“说”出人生精彩

农村留守儿童教育问题实证研究论文“说”出人生精彩——浅谈农村留守儿童说话能力的培养2015年9月“说”出人生精彩【摘要】农村留守儿童性格内向，不善于交流，这严重影响和他人沟通相处，也影响到学习成绩的提高。

因而，逐步引导他们克服怯懦心理，敢于说话；生活中养成阅读习惯，有啥可说；课堂上展开主题辩论，练习说话；巧妙地创设问题情景，教他们学会说话；利用课前时间即兴演讲，让他们畅所欲言，说出精彩是教育者应尽的责任。

【关键词】说话教学留守儿童素质能力基于语文学科的工具性地位，我个人认为，学会运用语文知识和学会表达交流，是语文教学的根本任务。

通过提高学生的听说读写能力（也是应试能力）和人文素养（包括文学素养）来达到学习语文的目的。

说话教学归根到底是要培养学生的说话能力，让学生把对生活的感知、感受进行自由表达，敞开心扉，说出身边的故事，说出生命的精彩。

笔者所在的是一所山区学校，作为一名语文教学工作者，深深感到责任重大，因为这些年学生难教了，学生中性格孤僻的、不喜欢交流的、性格怯懦的、习惯不良的现象多了，之所以出现这么多问题学生，是因为这些年来随着中国经济的发展，农村地区涌现了外出务工潮，这些成为“留守儿童”的学生占到了一定的比重。

他们大多说话积极性不高沉默寡言，也有的封闭自己言语失当，已经与其他学生有了显著差别，学习成绩也逐步下降。

眼下培养这些留守儿童的说话能力已时不我待，这一年多来，在任教的年级针对这些学生制定计划，并进行了专门的训练，取得了一些经验，现与各位分享。

一、从锻炼学生胆量做起，制定计划，逐步培养语文课程标准对初中学生的口语交际提出了很高的要求，“能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体，语言生动，复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。

能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

”①这些要求应该逐步在语文教学中得到落实，而七年级学生刚刚跨入中学大门，需要根据已有的水平，结合年龄特点，依据学生已有的说话水平和表达能力逐步培养和提高。

语文教师应吃透课程标准的情况下，为学生制定计划，通过教学活动，有目的分层次地训练，以期达到预定效果。

笔者给所带的2014级七年级学生订立的计划如下（第一学期）：第一、二周：锻炼自己胆量，积极举手发言。

第三、四周：站起来说话，抬头说话，声音响亮，不做无关动作。

第五、六周：锻炼用普通话，学播新闻，不读错字，不说漏字。

第七、八周：用普通话朗读，背诵课文，做到不添字，漏字。

第十至十三周：能在班会课上发表自己的意见，做到声音响亮，说清楚自己的意见。

第十四至十八周：总结一学期自己在学说话上的进步。

在讲台上作总结性发言。

这种有预期的训练，逐步要求学生从语音、语速和语调方面循序渐进，直至能完整的说一段话，学生的说话能力就会稳步上升。

二、精心设计教学，有序训练1、克服怯懦心理，敢于说话多次到城里学校听课，那里的学生说话能力十分了得，纵然很多听课人员在场，他们依然积极主动地举手发言，并且发言时声音响亮，果断说出自己的观点。

与此形成明显对比的是我们农村学校的课堂里，虽说老师也百般启发，可学生敢于举手者甚少，即使有站起来的，也往往羞涩不安，声音低沉，表现很不自然。

生活之中，许多学生不善于和身边人交流，羞于发表自己的意见，在社交场合中成了“哑巴”。

这是怯懦心理在作怪，必须尽早根除。

那么如何克服学生的怯懦心理，使学生敢于说话呢？一要帮助学生树立自信心；美国作家爱默生说过:自信是成功的第一秘诀。

在教学中应因人而宜设计问题，当学生的回答不够圆满时，老师不要批评和责备，要多加鼓励。

比如：使用“你回答的真棒！继续努力，你还可以表现的更好！”之类的语言。

二是多给学生锻炼的机会；教学中，老师要有意识的把眼光放在留守儿童群体上，让每个人都有发言的机会，每次发言后都感觉到成就感。

三要关爱呵护，留守学生在生活中缺乏温暖，不愿意表现自己，做事缺乏激情，这往往影响到正常水平的发挥。

生活之中一句不经意的问候，一张笑脸，一个善意的眼神，都是对孩子最好的鼓励。

教学之中，只有老师用心，学生锻炼的多了，自信心就油然而生。

长期训练，学生的怯懦心理就会彻底消失，在各种场合都敢于说话。

2、养成阅读习惯，有啥可说学习语文，阅读是根。

“养成阅读习惯，有一定的速度，能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野”②是《语文课程标准》对中学生提出的基本要求。

阅读习惯的培养我从以下方面做起：一是激发学生读书热情，培养他们读书兴趣。

面对新班级，不要急于赶进度，而要广泛了解学生的读书史，农村孩子读的课外书较少，爱读书更少。

掌握情况后，便组织他们搜集名人读书的资料，让学生讲名人读书的故事，让他们深切体会到读书对人一生的巨大作用。

孩子们所崇拜的名人正因为从小就有一种热爱读书的精神，才使得他们成就了辉煌，具有渊博的知识和超人的智慧。

当学生真正意识到阅读习惯的重要时，就会激发阅读的兴趣。

二是和学生一起制定读书计划，实现“师生共读”；学生受生活阅历、阅读能力的限制，对课外书籍的选择具有盲目性和倾向性，因此应从他们感兴趣的书籍出发，向学生推荐适合其年龄特点和接受能力的书目。

然后，一起制定读书时间表，每天什么时间读，准备先读什么，怎样读，读多少。

刚开始宜让他们读书时间短，重在培养兴趣，以免造成阅读疲劳引起逆反心理。

一旦学生被书籍吸引，他们就会主动阅读。

三是指导学生写读书笔记和心得，培养边读书、边思考、边积累的良好习惯，通过读书切实提高语文素养。

3、多措并举，练习说话学生能说会道，是时代发展的要求。

如何在课堂中训练学生的说话能力，让学生即能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”呢？要从以下方面入手：一是用好课本。

在我们的语文课本里，都安排了对学生进行口语交际训练的内容，这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。

在课堂中采用各种方法，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆说、大声说、大方说。

二是重视给学生创造说话的机会，让学生有话可说，实话实说。

可以采用仿句式说话，看板书说话，看演示说话等多种形式，使学生有机会展示自己的口才。

三要使学生放开胆子。

课堂教学中我用得比较多的语句是：你读完后，想说点什么？你发现了什么？发现什么就说什么。

你还能告诉大家些什么呢？你怎么会有这个看法呢？能把思维的过程告诉大家吗？没关系，说错了不要紧，老师会帮助你的。

说得真好，我为你感到骄傲！我在每节课前用3分钟让学生说见闻，平时举办班级故事会、演讲赛、口头作文、时事评论等都是为了锻炼学生说话的胆量。

只要我们真正重视学生说话能力的培养，学生能说会道是完全可能的4、创设问题情景，学会说话语文教学中应创设具体、生动的情境，激发学生“说”的情感，让学生产生说的欲望。

应从如下方面创设情境，培养说话能力。

一是编导课本剧，诱导学生说；把课文情景编成有趣的课本剧，既能提供学生一个表演舞台调动其参与的积极性，又可以摆脱书本语言的束缚，学生可以酣畅淋漓的发挥，也培养他们的语言梳理能力。

如上《变色龙》一课时，我把课文，让他们自由组合，就地取材，虚拟情境，尽情发挥。

由于学生们表现切成几个片段，鼓励学生上台表演，让人忍俊不禁，印象深刻。

二是配上情调吻合的音乐，引发学生说；音乐是一种神奇的语言，最容易触动人的心弦。

在乐声悠扬的课堂上让学生即兴聊天，可以起到强化知识的作用，继而引发联想和想象，产生“意外”的收获。

讲授高尔基先生的《海燕》一课时，我借助于激昂又富于变化的音乐，有意识地引导学生表达不同的角色在暴风雨来临之前的表现，凸显海燕的勇敢坚强。

三是声情并茂地朗读，激发学生说。

教师身临其境的朗读，能唤起学生同悲同喜的感情，产生心灵的默契与共鸣，从而在强烈的感受中由境生情，产生自觉的表达美的欲望。

在上《丰碑》一课时，我让学生把握文章由“深沉”到“高亢”的感情基调的变化，朗读的声调也随之不断地变化，尤其是结尾处“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”是全文的高潮处，音调必须铿锵有力，饱含深情，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，从而唤起学生把握住课文的情感蕴涵，“说”便会由被动变为主动。

5、课前即兴演讲，展示口才在经历较长时间的训练后，我开始尝试学生课前即兴演讲，时间为一至三分钟。

开始是学生自由选题，但学生是随机抽取，每节课前两名学生。

演讲结束，由小组长评论或者是学生自由评论。

一段时间以后，变为指定话题演讲，由各学习小组派出选手，小组评定打分，对优胜者给予表扬和奖励。

这种形式的说话训练，不仅锻炼了学生的说话能力，还凝炼了思维，提高了语言组织水平和应变能力。

久而久之，学生的口才很是好。

三、教会学生思维，“说”出精彩教学中我不断培养学生的形象思维和逻辑思维，让他们说的顺口成章，头头是道。

具体做法是：1.图文对照,启发想象,发展学生的形象思维。

教师在引导学生观察课文的插图时,不仅要让其指出图上有什么,是什么样的,还要启发学生想象“它像什么？”“此前、此后还会发生怎样的情况?”然后,再组织学生品读介绍这幅图的文句。

这对于丰富学生的表象,发展想象和联想非常有益。

2.寻因索果,理清脉络,发展学生的逻辑思维。

在阅读教学中,要启发学生多问个为什么,事情的始末缘由、来龙去脉,文章的结构顺序、选词用句等。

这就要组织学生分析、综合、抽象、概括和比较,学生的逻辑思维能力随之得到相应的发展。

总之,说话训练是集听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练,加强说话教学是社会对农村语文教学提出的要求。

作为教师,我们一定要从加强语文课堂的说话教学中,特别要让农村的留守儿童们也能积极准确地表达自己的见解，畅所欲言，说出人生的精彩！【参考文献】1.①②均引自初中语文课程标准（最新修订版）；2.。