorption (with teaching reflection)教师：风老师风顺第二中学编订：FoonShion教育吸收作用(附教学反思）〖教学目标〗1.知识：(1) 通过实验观察说出绿色植物的生活需要水和无机盐；(2) 识别绿色植物吸收水分的结构基础――根毛；(3) 理解并能阐述植物细胞及根毛的吸水和失水原理；(4) 说出氮、磷、钾对植物生活的意义；(5) 说出无土栽培的要领和发展前景。
2.能力：(1) 通过演示实验、过程分析，尝试从现象到本质、从宏观到微观分析问题，锻炼并运用逻辑思维能力和分析解决问题的能力；(2) 通过探究植物细胞的吸水和失水，运用科学探究的技能；(3) 通过对无土栽培资料的收集和学习，参与收集处理信息的能力，分析和解决问题的过程。
3.情感态度与价值观：通过自主探究，感受学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识，迸发创新精神，形成合作意识和实事求是的科学态度。
〖教学思考〗1.教学重点、难点分析：(1)细胞吸水和失水的原理，根毛的吸水和失水的原理和过程是这一节的教学重点。
因为根是通过根毛完成吸水功能的，而根毛细胞是植物细胞的一种。
所以只有理解植物细胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。
(2)植物细胞的吸水和失水原理是这一节的难点。
因为：这部分内容涉及到一些物理、化学知识，而初一年级的学生此时还不具备这些知识，理解起来有一定的困难。
且这部分内容相对抽象，教师如何形象简明地使学生理解有一定的难度，故成为教学难点。
2.教学重点、难点的处理：(1)通过植物细胞的吸水和失水的探究实验使学生先有一定的感性认识，然后通过对实验现象的讨论分析及多媒体课件的辅助，进而上升到理性认识。
(2)从感性知识入手，充分利用初中学生已经具有判别溶液质量分数大和小的生活体验，精心设计实验，进行观察对比后得出结论，从而突破教学难点。
〖课时分配〗本节教学时间为2课时。
具体安排如下：〖课前准备〗〖设计思路〗〖学校及学生状况分析〗学生在生活实践及小学的自然课中，已对“根的吸收作用”有一定的了解，本节内容将从更深的理论层次来探讨“根的吸收作用”这个问题。
由于根是通过根毛完成吸水功能的，而根毛细胞是植物细胞的一种。
所以只有理解植物细胞的吸水和失水原理，才能由此及彼，推理出根毛吸水的原理。
而这一部分内容对于初一年级的学生来说是较抽象的，且涉及到一些物理化学知识，而初一年级的学生此时还不具备这些知识，所以，理解起来有一定的困难。
故在教学中从感性知识入手，充分利用初中学生已经具有判别溶液质量分数大和小的生活体验，先通过演示实验讲清“溶液”“浓度”的含义，再引导学生自主探究。
同时，使用多媒体课件辅助教学，使知识直观化、形象化、生动化，从而加深学生对这部分知识的理解和记忆，同时提高学生的观察能力，激发学生自主探究的学习潜能。
此外，通过近一学期的学习、实践，同学们已学会和体验了探究性实验的一般科学方法和过程，因此，学生完全有能力对“细胞的吸水和失水原理”进行自主探究，设计一个具有说服力的实验方案来。
由于我校具有较好的硬件设施（每个班级都配备多媒体，有生物多媒体教室，且实验室设备较为完善），所以，这节课中有很多知识点都可以通过实验展开，让学生从感性知识入手，进行观察、对比后得出结论，同时辅以多媒体教学，使学生的认知、技能和情感等方面得到发展和升华。
〖教学设计〗第一课时第二课时〖教学反思〗新课程强调，教师是学生学习的合作者、指导者和参与者。
教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体。
我就是根据这样的精神和要求来设计本节教学过程的。
值得高兴的是本节教学效果超出了我所想达到的教学目标。
1.丰富的教学环境，激发了学生的学习动机和学习兴趣，建立了接纳、支持、宽容的课堂气氛，我在课堂中与学生分享着自己的情感和想法。
可以感受到，学生和我一样是在一种轻松、愉快的气氛中上完一堂课的。
2.探究细胞吸水和失水原理的教学设计是合理的，教学是成功的。
(1)在引导探究之前先通过演示实验让学生弄清“溶液”和“浓度”的含义是很有必要的。
在以往的教学过程中，我总是感到学生对细胞的吸水和失水原理尽管心里明白，但总是不知如何表达。
这主要是因为他们缺少“溶液”和“浓度”等相关的知识。
(2)让学生在课前先进行简单的细胞吸水和失水实验，然后在课堂教学中进一步引导学生根据实验提出问题、作出假设，并对课前的实验进行再设计，使之更具科学性和说服力。
这样的教学过程符合认知规律，且能使学生对实验目的更加明确，同时也能提高学生的实验设计能力。
(3)“小孩拔河”的flash动画真正起到了辅助教学的作用。
它将抽象的内容形象化、具体化、动态化，生动、活泼、有趣。
从学生观看动画的表情，及回答问题的自信和肯定程度，我想他们能长久地记住这个动画和这部分知识。
3.《焦裕禄》影片片段的播放不仅使学生看到了盐碱地不宜种庄稼的真实场景，进一步明确了根毛吸水的道理。
同时，也使他们了解了一位不同时代的英雄，一种实在、可视、可学的人格和工作精神。
4.学生在自主探究的过程中，感受到了学习成功带来的快乐，提高了对自我价值的认识，迸发了创新的精神，形成了合作意识和实事求是的科学态度。
他们的这一切也深深感染了我。
在参与他们的活动中，我有很多的感受，也学到了许多东西。
我参与了“幻想组” “探究细胞吸水和失水实验”的全过程。
这个方案确实很不错，它将定性实验变成了定量实验。
用液面和萝卜重量变化的具体数据来说明问题，可以使实验结论更具科学性和说服力。
然而实验过程中却出现了使人无法解释的问题。
第一次实验，材料放置了一天后开始测量液面和萝卜重量的变化。
实验结果却出乎意料，从理论上说，浓度越高萝卜细胞失去的水分就应该越多。
然而，实验结果是：浸入5%食盐水中的萝卜条失去的水分最多，其次是30%食盐水中的萝卜条，失水最少的是15%浓度中的萝卜。
是不是在称量的过程中出现了什么失误？于是，又做了一次实验，其结果还是一样。
为什么会呈现这样一种规律呢？是不是实验放置的时间太长，浸入30%和15%食盐溶液中的萝卜细胞在短时间内死亡了，而5%食盐溶液中的萝卜细胞没有死亡，不断在失水，故失水最多。
这个问题的提出受到了其他老师们的赞同，于是同学们将实验时间缩短到半个小时（静置半个小时后开始测量），他们同时做了三组。
结果这三组实验显示了另一种现象：失水最多的是15%食盐水中的萝卜，其次是5%，失水最少的是30%食盐溶液中的萝卜。
这一组实验结果虽然还不能完全解释问题，但它使同学们看到问题的结果很有可能与我们的推测是一致的。
同学们继续缩短实验时间，最后，实验成功了。
放置10分钟后测量的实验结果证实，我们的假设是正确的。
在这个实验研究的过程中，除了发现实验时间的长短会影响实验结果外，还发现：应该先调整好液面再放入萝卜条，这样做每个装置中的液体量才是一致的；称量萝卜必须同步（即：四个量筒的萝卜要同时称重）否则也会产生较大的误差；使用的量筒必须是型号较大的，这样误差才能减小。
这样的实验研究不仅使学生学到了很多新知识，也使教师发现了许多平时教学中没有发现的问题。
当然，这节教学也有许多不尽人意的地方。
例如，这节课有很多演示实验，原本想让组长或兴趣小组的同学与老师一起准备，然后让他们在课堂上给同学们演示、介绍。
但实际操作中发现，学生的学业负担非常重，课余时间十分有限，他们在完成我交给的必须完成的任务后，就再也没有时间参加其他活动了。
而且，有个别小组在课堂上设计了实验方案后，课后并没有真正地去实施。
此外，在讨论的过程中，有的同学时效性差，主要表现为不认真思考，不积极发表见解，而是只作为旁观者聆听，自信心差，不敢说出自己的意见，过分依赖其他同学。
汇报过程中相互依赖，只把希望寄托在个别人身上。
在大班额教学中，在有限的教学时间中，如何面向全体学生，如何去关注那些弱势群体，调动起他们的学习积极性，一直是困扰我的问题。
这也将是我今后努力的方向。
〖附录（“小孩拔河”动画说明）〗“小孩拔河”动画的制作和演示过程大致是这样的：背景是液体环境和一个植物细胞。
背景上有两个交互按钮，分别写着“细胞吸水”“细胞失水”，点击这两个按钮就会出现相应的场景。
用小孩人数的多少来表示溶液浓度的高低。
假设每个小孩的力量是均等的。
当分析在清水中植物细胞吸水的原理时，先让学生说出清水和细胞液浓度的高低，然后点击“细胞吸水”按钮，即出现这样的动画画面：植物细胞的大液泡上出现了4个小孩，水溶液中出现2个小孩，他们正在拔河，绳子和水溶液中的2个小孩不断地向细胞的方向移动，它们移动的方向就代表了水流动的方向。
此时，背景中的植物细胞逐渐胀大。
当分析在盐水中植物细胞失水的原理时，点击“细胞失水”按钮，出现与“细胞吸水”相反的动画场景，背景中的植物细胞逐渐缩小。
此动画将抽象的内容形象化、具体化、动态化，生动、活泼、有趣，既能激发学生的学习兴趣，也便于学生理解和记忆。
〖教学点评〗传统的教学方法往往主要是教师讲、学生听，教师问、学生答，这束缚了学生自主探究能力和创新能力的发展，而该课为学生构建了一种愉悦和开放的学习环境，提供了多条主动获取知识的渠道，并设置情境自然而然地将学到的知识应用于问题的解决，从而改变学生单纯、被动地接受教师传授知识的学习方式，使学生真正做到积极参与、乐于探究，在交流和合作中主动构建知识，发展多种能力。
作为一个新课改的成功的教学案例，该课有以下几个特点：1.注重从学生的生活经验出发，引导学生提出问题，主动探究。
通过演示、观察和探究活动得出结论。
这样既便于教师教，又便于学生学。
例如：让学生观察教师课前分别培育在蒸馏水和土壤浸出液中的两株玉米苗，从描述两株玉米苗的生长状况的不同开始，引导学生讨论，并在讨论的基础上动手进行实验，最后得出植物生活需要水分和无机盐的结论。
又如组织学生汇报、交流课前进行的“植物细胞吸水和失水”的实验现象，根据现象提出问题、作出假设、设计方案并进行实验探究从而得出“当周围水溶液的浓度小于细胞液的浓度时，细胞吸水。
当周围水溶液的浓度大于细胞液的浓度时，细胞失水。
”的结论。
这样，学生既掌握了知识，又培养了实事求是的科学态度和精神，发展了科学探究的能力。
２.在这堂课中教师是“组织者”、“顾问”、“引路人”，她给予了学生进行创造性思维的机会，为学生的独立探究提供了线索；学生则是探究的主体，他们具有强烈的问题意识，积极的个性心理特征和主动参与科学探究的愿望。
整堂课的气氛十分融洽，学生和教师始终都是在一种轻松、愉快的气氛中合作、交流和互动的。
这生动地体现了新课程背景下师生平等的教、学关系。
